跨学科实践情境的中考生物学试题分析与启示

在“生物学与社会·跨学科实践”学习主题视域下,从基于跨学科实践情境的中考生物学试题命制分析和试题命制启示两个层面展开阐述。分析了当前中考生物学真题的命制特点和考查方向,探讨了中考生物学试题命制的启示。

指向生活实践情境的近三年高考概率与统计试题回顾与展望

生活实践情境是当前高中概率与统计试题命制的重要载体.基于指向生活实践情境的高考真题分析框架的构建,对近三年高考概率与统计真题的题型与分值、知识点分布以及情境来源等进行了梳理,分析了高考概率与统计试题的基本样态及其指向生活实践情境的素材来源.研究发现近三年高考概率与统计试题具有生活化素材立意、真实性问题解决以及跨学科交叉融合等特点.展望未来高考概率与统计试题的命制,将会进一步加强生活实践情境的创设,丰富情境背景,关注科技发展;贴近真实问题,激活基础知识;紧跟时代热点,引领核心价值;渗透社会文化,导向综合素养.

“大单元设计”教学的运营逻辑:把任务置于实践情境中

“大单元设计”教学以解决某个实际问题为中心,这是它的“魂”。只有在解决真实问题的言语实践情境中,“大单元设计”教学方能不断做“大”,内容上“大”而有“核”,结构上“大”而“有机”,过程上“大”而有“群”,结果上“大”而有“物”。它的基本运营逻辑,是把触动学生欲求的任务安放在解决真实问题的言语实践情境中。

影响实践情境中学习行为的因素分析及启示

影响职业教育实践情境中学习行为的因素包括，相关知识的掌握程度、实践教学中参与者的数量以及实践情境中参与者的行为方式。对其分析发现，职业教育教学中应加大对技术理论知识教学的重视，改善班级组织、教学形式以及实施主体，并要强化实训教师素质的提高。

新教师实践情境学习:特征、困境及破解

实践情境是新教师需要学会适应的真实的工作环境,实践情境的模糊性、复杂性与不确定性要求新教师提升知识转化能力,尽快将所学转变为所用。新教师实践情境学习是指新教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,其关键特征有四个方面:从符号概念到具体经验,从“是什么”到“怎么用”,从分门别类到统整联合,从过度学习到多元呈现。新教师实践情境学习需要经历认识情境、认知冲突、解决冲突、反思总结四个发展阶段。针对新教师在这四个发展阶段存在的实践情境学习困境,教师培训者可以通过创设真实情境、有指导的教学实践、透过实践情境的反思引导等策略,促进新教师的知识转化,提升新教师的岗位胜任力。

实践情境教学模式下宠物临床诊疗技术课程改革初探

为适应社会的需求,使宠物临床诊疗技术专业得到长足发展,需提高学生动手能力,构建适合地方特色的高职高专院校专业实践性教学模式。将宠物临床诊疗技术课程搬进实验室,融入营养需要、饲养管理、繁殖方法、疾病发生与治疗、术后护理等知识,构建“做中学”“学练做”一体化的课堂教学模式,培养一批具备独立开展岗位工作、解决实际问题和继续学习能力的高技能宠物型人才。

科技项目揭榜挂帅制度探索创新的基本模式与实践情境——基于国内实践的多案例比较分析

为了解决当前科技创新中的“卡脖子”技术难题,“揭榜挂帅”在全国迅速兴起。通过选取典型的揭榜挂帅科技项目进行多案例比较分析,可以归纳当前揭榜挂帅制度探索创新的基本模式与实践情境。研究发现:①根据揭榜挂帅实践主体的不同,可将其划分为政府主导型、政企合作型和企业主导型三种类型,再根据目标征集方式与管理流程的不同,可以进一步划分为四种模式,即任务-激励模式、任务-管理模式、需求-管理模式和需求-保障模式;②每一种模式虽包含相同的核心要素和运作流程,但在具体实践中都有其特定的应用情境、关键问题、核心优势与制约因素,因此在选择揭榜挂帅模式时不能脱离特定的条件和情境;③为了推动揭榜挂帅制度的不断完善,还应从申请人资格限定、榜单发布主体、成果评价验收机制、容错机制这四方面采取完善措施。

跨行政区生态环境协同治理的动力机制、治理模式与实践情境--基于国家生态治理重点区域典型案例的比较分析

协同治理是地方政府处理跨行政区生态环境问题的有效手段,也是提升治理现代化水平的必然选择。以京津冀、长三角与汾渭平原等三大国家生态治理重点区域的生态治理实践为案例研究对象,通过所构建的跨行政区生态环境协同治理动力机制分析框架对三大国家生态治理重点区域生态治理的动力源流、承载场域及协同过程进行分析。基于动力机制特征,提出三种不同类型的治理模式,即以京津冀地区为代表的“等级权威”治理模式、以长三角地区为代表的“府际协商”治理模式,以及以汾渭平原地区为代表的“运动式”治理模式,并根据不同的实践情境对三种治理模式进行适用性分析。研究发现:一般情境下,协同治理的初始阶段适用“运动式”治理模式,发展阶段适用“等级权威”治理模式,成熟阶段适用“府际协商”治理模式,而特殊情境下则适用“统筹权威+运动式”治理模式。在实践中,需要基于不同动力机制及承载场域选择契合治理情境的治理模式。

