语文学科育人的内涵特征及实践路径

学科育人是新时代课程与教学改革的指南针,是切实落实立德树人根本任务的学科切入口。当前一线语文学科育人存在理念缺失和操作模糊的实践困境,有必要深入理解语文学科育人的内涵,梳理其学科性、文化性、活动性的特征,正确认识语文学科知识的认知发展、能力转化、启发引领功能,和语文学科教学的引导管理、具身实践、多元育人功能。要依托学科知识结构化,从“单篇”走向“单位”,学科知识情境化,从“单个”走向“关联”,学科知识跨界化,从“单科”走向“综合”探析学科知识的育人途径;依托组织管理生本化,从“授受”走向“开放”,学科实践具身化,从“割裂”走向“体验”,学习评价多元化,从“单一”走向“立体”探析学科教学的育人路径,为一线教师落实语文学科育人价值提供切实指引。

指向学科育人的深度学习:生成机制与实践逻辑

深度学习是学生思维参与下将认知过程与知识生产过程耦合共进的学习生态。学科育人是将学科知识系统、逻辑系统、文化系统整合作用于人的核心素养达成的学科功能设计。深度学习在挖掘课程资源、开发知识系统与促进人素养形成三方面与学科育人的运行机制呈现高度契合性。指向学科育人的深度学习基于对课程资源的综合加工,引领学生对知识系统的主体性建构,引导学生思维逻辑的探究生成。因此,以学科育人为逻辑主脉,设计情境性学科实践活动,建设学科学习共同体,贯通“教—学—评”育人环节,是培育深度学习生态,进而实现学科育人目的的内在要求与实践路径。

学科布局视域下的学科育人体系建设路径研究

学科育人体系建设是高等教育领域的重要课题,随着学科布局的不断调整和优化,如何在不同学科领域构建有效的学科育人体系成为当前深化高等教育“三全”育人综合改革的关键问题。本文以学科布局为研究视角,通过对学科育人体系内涵的阐释,系统梳理并充分挖掘马克思主义理论学科、基础学科、应用学科、交叉学科育人元素,探索学科育人体系建设创新路径,为切实提升人才自主培养质量、推动高水平人才培养体系建设提供参考和建议。

语文课程学科育人的思考与实践

应试教育惯性驱动下的语文课程偏离了学科育人的方向,存在见“师”不见“生”、见“知”不见“能”、见“课”不见“文”的问题。语文课程的学科育人应具有培育主体精神、培养道德情操、培植核心素养三个基本内涵,实现由“教语文”转向“学语文”、由“小语文”转向“大语文”、由“浅语文”转向“深语文”。

“ACTIVE”英语学科育人模式构建与应用

本研究以“立德树人”为核心理念,构建“ACTIVE”英语学科育人模式。该模式通过六个关键维度--学科育人(AIM)、文化浸润(Culture)、思维可见(Thinking)、技术融合(Integration)、美德根植(Virtue)和情感共鸣(Empathy)--全面激发学生英语学习的热情,培养他们的语言能力,同时注重道德品质的熏陶和文化素养的提升,促进英语学科素养落地。本研究不仅为英语教学实践提供了新的视角,也为其他学科育人模式的构建提供了有益的参考和借鉴。

逻辑故事:助推学科教学走向学科育人——以“归纳推理及其方法”教学为例

《逻辑与思维》教材的显著特征是故事化表达,主要借助逻辑故事建构学科体系。逻辑故事的内涵与附加值具有广泛的育人功能。以“归纳推理及其方法”为例,在《逻辑与思维》教学中有效运用逻辑故事,有助于建构学科知识、启迪生活智慧、涵养科学精神、弘扬传统文化。

以综合评价撬动化学学科育人方式改革

高中是促进学生全面发展、培育学生创新创造能力的关键阶段。当前高中的教学评价,普遍存在“重智育轻德育”“重筛选轻改进”“重分数轻素质”“重知识轻素养”等问题。2019年6月,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布,其中强调“完善综合素质评价。把综合素质评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要手段,强化其对促进学生全面发展的重要导向作用”,意在将“综合评价”作为重要抓手,实现学生的“全面发展”。

学科育人视角下的2024年高考历史试题研究及教学建议

2024年高考历史命题聚焦立德树人,注重发挥学科育人价值,这要求教师依标施教,推进教、学、评一体化,落实学科育人,促进学生核心素养发展。

区域推进小学英语学科育人的探索及实践

文章以“立德树人”根本任务为契机,通过构建区域“积极主动(ACTIVE)”英语学科育人模式,不断完善多方协同、全员参与的育人机制,积极探讨在小学英语课堂中落实学科育人的有效方法和途径。

落实核心素养培养,突出学科育人功能人教版义务教育生物学教材的主要特点

人教版《义务教育教科书生物学》,全面落实生物学课程要培养的核心素养,突出生物学课程的育人功能。在内容的选择和组织上,教材充实了学科德育相关内容,突出教材的德育功能;构建以学习主题为框架、以大概念为统领的内容体系,增进概念理解和应用;丰富和优化探究实践活动,强化科学思维;设计指向核心素养、层次化、情境化的作业系统,体现以评价促发展。在编写方式上,注重创设情境,问题驱动,引导学生进行探究性学习;注意从感性到理性,从分析到综合,促进学生概念的形成和结构化;教材内容具有一定的开放性,利于学生独立思考和自主学习;教材内容分主次、有层次;教材文字表述力求通俗、准确、生动,图文并茂,版式设计力求清新雅正。

