以创新为导向的多学科融合实验教学体系探索

为了培养具有创新实践能力、综合分析能力和自主学习能力的创新型医学人才,通过整合实验教学资源,更新教学内容,改变教学方法,强调多学科融合,全面开展以创新为导向的基础医学实验教学改革。经过四年的实践,初步形成“加强基础实验技能训练-提升综合实践能力培养-拓展协作创新精神”三个层次的实验教学体系,该教学体系从多方面激发学生学习的自主性与积极性、思维的开拓性和科研的创新性。

医学免疫学多学科融合联合场景式教学的设计与实施

本研究结合多学科融合和场景式教学的优点,建立了“多学科融合联合场景式”教学模式,并在包头医学院2021级临床医学专业医学免疫学教学中进行了应用探究。其围绕医学免疫学各章节重难点知识与基础学科、临床学科、其他相关学科融合组建教学内容,联合8种教学场景,通过直接进课堂、远程Wi-Fi视频和播放专家访谈等方式开展多学科融合联合场景式教学。课程结束后,以期末总评成绩和问卷调查结果评价教学效果。该教学模式对促进学生专业知识学习,培养多学科融合思维和临床思维,提升专业素养和职业认识等方面均具有积极作用。

“以器官系统为基础,以疾病为中心”多学科融合教学模式在五年制临床医学系本科生脑血管病教学中的应用

目的探索“以器官系统为基础,以疾病为中心”多学科融合教学模式在五年制临床医学系本科生脑血管病教学中的应用效果。方法选取2023年3—5月在首都医科大学附属北京潞河医院在读的2019级五年制临床医学系本科生2个班级学生作为研究对象,依据教学模式的不同随机分为试验组与对照组。两组教授课程均为脑血管病章节,对照组采用传统教学大纲进行授课,试验组采用“以器官系统为基础,以疾病为中心”的新型多学科融合课程体系及多学科融合教学模式进行教学。教学效果评价指标包括学生的考核成绩、学生对课堂教学质量的评价以及对自身能力提高的评价,教学结束后对教学效果进行评价。结果试验组学生理论考核成绩([43.90±2.36)分vs.(41.83±3.36)分,P=0.008]、实践考核成绩([43.67±2.16)分vs.(41.70±3.01)分,P=0.005]及总成绩([87.57±3.30)分vs.(83.53±5.43)分,P=0.001]均高于对照组;试验组学生对课堂教学质量的评价得分(如质量要求、总分)以及对自身能力提高的评价各维度(如课堂参与度、培养学习兴趣、拓展临床思维、提高自学能力、提升沟通及团队能力方面)得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论“以器官系统为基础,以疾病为中心”多学科融合教学模式应用于五年制临床医学系本科生脑血管病教学中,可提高学生的理论水平及临床实践能力。

新工科背景下高校机器人工程专业多学科融合人才培养模式研究

新工科是深化高等工程教育改革、提高人才培养质量的必然路径。文章分析新工科背景下高校机器人工程专业教学存在的问题,阐述新工科背景下高校机器人工程专业教学改革的意义,探讨新工科背景下高校机器人工程专业教学改革的理论依据,指出新工科背景下高校机器人工程专业教学改革要以矩阵组织和学科具体任务驱动交叉融合为机器人工程专业的多学科交叉融合人才培养提供组织保障,定制柔性化、学科交融及多方协同育人的新工科人才培养方案,研究并制定机器人工程专业多学科交叉融合的人才培养模式。

基于学科融合的课程改革探索

学科融合是学科发展的必然趋势,同时也是提高教学水平和教学质量的方法之一。深入剖析了“Python程序设计”课程中如何进行学科融合,分析了当前Python程序设计教学中存在的各种问题,并提出了相应的解决办法。以经济管理类专业为例,阐述了如何在教学中进行学科融合,并通过学科融合逐步提升学生的创新能力和解决实际问题的能力。

