“三孩”政策背景下社区支持与家庭育儿压力的关系探究

为探究社区支持对家庭育儿压力的影响,以502名幼儿家长作为调查对象,采用社区支持量表与家庭育儿压力量表调查社区支持水平和家庭育儿压力水平,以探析社区支持与家庭育儿压力之间的关系。结果发现,家庭育儿压力呈中等水平,且在育儿数量、父母学历上存在显著差异;社区支持缺位,且在育儿数量、父亲学历上存在显著差异;社区支持与家庭育儿压力之间呈显著负相关,说明社区支持水平越高,家庭育儿压力越低。社区支持中的精神支持维度可以负向预测家长育儿压力。基于此,提出以下建议:转变家庭养育观念,充分认识社区支持家庭育儿的重要性;兼顾社区支持育儿的针对性和全面性;构建长效的社区支持育儿管理体制。

“个性”的言言变了——家庭育儿指导案例

言言(化名)是小班下学期转入我班的,是个特别有个性的孩子。他经常有意无意地打伤或撞倒同伴,在班上有着很高的“知名度”。每天早上,他总是最后一个来园,经常在园门口大哭大闹,需要我们两名教师抬着进门。言言妈妈非常温柔,美术专业毕业的她,为了照顾言言成了一名全职妈妈。

0岁～2岁婴幼儿家庭育儿能力的研究进展

了解0岁-2岁婴幼儿家庭育儿情况，为制定相应干预措施和提高广大父母育儿技能提供依据，并有针对性地改进儿童保健工作，促进儿童早期全面发展。

社会转型与家庭育儿功能的转移——日本2010年《育儿理念》的经验与启示

伴随着社会转型期家庭结构和模式的改变,现代家庭的功能和需求发生了根本性变化,传统以家庭为主的育儿模式在现代社会表现出极大的局限性和缺陷性,社会有必要积极和主动地参与并为家庭提供育儿的支持和援助。日本2010年《育儿理念》中从"家庭育儿"、"家长育儿"向"社会育儿"的理念转变及其具体实施经验为转型期中国社会的育儿提供了有益的借鉴:要改变传统观念,在政府的引导和统筹协调下,建立专业的家庭社会工作体系、开拓广泛的社会资源、构建积极有效的家社一体化育儿支援体制。

城市青年家庭育儿经济行为及其影响因素分析——以上海市为例

本研究通过对上海市411名青年父母调查，从教育支出、生活支出以及经济压力角度，对城市青年家庭养育0～3岁婴幼儿的经济行为进行因素分析。回归结果表明，对子女教育的经济支出，区域差异影响显著，夫妻双方户籍均未入沪的新上海人家庭更不倾向于让孩子上托班。对子女生活方面的经济支出，家庭年收入和区域差异显著正相关。是否有经济压力的回归结果表明，区域差异和非独生子女属性影响显著，两地婚姻的家庭和非独生子女家庭在养育子女方面感受到经济压力较大。

英国计划提供更公平的融资系统 以降低工薪家庭育儿成本

据英国教育部网站2016年8月11日报道，英国教育大臣贾斯汀·格林宁（Justine Greening）提出为托儿所、幼儿园和保育员提供一个更公平的融资系统，以降低普通工薪家庭的育儿成本。新的资金计算公式将取代现有的系统，根据当地实际所需决定投入金额。新计划将为工薪家庭提供30小时的免费儿童托管。投资金额将从每年50亿英镑增加到60亿英镑，以帮助拥有3～4岁孩子的工薪家庭。

英国家庭育儿支持政策的演变历程及其对中国的启示

家庭是儿童出生后第一个受教育场所,家庭给予儿童的教育是不可逆的,儿童时期的教育对人的一生会产生巨大的影响。随着经济的发展,家庭育儿越来越受到重视。文章介绍了英国不同时期的经济、政治、社会背景以及家庭育儿政策的演变历程,并通过分析英国家庭育儿的政策来为我国家庭育儿的发展提供一定的支持。