在深度阅读中挖掘小学英语学科育人的实践与思考

阅读不仅仅是对文本信息的简单获取,而且是读者将已有知识及情感态度融入到文本中,与作者进行对话与交流,通过批判性的思维过程,形成自己的情感、态度、价值观。更进一步,深度阅读是一种有目的、有思考的阅读方式,旨在提升学识修养、理论思维和工作能力。对于英语课阅读教学来说,开展深度阅读是极其必要的。本文结合案例,探讨从解读语篇内容、丰富语篇类型、设计阅读活动、优化课后作业等方面进行深度阅读,并在过程中明确育人目标、丰富育人方式、实现育人价值、优化育人效果,最终落实立德树人的根本任务。

育“德”育“智”育“美”——高中英语学科育人价值的实现路径探析

从“学科教学”向“学科育人”的理念转变,是当前高中英语课程改革的一个风向标。在“学科教学”理念下,高中英语教学往往局限于引领学生建构清晰、完整的语言知识体系,导致英语学科的德育、智育和美育等功能得不到全面发挥。在“学科育人”理念下,高中英语教师应积极探索英语学科育“德”、育“智”和育“美”的实现路径,使英语课堂呈现一种“教单科、育全人”的良好势头,让立德树人的根本任务在“育全人”的英语课堂中得到全面落实。

“双减”背景下地理学科育人的有效路径探索——以初三跨学科复习为例

一、“双减”含义“双减”政策[1]字面意思是指针对学生作业负担予以全方面的减轻,并且对校外培训负担提出合理化减轻建议,具体包含以下几个层面。(1)为了减轻学生作业负担,要全方位缩减作业总量,科学调整作业结构,提升作业设计的整体质量,强化作业完成指导。不能让学生自己批改作业,也严禁家长给学生布置作业,严禁家长对学生作业进行批改。

践行“一念四维多向”模式,开辟学科育人新路径

深圳市宝安中学(集团)初中部(以下简称“宝中初中部”)积累了39载的深厚底蕴,根植于学校辉煌的办学历史、丰富的实践经验,关注当前教育中“教”与“育”脱节、教育理念滞后、评价方式单一、校本课程与实践教育匮乏、师资队伍建设亟待强化等诸多痛点。

以乐启智 音你而美——论学科育人视域下初中音乐教学策略

学科育人视域下初中音乐体验式教学切实挣脱了传统教学的束缚,能够将音乐学科的育人作用充分的发挥,促进学生音乐素养的发展和综合素质的提升。本研究以学科育人为切入点,剖析初中音乐教学中存在已久的问题,阐释初中音乐体验式教学之要义,提出学科育人视域下初中音乐体验式教学策略,从而实现以乐启智,音你而美的育人目标。

发掘物理实验素材 落实学科育人功能——以“天宫课堂”为例

我国空间站开展的三次“天宫课堂”科教活动,展示了我国科技实力和航天精神,激发了学生的科学兴趣和民族自豪感,对发展学生核心素养、实现学科育人价值有重要的作用。就“天宫课堂”演示实验素材如何转化为物理教学资源并在物理教学中发挥育人价值进行了探究。

核心素养导向下的高中学科育人策略分析

学科教学是学校教育的组成部分,是落实德智体美劳教育,实现全面育人的关键环节。普通高中应以核心素养为导向,在学科育人的理念、目标、路径上实现突破,才能让教书育人回归本源。

提升小学道德与法治学科育人功能的路径

小学道德与法治学科的育人功能直接关系到学生世界观、人生观和价值观的形成,同时对其社会责任感的培养起到决定性作用。面对日益丰富多元的社会需求,单纯的理论教育已经不能满足学生全面素质的培养需求,要想实现学生综合素质的全面提升,就需要小学道德与法治教师通过创新的路径,使道德与法治学科教学更贴近学生的生活,有效引导他们成为有责任心、有法治观念的公民。

“形变质通”在课堂教学中实施学科育人实践研究

“形变质通”是天津市特级教师张菁老师对数学教学知识间存在的“彼此关联、相互转化”的规律的概括。“形变”是指数学知识存在的不同形式、形态,“质通”是指看似不同的数学知识间存在的本质的关联。教学的根本目的是育人,数学学科育人一定要有“数学味”,数学课堂教学是基于数学学科特点来促进学生心智发展的育人活动。“形变质通”是对数学教学知识间存在规律的概括,它是数学学科的本质特性之一,同时“形变质通”还是“普遍联系、相互转化”的辩证思维在数学学科的充分体现。

渗透数学文化 落实学科育人

随着新课改的深入实施,小学教育也愈发重视德育教育,将“立德树人”这一使命贯彻于教学始终。而小学数学学科也蕴含着丰富的德育资源,尤其在数学文化层面,具有强大的学科育人价值。数学文化是数学教学中至关重要的内容之一,也是促进学生数学素养的有效途径。渗透数学文化,不仅能拓展学生的数学视野,丰富学生的文化体验,还能引领学生在文化熏染下树立正确的三观,养成优秀的品格,实现文化育人的教学目标。