宽容理解教养方式与中学生学业坚毅品质的关系:学业兴趣及学业意义感的中介效应

为探索宽容理解教养方式、学业兴趣、学业意义感与中学生学业坚毅品质之间的关系及学业兴趣与学业意义感在宽容理解教养方式与学业坚毅品质之间的作用机制,本研究基于积极心理学的视角,采用问卷法对2101名中学生进行测查。结果表明:宽容理解教养方式、学业兴趣、学业意义感与学业坚毅品质两两显著正相关;学业兴趣和学业意义感在宽容理解教养方式与中学生学业坚毅品质之间起显著的中介作用,具体包括三条路径:一是学业兴趣的单独中介作用;二是学业意义感的单独中介作用;三是学业兴趣和学业意义感的序列中介作用。综上,宽容理解教养方式可以促进中学生学业兴趣和学业意义感的养成,进而提高中学生学业坚毅品质。

“宽容”的哲学省悟

从哲学的维度看,宽容既是容忍精神,又是批判精神。"容忍"就是对不同思想、观念的理解和尊重,是让每个人都有自由思想的空间;"批判"就是对不同思想立场、思想观念及其根据的追究和反省,不断反思、批判不合理的认识,使各种思想在交流、讨论、互相批判中彰显自身。宽容不是对罪恶的忍让和责任的放弃,而是对人权的捍卫和人性的张扬。宽容的根据是世界的多样性和差异性、真理的多重性和认识的有限性以及人性的多元性。宽容能够使社会在接纳各种声音,允许各种批判、反对的意见,甚至是不合理的偏见的存在中求同存异、和谐进步;宽容也能够使个人把容忍精神和批判精神变成人生教养和生活智慧。

宽容释义

流行的"宽容"概念,总体上属于自由主义的宽容,既广泛又模糊,需要进一步精确化。自由主义宽容是有边界的宽容,如果模糊了这种边界,就成为"过度宽容",会造成对社会的危害。道德宽容维护人的尊严和权利,尤其维护异己者作为人的尊严和权利,它具有普世价值,是一切领域宽容的道德基础。宽容包括全域宽容和局域宽容,全域宽容是没有边界的宽容,局域宽容是存在边界的宽容。具体领域的宽容是全域宽容和局域宽容的统一,是宽容的普遍性和特殊性的统一。

多民族国家视域下的“宽容”概念释义

现代社会受到自由主义的影响,"宽容"的实践逐渐被"泛道德化",导致其最初整合国家不同宗教团体的社会效力被削弱。"民族宽容"作为一种差异性社会的整合工具,其作用的发挥应以制度保障为基础,促进各民族的共同发展与繁荣,以使"真正的宽容"能够实现。

完美主义与中学生学业倦怠的纵向关系及自我宽容的中介作用

为考察中学生完美主义、自我宽容和学业倦怠之间的关系,本研究使用问卷法对427名中学生进行了历时1学期的3次追踪测试(分别标记为T1、T2和T3),采用交叉滞后分析和纵向中介分析考察了中学生不同类型完美主义和学业倦怠的关系以及自我宽容的中介作用。结果发现:(1)消极完美主义与学业倦怠存在相互正向预测作用;(2)T1消极完美主义可以负向预测T2自我宽容,T2自我宽容可以负向预测T3学业倦怠;(3)T2自我宽容在T1消极完美主义和T3学业倦怠之间起中介作用。结果表明,消极完美主义对中学生的学业倦怠存在着显著的影响,并且自我宽容在其中起中介作用。这些结果对有效干预中学生学业倦怠具有一定的实践意义。

宽容问题研究进展

宽容是现代社会人们公认的基本理念之一。当今国内外的专家、学者们主要从以下几个方面研究和探讨宽容问题:宽容的基本内涵,宽容的必要性,宽容的理论基础,实现宽容的社会机制,宽容的限度等。

