新质生产力发展需求下交叉学科人才培养方法探析

新质生产力发展内涵亟需变革性交叉学科人才,但是传统单一学科培养机制与模式又不能适合交叉学科人才培养,所以发展新的创新培养方法极为紧迫而必要。针对目前交叉学科人才培养过程中存在的核心问题,提出了“设定交叉学科人才培养个性化教学目标,任务驱动教学法提升交叉学科人才质量,交叉学科人才培养保障制度与环境建设”等创新举措并进行了实践研究与分析。结果表明,师生教与学思想均有明显的改观,提升了学生交叉学科应具备的能力和素质,促进了交叉学科知识和技术创新,为新质生产力形成与发展提供了必要的新型人才要素。The connotation of development of new quality productive forces is in urgent need of transformative interdisciplinary talents, but the traditional single discipline training mechanism and model are not suitable for interdisciplinary talents training, so it is urgent and necessary to develop new innovative training methods. In view of the core problems existing in the current process of interdisciplinary talent training, this paper puts forward some innovative measures such as “setting individualized teaching objectives for interdisciplinary talent training, task-driven teaching method to improve the quality of interdisciplinary talent training, and construction of security system and environment for interdisciplinary talent training” and carries out practical research and analysis. The results show that the teaching and learning thoughts of teachers and students have changed obviously, which improves the ability and quality of students’ cross-disciplinary knowledge and technology innovation, and provides the necessary new talent elements for the formation and development of new quality productive forces.

我国高校跨学科人才培养的学科组织困境及其消解对策

面对学科组织的作用二重性,高校在推动跨学科人才培养时既需要发挥其积极作用,又需要克服其带来的困境。从模式、资源与文化三个维度看,跨学科人才培养的学科组织困境主要表现为学科组织与专业教育相互强化、教育教学资源按照学科组织分割与配置、学科文化阻滞跨学科育人环境生成等方面。要消解跨学科人才培养的学科组织困境,实现跨学科人才培养与现有学科组织的融合,高校需树立跨学科人才培养理念,加强统筹与协调机制建设,优化学科组织的内部结构。

如何在本科阶段培养跨学科人才?——以哈佛大学生物医学工程学科为例

跨学科或学科交叉是取得原创性科学成果的重要途径,探索跨学科人才培养模式是培养急需紧缺人才、服务国家战略需求的重要措施.哈佛大学是世界顶尖大学,该校以跨学科人才培养理念为指引,从本科通识教育阶段开始着力培养学生跨学科意识和能力,教育效果显著.以生物医学工程本科生培养为例,对哈佛大学人才培养理念、通识教育及生物医学工程本科生培养目标、课程设置、师资队伍、科学研究、学位授予情况进行分析,发现其跨学科人才培养的经验、规律和特点,期望对我国“双一流”大学内涵建设和人才培养有参考价值.

密歇根大学跨学科人才培养的模式及启示

要满足学生跨学科学习需求,推进复合型人才培养,高校亟待建立健全跨学科人才培养模式。作为跨学科人才培养特色鲜明的世界一流大学,密歇根大学主要借助课程、专业与学位三个教育教学要素以及独立和组合两种组织方式,构建起一套系统、清晰的跨学科人才培养模式。该模式不仅包括单一的跨学科课程、跨学科专业和跨学科学位,还包括课程的跨学科组合、专业的跨学科组合和学位的跨学科组合。借鉴密歇根大学的经验,我国高校应树立跨学科人才培养模式既是独立也是组合的观念,并在此基础上开发独立模式下的跨学科人才培养形式和完善组合模式下的跨学科人才培养形式。

“新文科”背景下图书情报与档案管理类专业跨学科人才培养探究

本研究基于“新文科”背景,以双学士学位复合型人才培养项目、微专业项目、荣誉辅修项目等跨学科人才培养项目为研究对象,在介绍项目基本情况的基础上总结其建设经验,探索图书情报与档案管理类专业跨学科人才培养的策略。研究发现,上述项目人才培养目标面向现实需求,通过多学院合作育人、设置跨学科课程群等方式培养跨学科人才;并提出细化跨学科人才培养目标、构建系统跨学科课程体系、组建跨学科教学团队、建设跨学科教学资源数据库四方面的建议,旨在为图书情报与档案管理类专业的跨学科人才培养提供参考。