疫情背景下幼儿园家庭育儿指导实践研究——以牡丹江市为例

疫情时期,幼儿园教育工作由线下走到线上,由"育儿"走向"育儿指导",给教师带来极大的挑战,同时也带来专业成长的契机。教研部门和幼教机构对幼儿园家庭育儿指导工作进行梳理和研究,通过对家庭育儿指导现状的调研,发现幼儿园家庭育儿指导中存在的问题,推动幼儿园家庭育儿指导研究的深入开展,提升教师"育儿指导"专业能力,探索幼儿园家庭育儿实施策略,推动园际之间的交流,促进幼儿园均衡发展。

3-12岁自闭症儿童家庭育儿需求调查——以北京某机构为例

本研究通过问卷法和访谈法随机抽取北京某机构内的26个自闭症家庭,对其六个维度的需求进行了调查。调查发现:(1)资料支持和培训需求维度下家长最需要的是学习处理突发问题的方法。(2)儿童发育需求维度下家长最需要的是对离开教育机构后能联系机构老师进行咨询。(3)教育安置需求维度下家长最需要的是增加融合学校的资源。(4)保障受教育权利需求维度下家长最需要的是政府对政策的宣传和解读。(5)家庭财产及经济需求维度下家长最需要的是教育费用的支持和报销。

132名壮族儿童家庭育儿情况调查分析

目的：了解3～6岁儿童家庭育儿情况，为进一步开展家庭育儿健康教育寻找相关依据。方法：采用首都儿科研究所编制的“育儿评估量表”，对3～6岁儿童及母亲进行调查，用评分法进行评估。结果：得分好及很好只占66．7％，需改进仍高达31．8％；农村组得分很好档次明显低于城市，需较多改进档次在调查的八大点中明显高于城市组，显示农村和城市育儿效果有明显差异。结论：在社区和农村开展家长儿童早期发展知识技能培训已经成为急待加强的工作，更是提高家庭育儿效果的重要手段。

婴幼儿早期发展、托育服务与家庭育儿支持论坛举办

2019年7月3日,婴幼儿早期发展、托育服务与家庭育儿支持论坛在北京师范大学举办。本论坛由北京师范大学教育学部学前教育研究所(系)主办,国家社科基金重大项目“全面二孩政策下城市地区0~3岁婴幼儿托育服务体系研究”(17ZDA123)资助。出席论坛的有全国人大、国家卫生健康委、国家发展改革委、国务院发展研究中心、全国妇联、联合国儿童基金会、中国国际发展知识中心等部门领导以及来自相关领域的专家学者和婴幼儿照护服务事业的一线从业者等共200余人。北京师范大学学前教育研究所(系)所长洪秀敏教授主持论坛开幕式。

论奖励措施在家庭育儿中的有效实施

奖励措施是指通过呈现积极刺激物的方式增加和维持幼儿积极行为的方式或方法。在日常生活中,大多数家长已意识到奖励措施的意义和作用,却时常出现“奖”而不“励”的现象,导致部分奖励措施实施效果不佳,未达到有效家庭育儿的目的。

掌握家庭育儿的支持与干预技能

在专业"早教"日益受到社会关注的今天,相应人才短缺问题严重。本课程重在培养为家庭提供与学生学习生活相关的服务,包括对接学校事务、辅导学生作业、接送学生、进行心理辅导等的从业人员。课程教材如今,支持儿童情绪健康、情绪恢复、幸福发展方面的政策不断出台,为支持家庭和儿童的早期干预战略提供了广泛的政策基础。

建家长课程体系,促家庭育儿水平

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。我国现代儿童教育家陈鹤琴先生在《我们的主张》中提出:“儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任。”家长是孩子的第一任老师,也是最重要的老师,家长育儿水平的优劣直接影响到孩子的身心发展,仅仅通过半日活动开放以及家园联系栏等进行家长育儿水平的指导,显然是不够的,这就有必要构建家长专项课程体系,有效促进家长教育水平的发展。

