读后续写之如何写好对话描写

对话描写是读后续写文章的重要组成部分,好的对话描写不仅能体现人物性格特征、推动情节发展,还能起到锦上添花甚至画龙点睛的效果,让人身临其境。但是同时,如果对话描写没有处理好,容易形成败笔,严重影响续写整体得分。在对话描写中,同学们容易走入什么误区呢?怎样才能写好读后续写里面的对话?如何训练学生对话描写的技巧?本文将对这些问题进行一一探讨。

稼轩词中的对话描写初探

稼轩词数量之多、题材之广、风格之多样堪称宋词之冠。他善于创造性地融汇诗歌、散文、辞赋等各种文学形式的优点,丰富了词的表现手法,从而形成了稼轩词雅俗相济、灵动活泼的语言风格,其中对话方式的巧妙运用就是其表现形式之一。文章拟用语言分析的方法对稼轩词中的对话描写及其表达功能进行初步的探析。

从《荷花淀》中的对话描写,看人物复杂微妙多层次的内心世界

"语言是一切事实和思想的外衣。"人物的言行总会自觉或不自觉地受其思想的支配,把握人物的思想,分析人物的性格也应该从分析人物的言行入手。孙犁在他的经典名篇《荷花淀》中,凭着他对女性内心世界的深刻洞悉,以极其细腻的笔触,通过对人物只言片语的的描摹,即展示出了其各自不同的内心世界,也刻画出了其各不相同的性格特征,为我们塑造出了众多极其完美的女性典型形象。

从语用学视角下谈《了不起的盖茨比》中的对话描写

弗朗西斯·司各特·菲茨杰拉德的中篇小说《了不起的盖茨比》从问世到如今,一直受到相关的关注和研究。当前也有很多的学者从美国梦的角度,从小说的写作技巧,象征意义等方面对该篇进行研究。但是对于小说中的对话技巧的研究却很少,近乎没有,而小说中的对话、角色语言学术和研究价值也同样具有非常重要的作用。文章试图从语用学的角度,分析小说《了不起的盖茨比》中的对话描写,以彰显小说的主旨,分析人物性格。

《傲慢与偏见》对话描写艺术的文体学分析

从文体学角度对《傲慢与偏见》进行分析来看，对话在奥斯丁小说中起到了刻划人物、突出主题、营造气氛的作用，并且成为其主要形式和方法。而合作原则的悖逆和各类引语的选用是作者对话描写艺术的显著特征。

介绍伯明翰学派的课堂对话描写体系

1引言近年来,会话分析作为语言研究的新潮流受到世人瞩目。人们纷纷从各种不同角度分析会话的各个方面。但综而观之,会话分析的研究就其目的、方法、语料性质及其结果的不同可归纳为三大主要派别:民族方法论者(ethnomethodologists)和民俗论者(ethnographers)的社会学分析;有关言语行为和会话涵义的语言哲学研究;伯明翰学派的课堂对话分析。本文拟对伯明翰学派的课堂对话描写体系作一肤浅介绍。

聚焦“对话” 因“段”施教——“对话描写”在小学语文教材中的学段特点及教学策略探究

记人、叙事、童话、故事等体裁的文章，因作品的需要经常要描写人物，而刻画人物性格、塑造人物形象的方法丰富多样，如语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。其中所谓的人物语言描写，是指作品中人物对话、独自乃至内心语言等，是作品所叙述的故事情节的一个重要组成部分，而“对话描写”是让人物轮流说话，是一种合作性言语活动，具有规律性、结构性和情感性等特点。“对话描写”的教学，我们应扣准学段教学目标，结合文本内容和学生的认知特点，采用不同的策略。

小学生习作能力测查与推进的实证研究——以中段对话描写能力为例

南京市玄武区小学生语文综合素质测查与评估之习作测评内容是:小学生能按照习作要求写出相应类型的文章。同时,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称'课标')中有关习作的学段目标与内容,设置有六项测评指标(前文已有完整呈现)。写人叙事类的文章是小学生习作中最常见的。这类文章与测评指标中的第三条'善于观察'和第六条'描写具体'关联度尤其高。如何通过测查来确定学生的习作描写能力,