基于STEAM教育理念的跨学科人才培养探索——以汕头大学淑德(女子)书院为例

跨学科教育是当前世界高校的重要教育理念和模式,跨学科能力的提升是培养拔尖创新人才的关键一环,以跨学科为基本理念的STEAM教育成为拔尖创新人才培养的重要落脚点。汕头大学淑德(女子)书院从STEAM教育理念出发,关注人才选拔,对拔尖学生进行项目制管理,并为其提供丰富的课程资源和健全的个性化服务,在提升人文素养、培育科学精神、发扬进取精神以及磨砺健康志趣等方面均取得了良好的育人成效。这一实践探索对于高校完善STEAM教育、培养跨学科的拔尖创新人才提供了一定借鉴。

新时代思想政治教育学科人才培养高质量发展研究

面对21世纪马克思主义的创新诉求与新时代思想政治教育实践的迫切推进,思想政治教育学科人才培养的重要性不言而喻。同时,审视现实中该学科人才培养实践中存在的短板与局限,更凸显出改进与突破的必要性。因此,深入剖析并着力解决新时代思想政治教育学科人才培养中的问题,不仅承载着深远的现实意义,也极具理论价值。这一议题的聚焦,旨在引领学科人才培养实现与国家命运、时代呼唤、学科前沿和实践需求的深度契合与精准对接。

加强交叉学科人才培养加大基础研究稳定支持

党的二十大报告强调要“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设,加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”。纵观近现代科学发展历程,近几次工业革命从“蒸汽机时代”“电气时代”“信息时代”到“智能时代”,科技革命与产业变革逐步转变为以需求为导向,由新的知识体系、学科交叉融合的新兴学科牵引。而基础学科研究是新兴学科发展的根基,为新兴学科发展不断提供新动能;以重大科技问题和需求为导向,鼓励多学科交叉融合是抓好新兴学科的重要路径。

新加坡南洋理工大学本科跨学科人才培养的创新实践——基于“NTU2025”战略计划的分析

新加坡南洋理工大学五年发展规划“NTU2025”于2021年1月正式出台。该规划关注本科教育质量的提升,要培养具备跨学科能力的终身学习者。从背景层面来看,“NTU2025”的出台是世界高等教育应对后疫情时代复杂问题的必然选择,是新加坡高校平衡人才外引与内生张力的应有担当,亦是南洋理工大学响应国家科技创新政策的积极作为。从目标层面来看,“NTU2025”倡导以跨学科研究问题为导向,以思维敏捷性培养为基础,以多元能力提升为重点,以精神品格塑造为核心。从路径层面来看,南洋理工大学从环境创设、学位改革、课程革新、学术浸润、师资保障等多方面着手,涵育支持本科跨学科人才培养的教育生态。

上海卫生系统学科人才建设的探索与实践

近10年来,上海卫生系统紧抓学科和人才建设,先后推出了医学领先专业计划、“百千万”人才工程、临床医学中心建设计划,促进了本市卫生系统医疗技术水平的显著提高,造就了一大批优秀中青年学科带头人,取得了一批重要的科研成果。文章论述了上海卫生系统在学科人才建设方面的具体举措、主要收获,总结了取得成绩的经验和体会,分析了学科人才建设进一步发展的制约因素和薄弱环节,提出了今后一个时期学科人才建设的工作思路。

跨学科人才培养模式案例分析

人才培养模式不仅在层次结构复杂的高等教育系统中呈现出多样化的特点 ,而且在同一层次类型甚至培养目标相同的高等学校也呈现出多样化的趋势。通过对南京大学、武汉大学、北京大学、美国麻省理工学院培养跨学科复合型人才的比较 。

师范类英语专业跨学科人才培养模式探索——以山东师范大学《英语专业培养方案》修订为例

《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)和《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《师范认证》)对师范类英语专业人才培养的目标、规格等提出了更为明确的要求,对我国师范类外语人才培养势必产生深远影响。基于《国标》和《师范认证》的双重背景,山东师范大学外国语学院在英语专业培养方案制定、课程体系建构以及“金课”(群)建设等进行了积极探索。

