论教育技术的学科精神——以此祝贺南国农先生90华诞

在南国农先生90华诞之际。作为一名涉足教育技术领域不久但又注定要长期在此领域奋斗的晚辈．总想表达点什么，却又不知从何下手。论学识，南国农先生作为我国电化教育学科公认的奠基人之一．他教育功底深厚，学识渊博，著述等身，晚辈不敢评论。论才华，就连萧树滋先生也曾这样评价南先生：“老南是个才子，为人好、能力强，口才文笔才华双全，

“那”美术与美术学科精神

"那"美术是基于地域性、民族性与艺术性的地方美术教学、研究和创作的命题。"那"美术的挖掘、打造及内涵发展力求显示地方特色。其艺术形式和内容包含自由、和谐、创造、人道力量的美术学科精神。

站在教育的边缘思考——试论教育社会学的学科精神

学科精神是学科意识的灵魂和根基。学界内对教育社会学学科精神的认识存在着各种相互区分而又有着或多或少联系的观点。教育社会学作为社会学的应用学科,其学科精神应是陌生化、不认同和在他处的边缘精神,这一精神要求教育社会学学者站在教育边缘对教育现象进行社会学的探讨。

民族学学科精神对和谐文化生态构建的启示

当今社会,全球化、一体化与多样化、个性化悖论性并存。民族学有着兼容并蓄的开放态度、文化整体的关怀、文化平等与包容的理解以及观照大写的人、完整的人的学术追求和学科精神,其中内涵着深刻的文化生态意义和重要的方法论价值。当今文化建设实际上是构建一个共生共荣的和谐文化生态,和谐文化生态构建应该是多元一体的、开放包容的、协调有序的、互动发展的。和谐文化生态构建应结合权利与自由、平等、整合以及再生产原则。

论语文教学之学科精神

语文教学之学科精神,首先是一种语言精神,它是语文教学之生命特质;其次是一种审美精神,它是语文教学之风格表征;第三是一种文化精神,它是语文教学之人性烙印。语文教学学科精神的价值取向,对推动语文课程改革和提升人类生命质量有着十分重大的意义。

隐性思政教育视域下大学文化与学科精神融入专业课的路径探讨——以哈尔滨工业大学工程热物理相关学科专业课程为例

隐性教育渗透性强,在诸多教学领域发挥了育人作用。隐性教育逐渐应用于思政领域,从而形成了隐性思政教育。在思政育人的作用和效果方面,隐性思政教育更易被学生接受。该育人方式与以思政课为代表的传统显性教育方式共同作用、互引长处,推动思政育人事业。剖析隐性教育的功能、原则、路径和方法,并以其为指引,探索将大学文化与学科精神融入专业课的实践与价值,于潜移默化中培养高校学生的人文精神和政治素养,是新时代背景下推进青年思想政治教育的基本路径。学科专业课教师应当利用好隐性教育资源,以立德树人为根本任务,立足中国现实,坚持党的领导,把握国际坐标,培育时代新人。

以“学科精神”引领党建学科的建设

党的建设可以说是理论和实践相结合的政治建设,也可以说是一门政治艺术。如何建设党建学科,构建合理学科体系,是需要着力思考和研究之处。每一门学科都是对世界现实问题的思考和回答,每一门学科都有自己的精神,党建学科的精神可以归纳为“首创精神”、“奉献精神”、“继承和超越精神”。在党建学科建设过程中,要以“首创精神”为主前锋,以“奉献精神”为主要环节,以“继承和超越精神”为主要手段,切实以学科精神引领党建学科建设。

浅谈语文学科精神的培养

语文教学不单单是识字、读书、写作教学,还应该有传承文明、根植精神、培育趣味等内涵,所以我们在语文教学中要高度重视人文性、审美性与探究性的统一,通过与学生的平等对话,挖掘文本内涵的美,探究文本的价值观,培养语文学科精神,完善学生人格。

语文教学应注重学科精神

语文教学,应该有自己的学科精神.有了学科精神,教学就有了追求的目标,有利于形成学科的"风骨"与特制.语文教学的学科精神应该是人文精神、审美精神与研究精神的综合.……

历史学科精神的培养

所谓精神力量内化于心、外化于行，历史教学有其特有的灵魂——学科精神作为支撑点。无论是多元化的教学模式，还是千姿百态的教学方法，都源自于历史学科本身的内在的学科精神。