介入民族理论探讨:地理学学科融合的民族地理学案例

对民族地理学发展的简要回顾和近30年民族理论探讨地理取向的梳理表明:1)中国民族地理学发展存在由“显学”逐渐演变为“显而不扬”学术领域的过程;2)当代地理色彩浓厚的民族理论探讨强调了“地理”于民族发展、整合、认同的意义,但对“地理”的理解复杂多样,尚未形成系统化的民族地理理论探讨方向;3)作为独立学术领域的狭义民族地理学,仍然缺乏系统化的理论体系。结合现当代地理学思想,地理学介入民族理论探讨有望增强民族地理学领域整体性、促进地理学学科间融合。其现实路径包括:1)以“国家-区域-地方”尺度框架来整合广义民族地理学理论体系;2)以自然、社会、人文3个学科传统来对接民族阐释维度,形成“自然-社会-人文”民族阐释体系;3)在狭义理论层面,聚焦强调联系性、流动性、转换性的地理性民族理论探讨,从而增强民族的地理性理解,而不仅是地理的解释。

多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果。方法选取2022年4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的203名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法。导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析。结果与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式。

新医科背景下口腔医学专业研究生多学科融合培养模式的若干思考

口腔医学是现代医学的重要组成部分,口腔医学专业研究生的培养目标之一是适应新时代“新医科”要求的高层次临床医生。在“新医科”背景下,面对口腔医学专业研究生培养课程设置落后于科技发展最新前沿、教学内容与传统医学领域之外的其他学科联系较弱、医学生本人自主能动性不强等影响高质量人才培养的问题,积极探索实施以“医文、医工、医理、医学+X”交叉融合学科为支撑的口腔医学专业研究生培养模式,是医学高等院校所面临的共同课题。本文针对当前口腔医学专业研究生培养教学体系存在的诸多问题,以“新医科”为背景,创新提出口腔医学专业研究生多学科融合培养目标体系并设计出关键实施路径,以期持续改进和着力提升口腔医学专业研究生培养质量,为我国口腔医学事业快速发展和提升国民健康生活质量培养高素质、复合型、创新型专业人才。

多学科融合视域下中医药博物馆策展路径探析

中医药博物馆是传承与传播中医药文化的重要平台,而中医药博物馆策展则是平台进行文化传播的基础。目前,中医药博物馆策展与综合类博物馆策展相比,总体上存在一定差距与局限性,影响了中医药文化的传播效能。为提升中医药博物馆策展水平,对策展的概念作了辨析,梳理了国内中医药博物馆展览策划与实施的常见问题,分析了产生问题的原因,从多学科融合角度,分“中医药博物馆策展路径与执行探析、中医药博物馆策展文创延伸探析、中医药博物馆策展数字化探析”三个方面提出中医药博物馆策展的具体路径与方法,即以中医药内涵为灵魂,融合文博陈列语言、艺术表现以及数字化技术,创新性地开展中医药博物馆策展工作。

“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

档案保护技术人才培养模式创新与实践:产学合作与跨学科融合研究

随着数智技术的快速发展,档案工作面临着前所未有的机遇与变革,同时也对档案保护技术人才提出了更高的要求。当前,档案保护技术人才培养存在规模不足、质量有待提高等问题。提出通过产学合作与跨学科融合的方式来提升档案保护技术人才培养质量,以适应新时代档案工作的多元化、复杂化需求。产学合作能够连接理论与实践,跨学科融合则有助于构建全面的知识网络并推动学科创新。此外,探讨了产学合作与跨学科融合在档案保护技术人才培养中的具体实施策略,包括优化课程设置、加强师资团队建设、搭建跨学科研究平台等,旨在为新时代档案保护技术人才培养与档案事业现代化建设提供理论支撑。

刍议学科融合教学

学科融合教学不是不同学科知识、理论的简单、机械堆叠,而是多学科知识、理论、方法的互相渗透和有机结合。实现学科融合,首先需要从各个层面厘清学科融合教学的基本特征:真实问题是学科融合教学的起点,资源统整是学科融合教学的保障,横向联结是学科融合教学的特征,评价改革是学科融合教学的助推。

学科融合深化美育课程体系建设探究

在新时代背景下,高校应充分挖掘各学科所蕴含的丰富美育资源,推进学科融合的美育课程体系建设,形成协同育人格局。以促进高校美育高质量发展为目的,可采取文献分析等方法对学科融合美育课程体系建设进行研究,并结合实际问题提出以下发展建议:立足学科融合,明确美育课程目标;明确课程要求,充实美育课程内容;基于协同育人,优化美育课程结构;采取多元措施,促进美育课程实施;做好教学反馈,加强美育课程评价。