工作—家庭冲突对女性再生育意愿的影响及家庭育儿支持的作用

家庭育儿支持对实现适度生育水平具有重要意义,但以往研究较少探讨家庭育儿支持的有效性问题。文章基于2021年“低生育率背景下育龄家庭的生育机制与生育支持研究”全国抽样调查数据,探讨当女性面临工作—家庭冲突时,不同家庭育儿支持的效果。研究结果表明:(1)工作—家庭冲突对女性再生育意愿有显著负面影响,家庭成员提供的育儿支持有助于缓解其负面影响;(2)工作—家庭冲突对女性再生育意愿的影响在不同育儿照料模式间存在差异,夫妻合作对缓解工作—家庭冲突的负面影响作用最大;(3)在不同形式的祖辈支持下,工作—家庭冲突对女性再生育意愿的影响存在差异,特别是那些仅获得祖辈经济支持的样本,工作—家庭冲突对再生育意愿的负面影响得到有效缓解;(4)当面临工作—家庭高冲突情境时,新生代育龄女性的再生育意愿难以被代际合作有效提振。文章认为,工作—家庭冲突在现代社会愈发凸显,夫妻合作在未来家庭育儿模式中将占据更加重要的位置。相关部门应当为家庭内部育儿分工平等化提供支持,促进代际和谐,并通过发展普惠性托育服务补充家庭育儿资源的不足。

昆明市0-3岁育儿家庭托育需求影响因素研究

基于对820个家庭的问卷调查,文章运用描述统计和二元Logistic逻辑回归方法分析了家庭因素、托育机构因素和政策因素对家庭托育需求的影响。研究发现,婴幼儿的年龄、家庭居住地、监护人的职业和月收入、托育机构的公办属性和交通便利性、对无收入母亲的经济补助、提供育儿知识和技能培训等个性化咨询服务、简化新生儿户籍登记服务、为时间和精力不足的父母提供日间照料服务、加强对普惠性托育机构的认定等都能显著影响家庭托育需求。研究提出政策建议,应扩大公办托育服务机构数量和规模;改善托育机构的交通条件;建立完善托育服务成本分担机制;建立多元化的托育服务模式,满足家庭的个性化和多样化需求;建立健全托育服务评价和激励机制,提高托育服务的效率和质量;加强监管,积极推进托育服务机构的普惠化进程。

家庭托育点管理实践及启示:政策工具的视角

家庭托育点的规范化对婴幼儿健康成长至关重要。通过文献收集和访谈获得既往管理举措和当前试点政策,运用政策工具进行分析和总结,探究管理家庭托育点的背景、对象和措施。结果表明:家庭托育点因经济优势而被纳入管理,现有征求意见稿管理对象偏向小规模邻托,但试点和市场偏向较大收托规模;消防审查依托既有消防验收,师资准入要求偏低,质量监管依靠政府。管理建议:应根据收托规模区分小型和大型家庭托育点开展试点;完善三方协同的管理架构,设定专门空间环境要求,提高师资准入要求,建立综合质量监管。

新时代学校家庭社会协同育人——价值意蕴、现实困境与实践路径

学校家庭社会三者协同配合对落实立德树人根本任务、实现学习型社会战略要求、推动新时代教育改革发展和促进教育现代化发展进程具有重要价值。当前学校家庭社会协同育人正面临育人目标功利化、育人主体职责错位、育人资源失衡、育人保障机制薄弱等一系列问题。对此,应从回归育人初心、理清育人主体职责、构建数字资源平台、强化政府领导统筹等方面进行实践路径探索。

让每个家庭都拥有“心理老师”——丹阳市家庭心育师培育的区域实践

近年来,中小学生心理和行为问题日益严重,究其深层原因与家庭教育失当关系密切。要预防并调适学生的心理问题,迫切需要家长转变角色,为家庭教育提供支撑。丹阳市教师发展中心省级项目“培养家庭心育师:基于学生家源性心理问题解决的区域实践”,首创将家长群体作为培养的主要对象,以心理知识科普与心育技能培训为基础,全面提升区域内中小学生家长心理素养和心育能力,形成学校、教师、家庭三位一体的心育场,力求从根本上预防和解决中小学生心理问题普遍发生的现状,赋能学生健康成长。

《家庭托育点管理办法(试行)》要点解析与思考

当前,我国家庭式托育发展仍处于起步阶段,亟须解决“分散性强、规范性差、监管性弱”等诸多难题。为规范和促进家庭式托育的健康、可持续发展,国家卫健委等五个部门联合印发了《家庭托育点管理办法(试行)》。本文通过解读该政策的具体内容,探讨其对推动家庭式托育服务发展的意义和影响,并提出若干思考和建议,旨在为家庭托育点的规范化建设和管理提供参考。