小学科学“格物致知”学科精神培育途径研究

一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。现代小学科学教育不仅仅要教给学生科学知识、技能、方法，更重要的是要让学生的思维富有科学思想。在小学科学课堂教学中，可以从“重建孩子与自然的联系、教会学生防御别人的思想、引导孩子善于思考分析、鼓励孩子敢于坚持真理、允许孩子犯错和失败五方面来培育学生“格物致知”的学科精神。

语文教学应体现学科精神

学科精神是教学方法、教学品质、教学研究的精神升华。我们的语文教学，应体现学科魅力，更应体现学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。

浅谈语文学科精神的培养

传统语文教育的目的定位于为社会现实的政治经济服务、为个人的谋生做准备,而忘记了教育的终极目的——人格完善。因此,在新课程改革的背景下,在语文教学中,应积极弘扬学科精神,做到人文精神、审美精神与探究精神的统一。

浅谈高中英语教学中如何贯穿学科精神的初探

在课堂教学过程中,我们所谓英语学科的精神旨在关注学生的情感,提高学生的人文素养,以便学生更好地发挥自身的潜能,发展学生的个性;在英语学习过程中,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,注重培养学生的社会责任感,提高学生独立思考和判断的能力,发展学生与人沟通与交流的能力;使学生的英语语言运用能力进一步得到提高,为他们未来发展和终身学习打下一个良好的基础。

“双一流”背景下学科精神引领师德师风建设研究

高校师德师风建设不仅关系到高素质师资队伍建设,也是实现教育强国和培养时代新人的重要保障。“双一流”背景下加强师德师风建设是落实立德树人根本任务的必然要求,也是高水平师资队伍建设的内在需求。一流学科精神传承对于引领师德师风建设发挥着重要的作用。新时代高校可以通过思想铸魂、组织领导、课堂育德、典型树德等途径来促进高校师德师风建设高质量发展。

论跨学科教学的形式化困境、本质与突破

跨学科教学在现代教育体系中日益受到重视,然而,跨学科教学的实施面临着拼盘式融合学科知识、削弱单一学科的专业性、追求解决问题的功利效果和简单复制不同学科内容四种形式化困境,因此,关键在于如何真实而非形式化地展现学科之间的联系和互补。为了突破形式化困境,需要守护学科印象的底色,夯实跨学科的基础;依托学科专业的深度,提升跨学科的理性感知;聚焦学科精神的渗透,增强跨学科的思维训练;利用情感驱动的方式,开展跨学科讨论与合作。

作为学科的比较文学之精神基础——论勒内·艾田伯的“比较文学是人文主义”

比较文学作为一门学科被建立的时候,它的精神基础究竟是什么?从来没有一门学科的研究对象包容了那么多的语言、文化和学科背景。文章企图从早期的比较文学学者有关论述出发,重新梳理"比较文学是人文主义"的命题。这个命题来自法国比较文学学者勒内.艾田伯。虽然从今天的立场来看,老一代人文主义学者的言论多少带有过于空洞的毛病,但是我们仍然应该返回到艾田伯的立场,结合现在科学研究所获得的新成果,重新来理解"比较文学是人文主义"的意义,让我们站在人类的某些共同性的立场上,恢复对文学表达人类生命感受的信心。

综合医院精神医学科会诊病例的临床分析

目的了解沈阳市综合医院精神医学科联络会诊住院病人的原因、科室分布、病种构成及治疗情况。方法对所有要求精神医学科会诊的住院病人资料进行统计分析。结果病种构成中以焦虑障碍、抑郁障碍和认知障碍最为常见(抑郁障碍30.6%,焦虑障碍26.9%,认知障碍11.4%);会诊科室分布以神经内科及心血管内科为主(神经内科23.7%,心血管内科17.8%);SSR I和SNR I类及非典型抗精神病药和苯二氮卓类药物占精神科药物使用的前3位。结论综合医院精神医学科联络会诊非常重要。

综合性医院精神医学科开放式病房专科护士培养的探索

为探析综合性医院精神医学科开放式病房专科护士的培养方式,提高精神医学科护理水平,文章提出要结合专业特点,在一般常规护理培养的基础上,通过定期专题讲座、注重临床带教、强化突发事件防范和应急处理及急救技术培训、严格安全讨论与工作讨论、规范业务学习和护理查房制度、不断提高护士综合素质。强调要通过强化激励、实行岗位培训及考核、外出学习与进修等一系列方法、培养与发展专科护士的全面能力。认为综合性医院精神医学科开放式病房专科护士的培养与发展应注重专业素质、职业素质、身体素质、心理素质等综合的协调发展,不断提高专科技能、安全意识、应急能力和心理护理水平,才能提高护理质量。