小学生跨学科素养测评模型构建与应用研究

跨学科素养是小学生学习发展的关键素养,构建科学、合理的跨学科素养测评模型是开展小学生跨学科素养有效监测与提升的重要保证,对打破学科知识壁垒、培育新时代拔尖创新人才具有重要现实意义。研究遵循成熟的教育测评模型构建范式,厘清了小学生跨学科素养操作性定义,构建了包含跨学科知识、跨学科能力和跨学科情意3个一级指标、8个二级指标的小学生跨学科素养测评指标体系,开发了《小学生跨学科素养测评量表》,基于探索性、验证性因素分析以及层次分析法,构建了小学生跨学科素养测评模型:Y=0.306*Y1+0.412*Y2+0.282*Y3,其中Y表示小学生跨学科素养,Y1、Y2、Y3分别表示跨学科知识、跨学科能力、跨学科情意。应用该模型对全国东、中、西部地区12省市的18166名小学4—6年级学生进行测评,初步验证了模型的科学性、有效性与可操作性,并依据测评结果提出提升小学生跨学科素养的对策建议。

新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。

中小学教师跨学科素养测评模型的构建研究

新课程改革对跨学科教学提出了更高的要求,教师跨学科素养培养迫在眉睫。研究者对访谈资料进行编码分析,提炼出中小学教师跨学科素养的组成要素,构建了中小学教师跨学科素养测评的模型,并利用该模型测评了6931名中小学教师的跨学科素养水平。结果发现,我国中小学教师跨学科素养整体水平良好,但跨学科知识和跨学科能力两项指标水平较低,教龄、任教学段和是否参加相关培训显著影响教师的跨学科素养水平。基于以上发现,研究认为,提升教师跨学科素养水平需要从强化教师的跨学科意识和内生动力,增加跨学科综合规训,构建多样化教师跨学科共同体等方面发力。

高职院校教师跨学科素养评价指标体系的构建和实施策略

为提高高职院校教师的跨学科素养,运用九级比例标度法和关联度分析法构建高职院校教师跨学科素养评价指标体系.该指标体系共包含3个“否定性”指标、3个一级指标、8个二级指标及21个三级指标.基于该评价指标体系,该文提出了结合过程性与终结性评价、结合内外部参与主体、结合定量与定性维度评价的实施策略.研究结果可为高职院校评价教师跨学科素养提供参考.

西藏自治区小学英语教师跨学科素养研究

旨在探讨西藏自治区小学英语教师的跨学科素养现状及其提升策略。通过问卷调查和数据分析,研究发现该地区教师跨学科素养整体水平较低,面临着教师培养机制不足、教学资源欠缺和跨学科教学方法不完善等问题。针对这些问题,提出了加强教师专业培训、整合利用跨学科教学资源和研究应用跨学科教学策略等提升措施。此外,研究指出,样本规模、调查工具和数据分析方法存在局限性,建议未来研究时扩大样本量,采用多元化研究方法,并探索有效的跨学科教学资源和策略,以促进教师专业成长和教学质量提升。

基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施

跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目标研制—任务设计—评价反思”的逻辑进行设计,通过渗透学科知识、提高实践能力、培养综合思维、评估学习表现,促进学生高阶思维和综合素养的提升。

理解概念内涵探寻思维规律积淀学科素养--“双曲线的标准方程与性质”的教学实录与反思

高三一轮复习课堂教学中,通过创设问题情境,设置一系列问题,让学生经历解决问题的过程,自主架构基础知识框架,掌握基本方法.在基础知识和基本方法应用中,通过师生和生生互动追问,揭示思维规律和思维方法,提升学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力.

基于提高生物学科素养的遗传定律作业原创设计初探

针对传统大量、机械地利用遗传试题低效训练学生的现象,笔者通过研读新课程标准和高考评价体系,自行设计利于提高学生学科素养的遗传定律作业运用于教学,并通过评价反馈寻求解决问题的方法和途径,效果较好。

立足学科素养 育跨学科素养

核心素养包括学科素养和跨学科素养,其中跨学科素养是在学科素养的基础上形成的。作为核心素养的一部分,跨学科素养应当受到与学科素养同等的重视。跨学科素养是可教可学的,跨学科主题学习正是培育跨学科素养的重要载体。要真正落实跨学科素养的培育,需要以学科教学为依托,从主题选择、教学落地、教研保障等方面入手。

高考化学试题是如何考查学科素养的——以2023年山东卷、河北卷有机化学综合题为例

1学科素养的考查是高考命题的重要内容«中国高考评价体系»明确指出,学科素养是指即将进入高等学校的学生在面对生活实践或学习探索问题情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质.学科素养通过基础教育阶段的学科教学培养形成,既是基础教育培养目标的要求。

