军事职业教育在线课程建设探索——以网络数据获取实践课程为例

该文以网络数据获取实践课程为例,介绍在军事职业教育在线课程建设方面的一些初步探索。首先,从教学对象、教学目标、内容设计、教学策略和考核评价等方面分别介绍该课程的教学设计;其次,以课程4个主要教学专题为例具体介绍该课程的教学案例建设情况;最后,指出在线课程建设中仍然存在的不足和值得研究的问题。

SQL语言在数据库实践课程中的应用

本文介绍了SQL语言的主要含义,给出了SQL语言在数据库实践课程中的一些应用,如查询单表的某公司职员综合信息表、多表的某高校十一人制男子组足球比赛赛事数据分析表,依托这些实例从基础的单表查询操作到能够进行多表之间的数据查询分析,掌握SQL语言的SELECT功能及其有关查询关键字的用法。

基于OpenStack的高校大数据实践云平台构建和实践探究

目前,高校在传统的大数据实践平台建设中出现了基础设施利用率低、运维成本高等问题。对于传统的大数据实践平台无法满足学生实验的要求,文中构建了基于OpenStack的大数据实践云平台。平台能够实现资源的弹性分配、共享、有效管理和有效利用。平台中提供了多种实例类型和镜像,学生用各自分配的账号和密码登录实践平台按需创建实例做实训,满足了学生的上机实验问题,同时也为大数据科研提供了一定的支撑。

三甲医院临床数据标准化实践浅谈

随着医疗信息技术的快速发展和医疗机构的信息化建设,医院在日常工作中积累了大量的临床数据。临床数据是医院信息化系统的核心,其标准化程度直接影响到数据的准确性、完整性和可利用性,因此临床数据的标准化变得越来越重要。三甲医院作为我国医疗行业的领军者和标杆医院,其数据治理实践经验对于推进整个卫生行业的临床数据标准化的进程具有重大意义。本文以三甲医院为例,探讨基于临床数据标准化的实施过程和效果。

我国生物学领域科研数据重用实践的用户画像与服务启示

[目的/意义]数据重用是开放科研数据的重要目的,但现有研究中较少以开放数据发展成熟度较高的学科为例,探究数据重用实践的群组特征。本文通过识别我国生物学领域科研人员在数据重用活动中对数据重用实践建设的诉求,以用户画像方式为优化信息服务机构的数据服务方式提供实证依据。[方法/过程]基于“需求识别—机制分析—服务方案制定”整体逻辑,通过计算我国生物学领域科研人员数据重用行为调查问卷中的组间差异,了解不同实践状态对科研人员数据重用态度和感知的影响,进而利用层次聚类分析方法,对生物学领域科研数据重用人员进行群体画像。[结果/结论]调研结果发现,当前我国生物学领域数据实践中科研人员对社群文化基础、规则熟悉程度、配套支持措施的实用程度感知偏低。本文按其态度、感知和实践状态,总结出两大类和6小类典型画像类型,分别是参与者(包括边缘型、期待型、初步探索型)和潜在参与者(包括徘徊型、被动型、摇摆型),并建议图书馆、数据中心等信息服务机构据此开展具有针对性的“层次化”和“梯度化”服务,包括多场景、即期的科研数据实践辅助服务;多轮、短期的科研数据重用沉浸式体验服务和以增加记忆点为主的中长期项目规划服务。

交互式大模型驱动的大数据技术实践课程教学探索

针对大数据技术实践课程中缺乏实际场景数据的现状,分析交互式大模型与大数据技术实践的关联性,提出在大数据技术实践课程中融合交互式大模型的教学框架和流程,以大数据技术实践课程为例介绍教学实践过程,最后说明教学实践结果。

基于OBE理念的《C#与数据库实践课》课程混合式教学探索

《C#与数据库实践》是大连理工大学城市学院管理学院信管专业的一门专业实践课,为了满足企事业单位对信管人才关于编程方面的要求,同时巩固学生在校期间C#语言与数据库所学理论内容,锻炼学生动手解决问题和独立思考问题的能力。采用基于OBE理念进行教学内容的设计与实现,探索基于超星平台和QQ群的线上+线下共同促进的混合式教学改进传统课堂教学模式。通过一个学期学生的学习成果学生管理系统的设计与实现,能够检验出教改方式能够适应普通本科院校学生认知能力,并指出了该教学模式的不足及后期的规划。

基于SPOC的财会类课程混合式教学模式研究--以商务数据挖掘与实践为例

文章立足于商务数据挖掘与实践课程在传统教学中存在的教学困境,探讨该课程在小规模限制性在线课程(SPOC)模式中的适用性。基于已有的SPOC教学难点与痛点,文章提出优化教学流程、厘清线上自学与线下教学界线、收集有效案例和改善教学评价方式等应对措施,进而激发学生的学习热情,强化教学效果。

上海市闵行区数据驱动的精教智学实践探索

闵行区以作业场景的数字化为切入口,牵引备课、授课、辅导、评价等各环节的全面数字化转型,开展数据驱动的精教智学实践。基于闵智作业平台和闵晓数智慧笔等数字化技术手段,伴随式采集分析学习者的学习表现数据以支持过程性与总结性评价,构建“学情评估诊断—差异化教学—个性化学习”的“教-学-评”一体化实践闭环,不断促进区域智慧教育改革发展。

