家校共“生”理念下的互动式家庭作业实践模型

当前,家庭作业导“学”效果差强人意,家长参与家庭作业存在现实困境,挫伤了学生学习的主动性和家校合力效应。互动式家庭作业具有自我调节学习的功能,可以有效解决当前问题。互动式家庭作业强调家校共“生”理念,主张学生是自己学习的第一责任人,教师、家长是学生学习的有力支持者,在学生的学习上,家校生应共同生长。在此理念基础上构建的互动式家庭作业“一核、三层、双循环”实践模型,能够有效实现互动式家庭作业培养学生自我调节学习能力的目标。

国外公共图书馆家庭作业辅导服务调研及其启示

文章采用网络调研法,选取国外26家公共图书馆作为调研对象,从服务主体、服务内容、服务对象、服务方式、服务资源5个方面调查国外公共图书馆家庭作业辅导服务现状,梳理其主要特点,从建立广泛的对外合作关系、构建家庭作业分级辅导服务体系、增强服务主体的主动服务意识、推动“空间转向”下的服务方式与服务资源升级方面提出推进我国公共图书馆家庭作业辅导服务发展的策略。

家校合作落实体育家庭作业的实践研究

文章针对目前家校合作落实体育家庭作业存在的观念、职责、能力、沟通方面的问题,分析分离式、依序式、嵌入式、交叠式家校合作理论对家校合作落实体育家庭作业的启示,并结合实践提出策略,即凝聚家校共识,形成共同愿景;集聚家校智慧,优化合作内容;汇聚家校力量,保障实施过程;综合家校视角,多维评价调控,以期促进家校合作落实体育家庭作业实践的开展。

家校协同理念下体育家庭作业评价的内容、方法及结果运用——以五年级“篮球专项运动技能”单元为例

在当前的体育教学实践中,体育家庭作业的实施面临着教师监督困难、家长评价标准把握不准等挑战。为应对这些挑战,教师需积极运用家校协同理念,促进体育与家庭教育的深度融合,推动学生全面发展。在五年级“篮球专项运动技能”单元的教学中,教师加强与家长的沟通和交流,从评价内容的设计、评价工具的使用、评价结果的运用三方面入手,提出“基于核心素养,提炼评价指标“”针对水平差异,细化评价内容“”发挥协同作用,多元主体参与”等策略,提升学生的体育核心素养,推动其全面发展。

小学家庭作业家长化的教育审思

小学家庭作业是学生课后巩固所学知识和养成良好学习习惯的有效工具。然而,随着家庭作业家长化的涌现,亲子关系紧张、心理问题滋生、作业育人功能弱化以及教学质量下降等问题接踵而至。究其原因,主要是学校教育和家庭教育责任边界混淆、教师承担过重非教学负担、教师作业设计缺乏合理性和科学性,及家长参与动机具有持续趋向所致。为此,教师和家长要树立正确的作业观,教师要提高教学效能、创新作业设计、激发学生内驱力,以应对家庭作业家长化带来的问题,营造良好的家庭氛围。

小学体育家庭作业设计经验浅谈

小学体育家庭作业是校园体育教学工作的延伸和补充,从根本上践行了我国教育事业对于培养学生德智体美劳全面发展的具体要求,同时也顺应了素质教育和新课程改革工作的发展趋势。因此,创造出科学、合理、多元的体育家庭作业模式成为广大教师研究的重点。对此,笔者结合自身教学经验,总结了一些体育家庭作业的设计形式,供广大一线教师参考。一、以探究式作业提升学生思维想要达到更好的教学效果,就要让学生自己思考怎么做。

“双减”政策背景下体育家庭作业一体化合作模式的构建——基于家校协同育人机制

“双减”政策的实质在于减量增效,让教育回归家校共育。体育家庭作业则有助于提升学生运动能力、形成健康行为、彰显体育品德,将“学、练、赛”一体化落到实处。基于此,本研究通过多项措施分析,对“双减”政策背景下基于家校协同育人机制的体育家庭作业一体化合作模式的构建进行全面的分析与探究。