小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。

学生跨学科素养评价的项目测评实践探索

跨学科素养对学生发展至关重要,而如何对学生的跨学科素养进行评价是当下教育评价领域的工作重点和难题。浙江在学生跨科素养评价实践中提出“项目测评”的概念,借助项目来评价学生的跨学科素养,这为跨学科素养评价提供了一种新思路。“项目测评”建构了跨学科素养目标、框架与指标,为核心素养时代的课程与评价改革提供了一些思考与方法论的借鉴。

学科素养导向下的高中语文古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的精粹。在高中阶段,古诗词教学有利于培养学生的文化素养,传承中华优秀传统文化。本文分析了高中语文古诗词教学的重要价值,阐述了学科素养导向下高中语文古诗词教学的方向,探索了古诗词教学的具体策略。在学科核心素养导向下,高中语文教师应当关注学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面的发展,不断改进古诗词教学策略,使学生具备适应终身发展的必备品格和关键能力。

指向跨学科素养培养的教学探索

本文提出,在跨学科教学实践中借助数字化学习工具,能激发学生跨学科意识;在融合“数理信”科学探究中,需启迪学生跨学科思维;在跨学科实践过程中应注重构建“科技力”学习方法,助力学生实现跨学科创新。

探究基于学科素养下的高中地理跨学科教学——以《长沙马王堆出土帛画进行地球的宇宙环境教学》为例

跨学科教学是认知世界的需要,是培养学生地理学科素养的需要,是学生从“掌握学科知识”走向“获取知识结构化”的需要。地理学科是综合性极强的一门学科,进行跨学科教学是地理学科教学的需要,也具有极强的可行性。神话,文物解读,哲学等跨学科知识,让学生从多学科视角认知和欣赏自然环境与人文环境,树立人与自然和谐共生的价值观。

初中英语学科素养下大单元教学的策略

初中英语学科素养是学生全面发展的关键要素,而大单元教学作为一种教学方法,为提升学生学科素养提供了新的途径。本文旨在探讨初中英语学科素养下大单元教学的策略。一、大单元教学的理论基础大单元教学的核心思想是将学科知识和技能进行有机整合,形成相互联系的知识网络,以主题或问题为线索进行学科的探究和学习。大单元教学具有许多优势。首先,帮助学生形成对学科的整体认知,将学科知识和语言技能有机结合在实际情境中,培养学生的学科素养。其次,激发学生学习的兴趣和动力,因为学生在学习中能够感受到知识的实用性和意义。

高中生物生活化教学提高学生学科素养的策略

新课程改革中,明确地提出了“生活化教学”的教学理念,在教学过程中,必须紧密结合现实生活和社会进步,注重生活体验,推动学生全面成长。新课改要求教师转变自己的教学方式,改变过去以书本为中心的教学模式,将课堂还给学生。传统教育观念的最大转变在于其与生活的脱节。因此,教师必须树立新的教育理念,让学生从身边熟悉的事物出发去学习生物学知识,并运用这些知识解决现实生活中遇到的问题,这样才能够有效地提高教学效果。

后建构课堂:学科素养引领下的数学教学新样态

江苏省无锡市东绛实验学校的薛莺老师的文章《基于“后建构课堂”的单元复习设计与思考——以“走进图形世界”单元复习课为例》(以下统称“文章”)发表在《中国数学教育》(初中版)2020年第12期,并被中国人民大学《复印报刊资料(初中数学教与学)》2021年第5期全文转载.文章以苏科版《义务教育教科书·数学》七年级上册第5章“走进图形世界”的前后三次备课过程为例,阐述基于后建构课堂的单元复习课的备课过程和数学教学设计,指出基于后建构课堂的单元复习课可以更好地建构数学知识网络,完善技能和思想经验,进而提升学生的数学素养.这些研究为推进初中数学课堂建设的发展,探索新时期数学课堂教学的路径和方法,实现核心素养引领下的数学课堂教学改革,做出了有益的实践和探索.

基于学科素养的初中英语写作教学策略——评《初中英语写作教学理论与实践》

近年来,随着新课程改革的不断推进和学科素养理念的深入人心,初中英语写作教学也在发生着深刻的变化。传统的以应试为导向、机械模仿为主的写作教学模式已难以满足学生全面发展的需要。基于学科素养的英语写作教学,强调以学生为中心,注重培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力,力求在写作教学中实现知识、技能、情感、态度和价值观的有机统一。《初中英语写作教学理论与实践》一书不仅系统梳理了当前英语写作教学的现状与挑战.

生活资源在提升学生物理学科素养中的运用

借助生活资源,教师能够使初中物理教学内容更贴近学生的生活经验和实际情境,提高学生对学科知识的兴趣和理解度,培养学生的实践意识和探究技能,提高其综合素养和创新能力。本文基于初中物理学科教学实践,提出在物理教学中应通过创设适切情境、进行演示教学、开展实验探究、布置拓展作业等方法充分利用生活资源,将物理知识与学生的实际生活联系起来,提升学习的趣味性和实用性,培养学生的理性思维、科学精神和核心素养。