人物对话描写——人教版小学语文三年级上册人专题训练

一、教学目标 1．掌握写对话的格式； 2．体会写对话要抓住人物的特点； 3．灵活运用三种对话形式，正确使用标点符号； 4．养成认真倾听、细致观察的习惯。

《荷花淀》对话描写中隐含的逻辑意念赏析

《荷花淀》是孙犁同志的短篇小说代表作,《荷花淀》的对话描写隐含着丰富的逻辑意念。这种对话描写,显得丰厚而不浅薄,含蓄而不直露,耐人寻味且发人深思。

实战、实训,对话描写的步步推进策略——兼谈写作指导的有效性

写作教学的教学内容需要更加细致具体,易于操作,也更需要基于学情,根据学习内容需要设计合宜的写作实践活动,让学生在练习的状态中,领悟知识,在实战训练中获得能力。

实战和实训 对话描写的步步推进策略——兼谈写作指导的有效性

写作教学的教学内容需要更加细致具体,易于操作,也更需要基于学情,根据学习内容需要设计合宜的写作实践活动,让学生在练习的状态中领悟知识,在实战训练中获得能力。

论人物对话描写的艺术分寸

人物对话,是文学语言中重要的组成部分,又是最直接地表现人物性格和思想活动的部分。所以,对话描写的艺术分寸,比一般叙事性语言更难掌握。苏联作家马卡连科曾说:“对话——这是文章中最困难的部分之一。……我们的青年作家最差的一面也是对话。”(《苏联作家谈创作经验》)我国清代学者章学诚也说过,“叙事之文,作者之言也,为文为质,惟其所欲,期如其事而巳矣;记言之文,则非作者之言也,为文为质,期于适如其人之言,非作者所能自言也。”(《文史通义·古文十弊》)也就是说,“记言之文”必须“适如其人”,所以更需掌握严格的分寸。一部文学作品,如果对话描写不成功。

巧用追问 发人深思——浅谈《祝福》中的几处对话描写

言为心声。在鲁迅先生的《祝福》中，有几处对话描写，深刻地揭示了人物的内心活动和生存的环境氛围。这里笔者就其中几处发人深思的追问，谈一点自己的粗浅认识。

《孔乙己》的对话描写浅析

对话描写是鲁迅小说中塑造人物的一个重要手段，鲁迅善于抓住人物有特色的谈话，他还善于运用对话交代情节，进行过渡，推动故事的发展。

言为心声——聊聊对话描写

[美味品尝] 邢老师先问尚海：“说说看，昨晚是怎么动手的？”

提高第二学段学生对话描写能力的策略

针对第二学段学生习作中忽视对话描写或是对话描写单调、不恰当等问题，教师要鼓励学生留心观察生活中的对话，聚焦文本中的对话描写，引导学生关注人物对话描写的巧妙之处，通过记录和演绎对话，在读写迁移中学习言语表达的方法，训练学生运用神态、动作描写等补充对话，力求对话描写符合人物的身份，契合特殊的情境，改变单调的言说方式，从而提高学生的写作能力。

会变通,善观察,多推敲——念好对话描写的“三字经”

学生习作中的＂人物＂要么是＂哑巴＂,要么说＂胡话＂,所以在习作教学中对话描写的指导着实重要。教学中我们要让学生懂得将生活对话中琐碎的＂家乡话＂变成＂普通话＂,少一些＂废话＂并能还原当时的＂语调＂;提示语位置的多变和内容的多彩,是对话描写精彩的又一重要法宝,所以我们得引领学生品味经典对话描写中的提示语,指导他们在平时不仅用耳还要用眼用心去＂观察＂对话,写好提示语;当然,要想学生笔下的对话描写写出人物的个性,更需要学生描写时多推敲,也需要我们在平时多进行一些相关的游戏练习。

美妙绝伦的戏曲语言艺术——漫谈戏曲的人物对话描写

人民将戏曲称之为“美妙绝伦的戏剧艺术”，不仅是因为戏曲之形式美是“世界上独一无二的”，是“美妙绝伦的”，而且，还在于它的人物语言，特别是它的人物对话和唱词是美妙绝伦的。