李贽平等宽容思想探赜

李贽平等思想传世的几百年间,因其超越时代的开阔与锋芒而常常被学人论及。而他的宽容理念特别是“恒顺于民”则或困于时代所限,或由于“异端”过甚,或源于世人认知不足,未能得到应有的阐扬。从承续、整合与创新三个视角历史地、系统地考察李贽平等宽容的理念和思想,把握李贽“疑”与“胆”的思想武器,进而还原其先进与新锐所在,有益于领悟李贽敢于怀疑批判的抗争精神与思想解放的启蒙品质,并能更为真切地定位其在思想史中的历史坐标。

长效机制构建视角下监管宽容的理论逻辑与实践路径

在国际金融监管实践中,监管机构通过暂缓监管指标要求、放宽部分准入条件、豁免行政处罚等监管宽容措施,预防金融风险发生,防止金融风险蔓延,维护金融稳定,起到了积极的监管效果,但同时也带来一定的监管风险。通过研究金融监管宽容的理论基础与逻辑进路,探讨监管宽容面临的挑战,在借鉴国外法律制度和实际案例,并进一步结合我国初步探索的基础上,提出长效机制构建下监管宽容的实践路径。

高校宽容教育与对话能力的培养

随着世界的发展和人们交流方式的便捷,多元化已经越来越清晰地呈现在社会生活中。高校不仅是传授知识、培养人才、推动科学技术发展的专门机构,还是一个思想交流、学术讨论的平台。交流与沟通需要对对方的理解,而理解的前提是能够以宽容的态度求同存异。高校宽容教育及对话能力的培养不仅有利于学生建构更丰富的知识架构,也能在多元化的思想碰撞中发展创新思维。这是现代社会对人才的需要,更是科学技术进步的必要因素。

荷属巴西(1624—1654年)宽容政策的实施及其原因

1500年葡萄牙殖民巴西后,大力发展蔗糖产业,并进口黑人奴隶作为种植园劳动力,使巴西蔗糖在很短时间内畅销欧洲。十六世纪末,西葡合并后的葡萄牙大力推行宗教迫害政策,整个巴西殖民地都笼罩在宗教恐怖之中。在这种背景下,荷兰人趁虚而入,于1621年占领巴西东北部。为了巩固殖民地的统治,发展蔗糖产业,笼络新教徒、犹太投资者乃至葡萄牙种植园主,西印度公司在荷属巴西殖民地推行了一定程度的宗教宽容政策,这种宽容在约翰·莫里斯总督时期达到了顶峰,他不仅给予犹太人种种特权,还进行司法上的改革,提供礼拜自由。但随着时间的推移,不同族群之间政治、经济方面的矛盾开始激化,十七世纪中叶爆发的大叛乱摧毁了荷属巴西的经济基础,迫使荷兰人于1654年退出巴西,宣告荷属巴西的彻底覆灭。

中国社会公众对多元性别议题宽容度的变化趋势与影响因素研究——基于CGSS和CSS(2005—2021)合并横截面数据的实证分析与评估

基于中国综合社会调查(CGSS)和中国社会状况综合调查(CSS)目前已公开数据库中涉及中国社会公众对多元性别议题的调查数据,一方面纵向考察了相关公众态度在2005—2021年间的逐年变化趋势及主要影响因素,另一方面则基于跨数据库调查问题的横向比较,对涉及“争议性”社会议题的公众态度调查方法和问卷质量展开分析和评估。具体而言,首先,合并横截面数据的回归分析结果表明:女性、年龄低者、汉族、未婚、受教育程度高者、城市居民对于同性性行为的宽容度显著更高;收入水平显著影响对于同性性行为的宽容态度,其影响效应呈正U型;时间变量效应显著,表明随时间推移,公众对于同性性行为的宽容度呈相对稳定提升态势。其次,基于2015年CGSS和CSS中三道与多元性别公众宽容度相关问题的横向比较,发现调查结果存在显著的不一致性,反映出问题设计方面欠缺信度与效度。因此当对多元性别议题展开调查时,“道德评判型”“个人偏好型”“平等权利与反歧视型”等三种不同的问题框架设置事实上将构建出不同的问题情境,从而激发受访者基于不同的“即时性态度”作出选择,导向不同的调查数据结果。这也提示研究者需要注意如何在相关问题设计中规避“异性恋中心主义盲视”及“隐性歧视”等问题,从而避免对公众宽容度的低估。总之,当涉及具有一定争议性的议题的社会调查时,应借鉴多学科研究成果,同时结合中国社会语境及中文语言的特点,从方法和方法论层面提升公众态度调查的设计水平与数据质量。