农业大数据研究中心的建设、研究与实践

2013年是我国大数据元年,大数据相关研究日益受到企业、政府、高校、科研院所的广泛重视。许多高校设置了数据科学专业,着力培养数据科学方面的专业人才,同时设立专门机构,开展大数据方面的研究工作。我国是一个农业大国,无论是种植业,还是养殖业,无论是农业的产前、产中,还是产后等诸环节及其相关要素,都产生了相当可观的数据。如何建立一种机制,搭建一种平台,借助大数据的研究手段和方法,使已有的农业历史数据和正在发生的现实数据"活起来",发现其内在产生的规律,预测发展趋势,在指导生产中产生价值,值得研究与探索。

大数据实践课程体系的云课堂建设

针对高校大数据实践课程体系的云课堂构建,分析云实践课堂的社会需求和教学现状,提出以Hadoop生态环境作为大数据实践课程建设框架依据,实现教学过程全覆盖、实践过程全交互的云课堂建设,兼顾大数据技术实践任务与科研项目驱动的云教学模式,探讨大数据实践课程体系的云课堂设计与实施,并对学生实践能力进行评测和指导。

大数据背景下数据库系统实践课程的教学改革

针对社会对具有大数据存储和处理能力的高层次人才的需求,提出对数据库系统实践课程的教学内容和教学方法进行改革和优化,探讨适合计算机专业本科生的数据库实践学习之路。

应用型本科数据结构课程多维度实践教学体系改革

在探讨数据结构实践教学存在问题的基础上,针对应用型本科特点,基于校企合作,构建数据结构课程多维度实践体系模型。在此模型基础上,进行分层次实践课程设计,创新教学方法,采用案例式教学法、基于分组讨论的启发式教学法以及基于任务驱动的翻转课堂教学法进行实践教学,构建合理的综合考评体系和数据结构实践课程教学平台,以实现数据结构实践课程体系的优化。

计算机专业数据库实践课程探索

数据库课程是计算机专业重要的专业基础课程。如何教好这门课，如何让抽象的的理论知识真正＂活＂起来是教育工作者亟待解决的问题。开设数据库实践学期，带领学生完成一个数据库系统从设计到开发的全过程是解决这个问题的一种探索。本文介绍了这一探索的思路，以及出现的问题和解决的方法。

数据库实践课程考核标准及评价体系建设

本文从课程考核标准及评价体系建设的原则入手,分析了职业关键能力的内涵及重要性,阐述了数据库实践课程职业关键能力的构成要素,构建了"三明治"结构的课程考核标准,并提出建立一套包含学生自评、教师主评、企业参评、评价监督四要素在内的评价体系。

PBL教学法在数据结构实践教学中的应用研究

首先描述了该教学模式的提出背景,并对现在数据结构实践教学存在的困难进行剖析,提出了基于问题的教学模式在数据结构实践教学中的应用研究,并根据具体的实践过程和学生评价对传统教学法和PBL教学法进行比较总结。通过比较发现基于问题的教学法可以改善数据结构实践课堂效果,提高教学内容的深度和广度,提高就业质量,为社会、公司、企业培养高素质的应用人才提供了可行性。

高校教育管理数据标准建设实践

在我国高校管理信息化发展过程中,"信息化孤岛"现象日益严重,数据标准化建设是解决上述问题的唯一途径,近年来,教育部出台了相关行业标准,用于指导各级各类学校的信息化建设,但是实际应用不尽人意。我校在建立教育管理数据标准的过程中,以行业标准为重要参考,按照研究对象定义、数据元素规则命名、数据交换标准制定、信息分类编码标准制定4个步骤,编制了既满足学校实际办学业务、又适应国家教育管理信息化建设大局的教育管理数据标准体系。

统计学专业“大数据分析综合实践”教学探究

统计学专业实践教学“知理论、重应用”,其中的“大数据分析综合实践”涉及多门统计学专业核心基础课程,是知识高度集成且在应用中具有多学科高度交叉特点的课程。以统计学专业本科课程“大数据分析综合实践”为研究对象,阐述了该实践课程的教学必要性,构建包含5个实践项目的教学内容框架,并就来自文献的实践项目给出了具体的案例教学过程分析。由教学实践可知,探究的内容具有较强的操作性,使学生的专业技能和实践能力得到有效提升。

“四共建一提升”地方民族院校校企共搭大数据实践创新平台的探索与实践——以内蒙古民族大学计算机科学与技术学院为例

实践创新平台是实践教学质量的重要保障,该文以内蒙古民族大学计算机科学与技术学院为例,提出地方民族院校基于“四共建一提升”培养模式,主动与企业展开多渠道、多方式、多维度的校企合作,共同搭建与产业无缝对接的大数据实践创新平台。

非计算机专业数据库技术与实践课程的教学改革探索——以石河子大学为例

通过分析非计算机专业数据库技术与实践课程教学过程中所出现的问题,采用注重第一堂课教学内容和方法,成功使学生入门,设计多样化、面向过程的教学方法来提高授课效率,充分利用网络平台,将网络教学作为课堂教学的重要补充,从而提高非计算机专业学生学习本课程的兴趣和授课效果。