“双减”政策背景下家庭作业与家庭劳动时间对学生认知和非认知能力的影响

基于中国教育追踪调查基线和追踪两期数据,采用增值型教育生产函数,文章就家庭作业与劳动时间对初中生认知和非认知能力的影响进行了评估。研究发现:首先,我国初中生平均每天家庭作业时间为2.96小时,远超“双减”政策规定的1.5小时标准,68.25%的初中生家庭劳动时间不足1小时,呈现出“重”家庭作业、“轻”家庭劳动现象;其次,“双减”政策有利于学生的认知和非认知能力发展,具有双增效果;再次,初中生每天参与半个小时家庭劳动对其认知和非认知能力发展有益。最后,对于超过“双减”规定作业时间的初中生,如果将超出规定的作业时间替换为家庭劳动,可有效提升学生的认知和非认知能力。

论家庭作业场域内小学教师家庭教育指导困境

在《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布施行的背景下,提升小学教师家庭教育指导的实效性,对于开展高质量的家校合作,达成立德树人的育人目标具有深远意义。但在现实的家庭作业场域中,小学教师的家庭教育指导效果却不尽如人意。为突破这一困境,需制定家庭作业场域内教师进行家庭教育指导的具体意见;加快落实以全面发展为目标的教育评价制度;建立“职前—入职—在职”一体化的教师家庭教育指导专业能力培训机制;强化家校合育理念,为教师开展家庭教育指导创设良好的外部环境;开展家校间围绕家庭作业的深度互动,助力家长转变家庭教育观念。

“1+X”:高中排球技术关键问题的家庭作业解决范式研究

体育家庭作业是体育课堂的延伸,是体育教学的“补充剂”,学生根据课堂所学内容利用课外时间在家中或校内加以强化练习不仅反向促进课堂效率的提升,还可达到体育锻炼的目的。本文以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(高中)为理论基础,以高中选项教学为背景,结合排球选项课实践情况,梳理出排球各项有球技术(发球、垫球、传球、扣球)的关键问题,并针对关键问题设计了“1+X”排球家庭作业解决范式,使学生根据自身情况选择家庭作业内容与运动强度,最终提升排球技术,丰富课外体育生活,培养运动能力与终身锻炼的意识和习惯。

“双减”背景下小学体育家庭作业设计探析

在小学阶段,学生的作业压力相对较轻,体育课的开展情况相对良好,但仍有部分学生无法达到体能标准。调查发现,小学阶段体育教师很少为学生布置课后作业,仅有部分教师能够意识到布置体育家庭作业的意义,且受到文化课作业的影响,布置日常性的体育家庭作业较少,只是在假期相对较长的时间中布置较少的作业。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,作业与校外培训减少,学生体育运动的时间与空间都得到增加。

家庭作业的伦理尺度、偏向与调适

应然状态下的家庭作业需达成主体尺度、客观尺度、过程尺度上的完满,具有人道、平等、自由的伦理价值。但从伦理尺度来看,当前家庭作业仍存在伦理偏离,表征为发展受限和情感淡漠、分工不明和鸿沟加剧、设计机械和评价专断。为实现家庭作业的伦理调适,应推动家庭作业从知识人的规训转向完整人的涵养,从模式化的操练转为多元化的关照,从单方面的支配迈向互助式的合作,从独断性的评判转向人文性的反馈。

指向学生素养发展的初中物理互动式家庭作业设计模型构建及其实施

互动式家庭作业设计是引领学生学习方式的有效手段,是促进学生学科核心素养发展的重要举措。目前初中物理互动式家庭作业设计存在作业设计主体单一、作业错配化现象严重、作业评价重结果轻过程、作业设计忽略家庭参与等问题。以家校社共“生”的家庭作业新理念为理论依据,处理好作业设计与课程标准、作业情境、作业评价关系,建构初中物理互动式家庭作业PTSS设计模型:以课程标准和教材栏目为指针,取材于真实情境;以互动式家庭作业工具做脚手架,引导家校共“生”;将互动式书面作业与实践作业相结合,形成常态导“学”;充分利用外部环境,获取各种学习资源;设计采用可视化工具,指引教师专业成长。

