关于两种极限定义方式在教学中的比较

极限理论的e-语言是现代分析极限理论中的通用形式,近些年,出现了另一种极限定义方式,即D-语言.2种语言在教学中到底效果如何,调查表明:(1)D-语言表述不如e-语言直观,但在一定程度上容易被学生接受;(2)在证明过程中,D-语言较e-语言更难掌握;(3)e-语言对后继学习内容的影响较大.

论数学概念的定义方式

数学概念都具有被构造性特征,其定义方式都是构造定义方式.传统数学概念理论中,所谓关系定义方式、外延定义方式、性质定义方式、充分必要条件定义方式都是错误的定义方式或错误的命名;而属加种差定义方式、公理定义方式、递归定义方式等都是在构造定义的基础上再具体细分的定义方式,即都属于构造定义方式.

教育的定义方式及评析

教育的定义方式决定着教育的定义内容。从哲学认识论角度分析,教育的定义方式可以分为实在论定义方式和现象学定义方式。教育的实在论定义方式把教育当作一个已经完成的实体或存在者,教育定义是对实体的"符合"或趋近;教育的现象学定义方式把教育当作一个正在发生的存在,教育定义是定义者参与其中而生发出的对教育的认识。前者是旁观式认识,它便于人们对教育进行深刻反思或理论言说;后者是参与式认识,它便于人们对教育产生实践认同和内心共鸣。时至今日,两种教育定义方式有相互靠拢的趋势,但又保持着各自的独立性,这种态势形成了人们认识过程中的平衡和张力。其价值在于提醒人们,当秉持教育定义的一端时,不至于狂妄地不知或否定教育定义的另一端。

刍探影子价格的定义方式

本文结合竞争市场基本特征,探讨了影子价格与竞争市场的关系,并从市场模拟的角度阐释了影子价格不同的定义方式及不同定义方式间的联系。

浅谈数学概念的定义方式

数学概念教学既是数学教学的重要环节，又是数学学习的核心。其根本任务是准确地揭示概念的内涵与外延，使学生在思考问题、进行推理论证时能有所依据．并能创造性地解决问题。可见。加强数学概念的教学至关重要。本文将首先对有关数学概念的定义方式进行介绍，然后就初中数学教材中涉及到的概念定义方式进行分析，以达到帮助、指导一线教师有效地进行概念教学的目的。

关于正交变换两种定义方式的研讨

指出由于当前正交变换两种定义方式并存以及其中的定义2违反了给概念下定义的规则,已经导致了一些对正交变换概念的错误理解.建议各教材统一采用本文定义1的方式定义正交变换.上述研讨与结果也可平行地移植到酉变换上去.

初中数学概念的定义方式与教学实践

数学概念是建立数学法则、公式、公理的基础,也数学推理、判断、论证的基石.数学概念的教学是数学课堂教学的重中之重,搞好概念教学,首先要了解概念的定义方式,文章以初中数学教材为例阐述了数学概念的几种定义方式;其次分析了每种定义方式的特点,最后针对主要的几种定义方式进行了概念教学尝试.

连续函数的概念及常见定义方式研究

对连续函数的概念进行深入剖析,探究连续函数常见的三种定义方式。基于函数连续性的判断对数学思维的具体特点进行分析,并对连续函数概念在理论以及应用领域的拓展进行探究。

也谈数学概念的定义方式——以矩形的定义为例

近期，贵刊连续刊登了张奠宙教授、戎松魁老师和马建平老师的文章，其中均涉及对数学概念定义方式的不同理解。对此，笔者也谈些粗浅的感受。

初中数学教材中几何概念定义方式的变化——以新旧人教版教材为例

从认知心理学的角度对新旧教材中几何概念的定义方式进行比较,可以看出新教材在几何概念的定义方式上主要有4种变化:用直观图形代替文字描述;变描述型定义为发生型定义;精炼概念;放宽了概念的决定性属性组等。依据这些变化,对教师的概念教学提出了些许有益的建议。

共时性与历时性相切——生态文化概念定义方式的关键

生态文化概念中定义方式的关键在于它的历时性与共时性相切的角度,即生态文化理论建设与我国生态建设的现实的结合点。一旦寻找到了这个合适的角度,便找到了生态文化概念定义的核心以及我国现实生活中生态文明建设的路径及落脚点。

L积分的一种新的定义方式

本文在L积分通常的三种定义之外，给出了“用乘积测度定义L积分”的新的定义方式。

L积分的一种新的定义方式

本文在 L积分通常的三种定义之外 ,给出了“用乘积测度定义 L积分”的新的定义方式。

新旧人教版初中数学教材中的几何概念与定义方式

在新课改的浪潮下，新的人教版初中数学中几何的概念与定义方式与旧版相比发生了较大的变化，从改变的内容上来看，更适合现代初中数学教育，符合新课标的要求。通过新旧人教版的对比，可以看出，几何概念和定义的变化方式主要有以直观的图形代替文字性的描述、将描述型定义变为发生型定义、对概念更加精炼化、对概念的决定属性组有所放宽等四种。根据这些变化，老师的教学理念和教学目标也应当有所调整，以适应新的发展形势。

科学概念的性质定义方式在教学中的应用

科学概念是构建科学理论的基本单元，也是科学思维的基本单位。小学生在科学学习中获得科学认识、展开科学思考也依赖于科学概念的建立。有些科学概念，是从科学事物的性质或特征方面揭示其内涵的，这种习得概念的方式称为性质定义。

当代分析美学艺术定义方式的转向

传统美学关于艺术定义曾有过艺术即对外在题材的创造性模仿、艺术即情感的表现、艺术即有意味的形式、艺术即有着导致审美经验产生的预期功能等诸多理论形态。这些本质主义（essentialism）艺术定义都试图去寻求一种艺术的共同本质来界定艺术，有着显明本质属性、

所有权定义分析——对两种所有权定义方式之反思

大陆法系所有权有两种定义方式,即“抽象概括式”与“具体列举式”。从法逻辑学意义上讲,以抽象概括方式给出一个科学的所有权定义是可能的,但这样的定义很难作为民法典所有权定义。就所有权概念所负载的价值而言,“抽象概括式”所有权定义更加符合所有权自由之理念。物权法定原则只能适用于抽象的所有权定义,不能适用于具体的所有权定义。我国未来民法典应以抽象概括方式规定所有权内容,不规定所有权定义。

不同版本教材“磁感应强度”定义方式的比较研究

物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象表达，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的．物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是整个物理知识体系的支撑点，更是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提．因此，物理概念的教学在中学物理中具有举足轻重的地位，可以说，

基于定义方式的初中数学概念分类及其教学建议

在数学教学中,概念教学的重要性毋庸置疑。概念教学首先要明确概念,其次要准确把握教学目标,再次要采用恰当的教学方式。定义方式不同的概念在教学时采用的方式也不同。