比值定义法测量雾化小水珠直径

中学生知道课本或资料上给出的微观物质尺寸的数值,但大多数都不知道这个数值具体是怎样得来的.针对这种现象,联系生活中雾化器的工作原理,基于比值定义法设计实验,建立宏观与微观之间的联系,指导学生通过实验,进行实验数据分析,估算雾化小水珠的直径,从而掌握微观世界大致尺度的新方法.本实验贴近生活,概念涉及表面张力、能量、电流、电压、电功率等,能够较好地拓展学生的科学思维与科学探究能力.

正确理解比值定义法,改进高中物理概念教学策略

物理概念是高中物理知识最基本的组成元素。学生能否正确理解物理概念是学习物理知识的前提。在高中物理教材中,有众多物理概念是由比值定义法定义的。因此,正确理解比值定义法,并由此展开有效的教学,促进学生理解物理概念,是值得教师深入研究的问题。

浅入深出“串题成链” 化繁为简“思维拓宽”——以“定义法求圆锥曲线的轨迹方程”为例

数学重要的育人价值之一是培养学生的数学思维能力,而思维能力的培养需用问题引领,需要教师串题成链,引领学生深入思考和探究.好的问题链能激发学生的探究欲,进而自主提出问题,让学生思维不断被打开、拓宽、提升.创设开放性的问题情境更能促进学生的深度学习,让学生的数学思维愈发深刻,数学视野愈发广阔,数学学科核心素养得到更好的培育.

“感官定义法”在班级管理中的应用

感觉是通过眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官获得的,即视觉、听觉、嗅觉等。感觉是连接人与外部世界的一座桥,感觉不仅使人通过颜色、声音以及气味等获得关于外部世界的信息,而且使人认识到作为感觉来源的外部世界是客观存在的,具有客观实在性。

“单位圆定义法”与“终边定义法”的有机融合——以3节“任意角的三角函数”课堂实录为例

文章基于课堂实践发现问题,经过对比、思考、研究,提出将＂单位圆定义法＂与＂终边定义法＂有机融合的大胆假设.秉承实践是检验真理的唯一标准,通过3节＂任意角的三角函数＂课堂教学实录,验证其假设的合理性和可行性.在实现用单位圆上点的坐标定义＂任意角三角函数＂优点的同时,保证学生思维过程的自然连贯,从而使学生真正掌握数学活动参与的主动权,感受数学的魅力.

电容计算的定义法和能量法

以求解一个非平行平板电容器的电容为例 ,给出了非规则形状电容计算的定义方法和能量方法 。

对密度教学中前概念与比值定义法的再认识

由于密度概念是一种去质化的理解，因此，当前密度教学中长期采用的“鉴别物质”方法是不明智的．学生关于密度前概念的顽固程度已经达到了潜意识的层面，而比值定义法的物理意义是权衡和度量．在此基础上认为应将前概念分析作为物理教学的基础工作，并将心理动因作为物理科学方法教学研究的重要内容，

“单位圆定义法”VS“终边坐标法”--人教A版与苏教版教材比较一例

在统一的数学课程标准下，全国多个省编写了众多版本的教科书．孰优孰劣，不宜笼统而论，需要具体问题具体分析．本文只对人教A版与苏教版《数学4》中“任意角的三角函数”这一内容所采用的不同定义方法进行比较与分析．

对高中物理比值定义法和控制变量法的再思考

针对高中物理教学中控制变量法滥用的现状,通过比值定义法和控制变量法在比较形式、认知路径及思维方法三个方面的对比研究的基础上,厘清它们的适用范围与教育价值,为科学方法教育的稳步推进提供参考。

基于核心素养建构“功”的概念的策略——物理量的“乘积定义法”

本文从核心素养的视角,指出了现行三个版本的初中物理教材关于'功'的乘积定义式编写的不足,并从物理学史的角度论述了'功'的概念的建立过程,然后从学生熟悉的生活化场景出发,让学生体验'功'的乘积定义法的合理性,并进一步揭示了乘积定义法的本质是累积.

也谈“单位圆定义法”与“终边坐标法”

1引言 一个“标准”，多种教材是本次课改的特色，所以也就有了针对某些内容不同版本的教材编写处理方式的“孰优孰劣”问题，“任意角的三角函数”采用不同的定义方式便是其中之一．笔者在“中国知网”（1997~2009）上以“单位圆”或“三角函数定义”为主题词，搜索到20多篇与中学教材中的任意角的三角函数定义有关的文章．

三谈“单位圆定义法”与“终边坐标定义法”——以学生的数学思维活动为视角

1引言 数学是思维的科学．数学教育是思维方法、思维模式和思维素质的教育．数学教学的目的之一是教学生“会思考”，发展学生数学思维能力和数学认识力．数学教材作为教师和学生互动的媒介，

刍议比值定义法

本文阐述了比值定义法的内涵和外延，论述了比值定义法的类型，区分了比值定义式与物理量决定式这两类容易混淆的数学表达式，最后提出了在理解比值定义法时的注意事项．希望从这5方面让大家更深刻地理解比值定义法．

基于比值定义法的教学逻辑构建物理概念——以高中物理“电场强度”为例

教学,不能只是讲知识,更重要的是还要讲获得这些知识的方法。比值定义法是一种科学的思想方法,其核心思想就是在相同的标准下进行比较。教学,关键在于引导学生积极有效地思维。因此,对于运用比值定义物理概念的教学,必须要合乎比值定义法的逻辑思维顺序,这样才能保证教学过程条理分明,循序渐进,逐步深化,进而自然生成揭示事物本质属性的物理概念。

再谈“单位圆定义法”与“终边定义法”

不同版本的教材，对“任意角的三角函数”采用了不同形式的定义一“单位圆定义法”与“终边定义法”，引起了教材专家、一线教师的广泛关注，也导致了学术的争鸣．作为一线教师，笔者就课堂操作的层面，谈谈自己对这一问题的理解，也为问题的争论提供另一个视角．

多重分形奇异谱的几何特性I.经典Renyi定义法

研究了经典多重分形理论中广义维数和奇异谱的几何特性 ,通过严格的数学推导证明了广义维数 Dq、质量指数 τ～ ( q)、奇异性指数 α～ ( q)和奇异谱 f～ ( α～ ( q) )的单调性和极限 ,并提出了判定合理奇异谱 f～ ( α～ ( q) )的准则。

从定义法视角看《论语》中“仁”的内涵

《论语》中关于"仁"的论述众多,是孔子学术思想的核心。对"仁"的定义法可称为"孔子定义法"。有着自身特征:包容性、情感性、灵活性、非对立性等,这种定义法是逻辑思维和象思维混合的产物。受其影响,"仁"的定义产生了重大实际功用:使"仁"成为了传统伦理价值的总纲;提高了儒家学说的适应能力;推动了学说的有效传播。

侦查思维中的分析定义法、划分法及其非形式谬误

在侦查思维中,为了便于推理和论证,必须对相关的概念进行明确。由于概念具有内涵和外延两个方面的意义,因此,明确概念就要理所当然地从内涵和外延两个方面进行。明确概念内涵的逻辑方法很多,其中最主要的方法是分析定义法;明确概念外延的逻辑方法也很多,其中最主要的方法是划分法。作为明确概念的两种主要方法,分析定义法和划分法既有不同之处,也具有内在的相互关系,而且在运用时都需要遵守相应的逻辑规则,同时避免因违反这些规则而导致的非形式谬误。

推导点到直线距离公式的定义法

赵成海在本刊文[1]中给出了推导点到直线距离公式的7种方法.作为补充,下面给出又一种方法,仿[1]可称之为定义法.记号从[1].