谈谈科学的宽容精神

宽容是一种生活智慧 ,也是一种科学精神。科学的进步和发展需要宽容精神 ,科研人员的成长和成功需要宽容。同时宽容又是有限度的 ,不可滥宽容 ,我们提倡在一定原则和规范下的宽容。

幼儿宽容意识培养行动研究报告

宽容是一种良好的心理品质,是利人利己的“法宝”,如何培养孩子宽容大度的品格是幼儿教育所面临的重大课题。我园对幼儿宽容意识培养非常重视,积极进行相关试验研究,形成了一些有益经验。

多元社会宽容的价值与宽容教育

宽容是人们应对当今社会多元与差异性的一种基本品质,也是建设和谐、民主社会,直面价值多元的需要。宽容意识的形成、对宽容误解的消除以及宽容边界意识的形成,都需要教育。宽容教育成为多元社会的新主题,它应该致力于培养具有现代人的宽容品质,包括不干涉意识、尊重意识、公共理性、公正意识以及全球视野与胸怀。

“宽容丸”说明书

大家好,我叫郭亦涵。瞧,眼睛有神灵动,面庞红.润,上扬的嘴角总含着俏皮与自信,这就是我了!我是个什么样的人呢?且听我细细道来。生活篇生活中,我大大咧咧。我的爱好不多,只有看书和运动。

宽容精神观照下的课堂教学变革

对“不守成规”的言行的容忍,对他人的反对意见的容忍以及对人性弱点的容忍,这3者构成了“宽容精神”逻辑层次上相互递进的内涵。以宽容精神检视传统课堂教学之弊端,让宽容精神充盈课堂教学,是新一轮课程改革的基本要求和方向。

爱因斯坦的科学宽容思想与科学宽容精神

爱因斯坦不仅在思想观念上主张科学宽容,而且在行动上倡导和实践科学宽容精神。他主张宽容即互相了解、互相谅解,尊重不同的观点和差异;给人以客观、公正的评价;宽容不仅是善待别人,还应该善待自我。宽容的主体是国家和社会。自由是科学进步的前提,宽容是自由的保证。在实践中,爱因斯坦待人宽容谦和,淡泊名利,倡导和追求宽容的学术环境。

和谐人际 学会宽容——五年级心理健康课教学设计

设计理念:人际关系的和谐程度是衡量心理健康的重要标志之一,维持良好的人际关系需要有豁达的心态和宽容的心理品质。马丁·塞里格曼和他的团队于2001年提出了积极心理学研究的24种主要积极人格特质,其中一种就是“宽恕”。笔者发现,现在的学生大多是独生子女,被父母及祖辈的爱包围着、宽容着、甚至是溺爱着。

政府宽容及其机制构建

宽容是多元化社会政府治理的内在理念和需求。公共精神与理性精神的缺失是政府非宽容存在的内在原因。多元、异质的时代需要从宽容的环境、宽容的文化和宽容的制度等方面构建政府宽容的治理机制。

学生道德宽容研究引论

道德宽容是人们寻求和谐解决道德冲突问题的一种方式,是使差异性得到肯定与尊重的一种心境或态度,更是个体有意识、有目的的自我克制。青少年学生作为道德宽容主体中的一个重要群体,既有普遍的道德宽容主体性的基本意涵,也有自身独有的特征。真正实现道德宽容品质成长,受到道德修养、道德敏感性、道德实践等个体内部因素和道德教育、道德规范、道德商谈等个体外部因素的推动和影响。在形塑校园和谐氛围和化解学生道德冲突上,学生道德宽容发挥着重要的作用。