跨学科人才培养模式的多样性与理性选择

抢占科技制高点需要培养跨学科人才 ,学科门类、层次的多样性决定跨学科人才的培养模式的多样性。目前 ,我国基本上有五种跨学科培养模式 ,即主副修复合型、二元复合型、多元复合型、通识型跨学科性、学际型等跨学科人才培养模式。这些模式为大学生成长为跨学科人才提供了理性选择的机会。

跨学科人才培养机制:理论逻辑、现实问题与优化路径

跨学科人才培养机制是保障跨学科人才培养顺利实施、顺畅运行、不断发展的机构与制度的统一体,也是保障跨学科人才培养理念落地、模式实行的支撑性条件。借鉴机制一词的本来含义和管理机制的划分,跨学科人才培养机制亦可划分为动力机制、运行机制与约束机制。总体而言,当前我国高校跨学科人才培养机制存在多元主体需求传导不到位、组织协调与资源共享不力、质量管控部门与制度不健全等问题。为此,应从三方面予以优化:提升理念自觉与政策压力,强化跨学科人才培养需求传导;建立健全组织协调与资源共享机制,促进跨学科人才培养实践运行;完善质量管理体制,保障跨学科人才培养实践高质量发展。

迎合新文科建设要求 培养复合型学科人才

新文科建设是教育部等有关部门贯彻习近平总书记有关指示要求、顺应新时代发展趋势、推动我国高等教育内涵式发展的重要举措。新文科建设对于推动图情档学科的创新发展、构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局、加快培养新时代文科人才,提升国家文化软实力具有重要意义。武汉大学人文社会科学资深教授马费成认为,在多学科交叉边缘上出现了新兴的文科研究领域和研究方式。

我国高校跨学科人才培养面临的困境及突破——基于理念、制度和方式的分析

跨学科人才培养是我国高等教育改革的重要内容和方向。但是,目前我国高校的跨学科人才培养从理念、方式到配套制度都面临着困境:专业教育模式占据主导地位,跨学科人才培养理念相对缺失;教育主管部门制度设计滞后,高校内部制度亦不配套;跨学科人才培养方式不全面,跨学科程度低或涵盖的项目数量有限。对此,需要从以下几个方面寻求突破:树立并强化跨学科人才培养的基本理念;优化跨学科人才培养的内外部支撑制度;从独立和组合两个维度完善跨学科人才培养方式。

专业协会对工程管理学科人才培养的介入机制研究

在发达国家工程管理人才的教育过程中,专业协会起到了非常重要的作用。通过对高等院校专业课程体系的认证制度、对专业人士的认可制度和职业继续教育制度的建立,专业协会建立起了对工程管理人才培养的介入机制,起到了连接行业市场与高等教育的作用,弥补了政府对教育的认证和管理的不足。针对中国工程管理学科国际互认的需要,工程管理专业人才国际化的需要,应在学习发达国家和地区经验的基础上,完善中国工程管理专业协会在人才培养中的作用。

美国顶尖文理学院跨学科人才培养路径及支撑机制研究

美国顶尖文理学院在跨学科人才培养上具有丰富的经验,其培养路径为跨学院联合授予学位、设置跨学科专业、开设跨学科课程以及实施本科生跨学科研究计划。其跨学科人才培养的支撑机制为:以博雅教育理念引导学生全方位发展;利用住宿制和导师制丰富学生的学习体验;以教学为中心培育跨学科师资;多方联合创建丰富的跨学科教育资源;建立完备的跨学科教育管理机制。这对我国探索“双一流”建设的新道路具有重要的借鉴意义。

独立与组合:美国研究型大学跨学科人才培养的基本模式

关于跨学科人才培养,一个基础性的问题是了解其模式,即在跨学科人才培养过程中采取的标准形式或样式,以及在这些形式或样式之下的具体方式、方法。对美国研究型大学的研究发现,其主要借助于课程、专业和学位三个要素来组织跨学科人才培养,而建立在各要素基础上的具体方式又包括两种组织方式:一为独立方式,即要素本身就是跨学科的,具体方式包括跨学科课程、跨学科专业和跨学科学位;二为组合方式,即要素本身并非是跨学科的,而是通过要素的组合达到了跨学科的结果,具体方式包括课程的跨学科组合、专业的跨学科组合和学位的跨学科组合。从价值来说,独立与组合模式能更好地满足不同学生的学术兴趣和发展需要,可使不同水平和类型的高校都能够有所作为,也能够克服单一模式存在的不足。