音乐学科在美育中的跨学科融合研究

随着教育领域对全人教育理念的不断追求,美育作为培养学生审美情感、创造性思维和人文素养的重要途径受到教育人的广泛关注。音乐学科作为美育的重要组成部分,不仅自身蕴含巨大的文化与艺术价值,而且在与其他学科融合的过程中展现出独特的教育潜能。教师要探讨音乐学科在美育中如何与其他学科实现有效融合,研究与其他学科融合的原则和措施,并分析这种跨学科融合对学生综合素质提升的重要意义。

跨学科融合与社会创新导向的设计专业实践课进阶式课程设计研究

目的:本研究探索现代教育情境下,设计专业实践课程中跨学科融合与社会创新导向的进阶式课程设计新路径,旨在通过促进不同学科知识与技能深度交汇与碰撞,激发学生的创新思维,培养其综合运用多学科知识解决实际问题的能力。方法:采用以社会问题为导向的跨学科项目,鼓励学生组成跨学科团队,共同探索解决复杂社会问题的创新方案。实施过程中要求学生掌握设计基本原理,深入理解相关科学原理、社会文化背景及市场需求,从而在实践中学习如何在多变的社会环境中灵活运用设计思维。结果:通过实施这一进阶式课程设计,不仅加深了学生对各学科知识的理解,而且有效培养了他们的创新能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力。结论:跨学科融合与社会创新导向的进阶式课程设计,为设计专业实践课带来了全新的教学模式,极大地促进了学生跨学科知识与技能的深度融合,有效激发了他们的创新思维与社会责任感。这一课程设计模式为培养具备较强创新能力与强烈社会责任感的设计人才提供了坚实支撑,具有重要的实践意义与广泛的推广价值。

视觉传达设计教学中的跨学科融合研究

随着社会的发展和进步,视觉传达设计的应用领域越来越广泛,对设计师的综合能力提出了更高的要求,而视觉传达设计本身就涉及多个学科领域的知识与技能,因此跨学科融合在设计教学中变得越来越重要。本文旨在探讨跨学科融合对视觉传达设计教学的意义和作用,以及如何进行实践和解决存在的问题。通过对这些问题的分析和讨论,希望为提高视觉传达设计教学质量和培养优秀设计人才提供一定的借鉴和参考。

学科融合背景下数字化服饰设计产学研实践研究

文章从分析数字化服饰设计的发展和研究现状入手,以江西服装学院数字媒体艺术专业数字化服饰设计研究发展历程为案例,论述了学科融合背景下数字媒体艺术专业数字化服饰设计课题研究与课程教学实践及产业发展的相互促进关系。重申了教学理念(OBE成果导向教育)、教学模式(线上线下混合)、教学方法(项目教学法)在课程教学中的综合应用构想,最后申明数字化服饰设计将为服饰设计领域带来更多的创新和变革,践行将传统服饰文化与现代数字技术结合的“赣粤浙闽皖贵畲族凤凰装比较与数字化传承”深化研究。

跨学科融合视角下激光加工技术课程思政教学师资培训体系构建

随着科技的迅猛发展,激光加工技术作为现代制造业的重要组成部分,在航空航天、精密仪器、电子通信等领域发挥着不可或缺的作用。然而,技术的进步不应仅仅局限于知识与技能的传授,更应注重价值观的引导和塑造。在高等教育中融入思想政治教育,是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的必要途径。构建跨学科融合视角下的激光加工技术课程思政教学师资培训体系,是一项系统工程,需要教育者、管理者和政策制定者的共同努力。这一体系的成功实施,将为我国培养出更多德才兼备的高科技人才,为国家的科技进步和社会发展贡献力量。

社会工作育人中的跨学科融合与创新能力培养模式及路径探索

社会工作育人中的跨学科融合与创新能力培养模式及路径的探索是一个系统工程,需要学校、教师、学生以及社会各界的共同努力,采取多项措施,不断提升社会工作专业学生的跨学科融合能力和创新能力,为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质社会工作人才。

基于“学科融合+五育并举”的校本课程研究——以高中信息技术学科为例

课程标准中提出以立德树人为根本任务,以培养学生学科素养为核心,提倡学科融合、五育并举的教学理念。校本课程的开发,使学科融合、五育并举有机结合起来,能够真正实现学生综合素养的培养。从学科融合的背景、模型、思路,结合具体案例阐述基于“学科融合+五育并举”的校本课程开发过程,真正落实课程标准提出的教学目标。