人工智能对职业教育产教融合育人焦点及实践情境的形塑

从技术现象学的视角出发,职业教育产教融合是一个包含人、技术、环境的教育融合体。技术主义的盛行导致现有教育教学情境中人与技术的关系日益扭曲,最终导致职业教育产教融合育人焦点的技术中心偏移,背离了新时代职业教育实践技能、创新能力、职业精神并重的育人需求。人工智能塑造的崭新教育生态中,职业教育应主动探寻人与技术关系和谐共处的平衡点,合理运用人工智能技术的独特优势,重构职业教育多元育人的焦点关注,进而打造能有效对接实践技能、创新能力、职业精神三类育人焦点的智慧化产教融合实践情境。

科学实践情境测评视域下2021年生物学高考试题分析

以2021年生物学高考试题为例,分析归纳试题中科学实践情境的呈现方式与测评维度。科学实践情境主要围绕三方面展开,真实科研探索过程、生活生产需求以及社会性科学议题,以此考查学生的实验探究素养、工程技术素养以及社会责任转化。

地理高考试题命制中学术情境与实践情境的运用比较分析--以2022年高考广东卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导问题式教学,着重提出课堂教学与评价要基于真情境和真问题。地理高考试题的命制需要对素材进行情境创设,并通过设问评价考生的核心素养。近年来,地理高考试题的情境主要包括学术情境和实践情境,通过对学术情境试题和实践情境试题的素材来源、情境重构以及问题设计三个方面的特点进行比较分析,以期为未来地理试题的命制和高中地理复习备考提供参考。

创设实践情境 活化品社教学

从创设适当的状态、调动所有的感官、鼓励发散的思维和创建丰富的形式四个方面谈一下如何活化品社教学。

高职院校机械加工制造专业实践情境的创设研究

本文通过对《机械制造技术》课程教学现状的分析,重点强调实践情境创设的重要性。笔者结合多年教学经验,阐述了高职院校机械加工制造专业实践教学中存在的问题,并提出一系列有效的方法和途径。

儿科教学中实践情境教学法的实施

儿科护理教学过程中采用情境教学法，能培养学生的协作精神，提升学生的思维逻辑、综合素质与工作能力。基于此，本文就儿科教学中情境教学法的实施进行了探究。

基层教研需要扎根实践情境

一位校长在介绍办学经验时说:一所学校的教研生态决定着这所学校的发展品质。是的,发展好的学校背后都有好的教研。反过来说,教研走形式,学校发展很难好起来,办学水平很难高起来。"走形式"的教研让教师厌倦,感到"没意思",甚至认为"不研也罢"。走形式的教研表现多样,较普遍的是,在教研设计上停留在"时间、地点、内容、主讲人"等方面,在教研过程上满足于"聚一下""听一听""议一议"。

问题情境 故事情境 实践情境

创设教学情境,是指在课堂教学环境中,引起学生主动学习的情感反应的作用。它的综合利用可以是通过教学活动明确教学形式的方法,建立一种良好的学习氛围,使学生形成积极的求知欲望,参与知识的探索、发现和理解。新课程的功能和目标调整的实施,意味着传统的教学模式正面临着变革。

基于实践情境的德育模式探析

个体德性的形成是一个极为复杂的实践过程。师生之间的双向交流会产生一种特有的情感效应,激发并形成一种追求自我完满的道德趋向。把格式塔的完形心理学运用于德育实践,便是主张用动态、整体的方法应用于高校德育机制研究。

基于核心素养,构建多维的语言实践情境

语言的建构与运用是当前学生语文核心素养发展的重要维度之一。小学阶段正是学生语言能力发展的关键时期,而情境教学的引入能够通过对学生多重感官的刺激,提升其汉语语感,积累语言素材,感知语言表达规律,提高语言应用能力。因此,在小学语文情境教学中,教师应结合语言的建构与运用素养的发展,对教学过程进行研究与设计。

实践情境教学法在初中历史教学中的应用探究

在初中历史教学中实施情境教学是十分必要的。本文从初中历史教学实践情境教学法的原则入手,探究了初中历史教学实践情境教学面临的挑战,并提出了相应的解决策略,如通过角色扮演创设教学情境,构建多媒体环境,构建问题式教学情境,促进教师素质的提高,充分发挥学生的课堂主体地位等措施,以此来提高初中历史教学实践情境教学的质量。

初中历史教学实践情境教学法思考

初中历史教师应该设置实践情境,有效利用实践情境教学法,指导学生们更好地学习历史知识,提升他们的思维水平后,让学生顺利走上个性化的发展之路。另外,初中历史教师必须摒弃传统观念,善于打破固化的教学格局,才能针对实践情境教学法进行合理化应用,尊重学生们的主体意愿,帮助他们突破自我、探究实践,要比一味灌输的效果好得多。本文特意从几个方面出发,关于初中历史课堂实践情境教学法的有效应用做了简单介绍。