基于三维动态语法观的高中英语定语从句教学探究

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观,为高中英语语法教学指明了方向。定语从句是高中英语教学的重难点。教师应在此框架下有效整合语法的“形式”“意义”和“使用”,通过情境创设、合作学习和多模态资源,深化学生对定语从句的理解和应用。基于该框架下的教学活动设计旨在提升学生的语言综合能力,同时,教师的反馈和评估使学生能够及时调整学习策略,优化学习成效。

英译汉中定语从句的翻译

英语中的定语从句有限制性定语从句和非限制性定语从句两种,在英语翻译中,主要涉及的翻译方法主要涉及上述两种定语。此外,有些定语从句和主句之间存在着状语关系,以及一个句子中除了有一个定语从句外还有其他从句及"复杂定语从句"的情况,本文就这些句子的翻译方法进行了探讨。

英语学习活动观在定语从句教学中的实践探究

《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出,活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。而践行英语学习活动观是发展英语学科核心素养的重要举措,本文主要探究英语学习活动观在定语从句教学中的实践,从而实现高中英语定语从句的教学目标。

初中英语定语从句教学的难点与突破策略

文章深入探讨了定语从句教学中的四大挑战:语法规则的深层结构与表层形式的矛盾、母语思维模式的干扰、认知发展阶段的局限性,以及语境缺失与意义剥离的教学现状。这些挑战影响了学生对定语从句的准确理解和有效运用。为应对这些挑战,教师需要采取针对性的教学策略,如构建认知桥梁、强化语境教学、考虑学生的认知发展阶段,以及减少母语负迁移等。通过这些策略,教师可以帮助学生更好地掌握定语从句的用法,提高他们的英语语法水平和语言交际能力。

句子公式化攻克高考定语从句

定语从句是高中语法填空题型中的常考点,也是高考的热门考点。根据2016年至2023年高考全国卷中语法填空题含定语从句考点的统计表(如下表1),八年高考中所含全国卷总份数为29份,含定语从句考点的卷数为17份,占比58.6%,当中关系代词考了15处,关系副词考了3处。而且,在平时的模拟题中定语从句的出现率更高。但是,很多考生不管做了多少道定语从句题型,依旧容易出错,句子简单一点的正确率就高点,稍微复杂一点的句子就不会分析和判断关系词了。针对考生的分析句子和判断关系词的问题,我们从定语从句的句型结构入手,将定语从句公式化,通过公式判断答案,将会大大降低分析句子和判别答案的难度,从而提高准确率。

以学生为主体的高中英语语法教学实践与思考——以定语从句教学为例

阐述传统语法教学的特点及其弊端。提出在“双新”背景下高中英语语法教学必须革新教学理念,以更好地凸显学生的主体地位。认为教师要将学生的主体地位落实于英语语法教学过程的各个方面,给学生充分参与课堂和展示自我的机会,让他们树立主体意识,从而由传统教学中被动地学转变为主动探索与满怀热情地学。以定语从句教学为例,分别从树立生本理念,创新教学设计;鼓励技术运用,倡导自主探索;开展合作教学,促进多元评价等方面落实以学生为主体的高中英语语法教学。

非限制性定语从句的构式认知研究以及对我国外语教学的启示作用

根据传统语法,英语语言中的定语从句可分为限制性定语从句和非限制性定语从句,它是中国英语学习者的一个重点与难点。本文试图从构式语法的认知视角重新审视非限制性定语从句的形式与语义结构。首先,本文作者认为非限制性定语从句是一个具有完型意义的形义结合体或对子;其次,非限制性定语从句的概念语义结构与其本身所蕴含的意象图式有密切的关系。由此可见,本文的研究成果对于我国外语教学具有一定的启示作用。

翻译教学的事件分析途径——定语从句的翻译

本文从语言结构的认知—功能视角研究并区分限制性定语从句和非限制性定语从句不同的修辞功能;用语言事件分析模式,详细描述两种结构的不同翻译原则和方法,具体、实用、可操作。

试析英语定语从句的翻译技巧和方法

本文通过对定语从句的译例介绍,着重论述了定语从句的翻译技巧和方法,帮助学生提高翻译能力和翻译水平,达到英语翻译“译文正确、表达清楚”的基本要求。

英语定语从句翻译方法探究

英语定语从句的应用十分广泛,但翻译起来却比较复杂。本文着重对英语限制性定语从句、非限制性定语从句及兼有状语职能的定语从句进行分析,提出前置法、后置法、溶合法及状语译法等翻译方法。

定语从句的翻译

阐述了有关限制性定语从句和非限制性定语从句的翻译，认为定语从句无论是限制性的还是非限制性的，都有可能汉译成定语或不能译为定语，并介绍了几种常用的定语从句的翻译方法．

航海英语中非限制性定语从句的分析

就航海英语中一些非限制性定语从句的要素进行了分析。与限制性定语从句不同,非限制性定语从句存在更多的限制,如含有的先行词及所选关联词。所以本文旨在探究航海英语中非限制性定语从句的一些特点。

略谈定语从句的翻译

英语的定语从句分为限制性定语和非限性定语,由关系代词或关系副词引导,放在它所修饰的先行词之后。定语人句的翻译,一般应视上下文而定;不同的译者译法亦不尽相同。本文打算就定语从句的一般译法作一些探讨。

科技英语“介词+关系代词”引导的定语从句的形式及其翻译

?The attributive clause introduced by the "prep. + relative pron." can be often read inthe scientific books or magazines and is difficult to comprehend and translate. This paper sums up thefour common structures of this kind of the attributive clause and suggests two methods of analysingthem and turning them from English into Chinese respectively on the basis of the author’s actural experience in translation.

析as引导的定语从句

一提起定语从句,人们的第一反应就是"which,that,who,whom"等引导的定语从句,很少有人会想起由as引导的定语从句.as引导的从句大部分属于时间或原因等状语从句,但也可以引导定语从句.笔者在实际教学过程中发现as它不仅可以引导限制性定语从句,也可以引导非限制性定语从句,同时它与"which"引导的定语从句还有着很大的差别.

定语从句的汉译

限定性定语从句和非限定性定语从句汉译时,可采用以下四种方法,即译为前置定语,拆译成分句,译成偏正复合句或与主句融合为一个句子。

As引导的定语从句

从结构上划分,英语句子分为简单句,并列句和复合句三种,复合句(complex sentence)包含主句和从句,如何把主句和从句连接起来呢?在英语中。

限定性定语从句与非限定性定语从句的区别——走出习以为常的关于定语从句理解的误区

文章指出,学界对限定性定语从句与非限定性定语从句的区别存在习以为常的误区。普遍都将二者视为限定性定语。事实是,限定性定语从句在于限定,非限定性定语从句不在于限定,而在于说明。被限定性定语从句限定的词产生各种弦外之音,如His brother who is in Hong Kong产生他不止一个兄弟等言外之意;被非限定性定语从句说明的词不产生各种言外之意。学界在寻找二者的差别时对比二者产生的言外之意,比较二者的差别,这是习以为常的误区。文章分析解剖语法书被误读的例句,从"限定"二字解读限定性定语从句,从"说明"二字理解非限定性定语从句,从而寻找二者的差别。