家庭作业辅导中的夫妻冲突:特征分析、原因探究与路径选择

夫妻关系是超血缘的最亲密的两性关系。家庭作业辅导中的夫妻冲突具有普遍性、复杂性和关联性等特征,冲突产生的原因主要包括:来源于性别角色观念和教育认知差异的文化—制度性因素是根本原因,根植于家庭话语权和家校地位关系的权力—结构性因素是直接原因,而发端于不同家庭场景和夫妻情感体验和主观感受的个体—情境性因素是促成原因。在国家大力推行“双减”教育政策的背景下,要增强理解对话,促进家校形成一致教育观念,明晰价值定位,学校发挥作业治理的主导作用;学校要加强指导服务,科学精准引领家长辅导作业;要协商角色分工,夫妻共同承担子女教育责任,等等,这是我们积极探索化解家庭作业辅导中夫妻冲突的新思路与新路径。

“双减”政策背景下小学语文家庭作业困境的解决策略

为了解“双减”政策高质量推进及作业效能情况,以语文课程标准为理论依据,通过文献分析和课堂观察探析“双减”政策背景下小学语文家庭作业的困境,发现其中存在作业主体角色偏离、作业内容不够充实、作业类型层次不清和作业评价方式单一等问题。究其原因,主要在于教师和家长角色定位不清晰、教师对“双减”政策理解不到位、教师对作业设计认识不足和学校作业管理不到位等方面。有鉴于此,需通过明确作业对象、拓展作业内容、丰富作业类型和重视作业评价等策略的实施使小学语文家庭作业回归本质,从而切实培养学生核心素养。

学生家庭作业自我管理能力培养启示

学生家庭作业的自主管理和完成是家校共育的目标之一,这依赖于学生的自我管理能力。学生的自我管理能力是核心素养所强调的关键能力。自我决定理论是指人天生追求自我完善自我实现的动机理论。通过分析当下学生自我管理内涵、目标及现实困境,以自我决定理论为理论基础提出培养启示。发现可以从学生的自我意识、自主参与和行为管理三个方面来激发学生的动机,促进自我管理能力的完善。

小学数智化家庭作业库建设的价值意蕴与实现路径

“双减”政策倡导发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,鼓励布置分层、弹性和个性化作业,以此提高作业设计质量。以“双减”政策为背景,探究建设小学数智化家庭作业库的价值意蕴,明确小学数智化家庭作业库建设的基本要求,构建自主性、知识共享性、目标进阶性、评估针对性、反馈有效性与课堂延伸性小学数智化家庭作业库。以核心素养为目标导向,从学情分析、内容选择和质量标准三个维度,探索小学数智化家庭作业库建设的实现路径。

双减背景下小学语文家庭作业的异化与回归

小学家庭作业在我国推动基础教育高质量发展以及贯彻“双减”政策领域中扮演着关键角色,对我国教育发展具有重要作用。然而,当前我国在基础教育阶段的家庭作业普遍存在对象异化、内容异化、类型异化以及评价异化等问题,这些问题归根结底是对家庭作业的认识不全面,对作业的功能理解不透彻。因此,我们亟须充分发挥作业的育人价值,通过明确作业对象、拓展作业内容、丰富作业类型和重视作业评价来回归家庭作业本质,从而真正落实“减负、增效、提质”的政策。

北京市中考体育过程性考核背景下体育家庭作业设计原则与落实措施研究——以四年级为例

布置体育家庭作业是引导学生养成良好的体育锻炼习惯、促进身体健康的重要途径。本文采用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法,首先从体育家庭作业具体布置的规章制度不完善、体育教师设计体育家庭作业能力有待提高、家校社协同机制不健全、体育家庭作业体系不完善等方面探讨了北京市体育家庭作业实施的现实困境。其次,从适切性、具体化、多元化、协同性、一体化等方面研究了北京市中考体育过程性考核背景下体育家庭作业的设计原则。最后,提出了北京市中考体育过程性考核背景下体育家庭作业的落实措施:加强顶层设计,强化监督落实;布置多种类型,提高运动水平;收集作业档案,促进反馈调节;推进家校社联动,落实具体职责。

“双减”背景下初中体育家庭作业设计与实施路径研究

文章首先指出初中阶段布置体育家庭作业的必要性,包括满足学生身心健康和全面发展的需求及促进学校与家庭、社会之间的协同合作;其次,分析初中阶段体育家庭作业的现状,包括目标设计缺乏明确性和差异性、内容设计缺乏实际性和针对性、形式缺乏多样性和趣味性、评价设计缺乏科学有效的标准;最后,提出了初中阶段体育家庭作业落实“双减”政策的设计要求以及初中阶段体育家庭作业落实“双减”政策的实施策略。