从“小先生”到“大先生”——跨越百年教育理念的交汇对同伴助教机制发展的启示

同伴教育是师范生大学教育中自我教育的重要组成部分,对激发师范生学习主体性具有重要意义,但在实践层面高等院校课堂中仍存在合作边缘化、互助意识不强、个别学生“一言堂”的现象,师范生尚未建立充分自觉的主体性。本文提出,同伴助教在理念层面可以吸收陶行知“小先生制”思想内核,内化“大先生”的道义内涵,在实践层面借助基于网络媒介的同伴云日志激发师范生的主体自觉性。这一模式旨在让助教身份和先生身份彼此交融,花开并蒂,同时通过搭建青年向的网络平台,促进有效沟通,实现助教身份的迭代更新。同伴互助良性循环能为“教·学”创新提供源动力,赋能数字时代的人文教育。

新时代“小先生制”的教育实践样态重塑——基于人类学视角分析

基于人类学视角分析新时代“小先生制”教育实践样态,发掘新时代“小先生制”的实践价值,有助于深化对教育和文化相互关系的理解。站在人类教育广阔的社会背景下去审视、去传承人类文化教育的精髓,创新切合时代要求的教育生活实践。文章从“角色互换、教学同构”“道德成长、美德浸润”“和谐相融、共处共生”三方面重塑了新时代“小先生制”的教育实践样态,并分析了新时代“小先生制”教育实践样态重塑中需要注意的问题。

“小先生制”:学生自治力培养的实践探索

南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理,明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”,强化对“小先生制”的传承与发展,推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

人人“小先生”视角下初中数学课堂教学探讨

在新课程改革背景下,师生角色发生了显著变化,学生逐渐成为课堂的主导者,教师主要发挥引导和支持作用。教师应将陶行知先生提出的“小先生制”教育理念引入初中数学课堂教学,分析人人“小先生”教学模式的特点和在初中数学课堂教学中的价值,从分组与角色分配、任务设定、互动学习、评价与反馈等方面,探讨初中数学课堂人人“小先生”教学模式的实施策略,提高学生自主学习能力,实现教学相长。

农村初中数学“小先生制”教学模式的实践探究

当前农村初中数学教学,提升学生的自主学习水平,让学生在数学知识建构和运用的过程中不仅知其然还能知其所以然,让学生在“学”的时候还能够“教”是教学发展的有机产物.在课程改革深度推进、发展学生核心素养成为学科教学主要目标的背景下,农村初中数学教学对“小先生制”有着更多的期待:农村初中学生生活经验的差异性,使得学生在交流的过程中能够表现出更多的“小先生”样态;学生在数学知识理解与运用的过程中,既会因为表达的需要而“教”他人,又会因为交流的需要而被他人“教”,因此学生之间有着充裕的充当“小先生”的空间“;小先生制”教学模式的运用,可以为学生对数学知识的理解与运用提供更好的信息输出通道.从有效实践“小先生制”教学模式的角度来看,其应当遵循两个基本原则:一是开放原则,二是尊重生成的原则.

“小先生制”在现代教学中的育人价值探究

陶行知提出的“小先生制”蕴含着丰富的教育智慧,在现代教学中仍然适用——人人都可以做“小先生”,让先学会的学生教后学会的学生。教师最大限度地相信学生的力量,能够发挥学生的主观能动性。在现代教学中运用“小先生制”,教师要在课堂上给予充分的时间让学生合作交流、倾听分享、互相学习,让生本理念真正在课堂教学中落地,通过学生间的同伴合作构建学习成长共同体。传承并发扬“小先生制”教育智慧,充分挖掘其育人价值,对现代教育教学实践有着切实而深远的意义。

“小先生制”下小学数学自动课堂建构的思考与实践

“小先生制”下小学数学自动课堂是在陶行知的教育思想影响下打造的课堂教学模式改革,把课堂变成学堂,让学生成为学习的主人,自学互教,共享共进,自动成长。文章主要阐述“小先生制”下小学数学自动课堂建构的背景,“小先生制”下小学数学自动课堂的内涵、特点以及具体实践路径等。

“小先生制”在小学数学课堂教学中的应用

陶行知先生提出的“小先生制”,突破传统的教育模式,倡导“即知即传人”的理念,强调知识的传承和分享。如何将“小先生制”这一创新富有且实践性的教育思想融入小学数学课堂中,使学生在互教互学中培养批判性思维、合作精神和解决问题的能力,成为当前值得教育者深入探讨的课题。

“小先生开讲”:儿童公德培育的创新行动

陶行知先生在平民教育运动中发现了“小先生”,并倡导和构建了完整系统的“小先生制”。当下,学校应传承和发展陶行知先生教育思想的价值,从知识共享和创造的角度开展并推进新时代的“小先生”实践行动。“小先生开讲”这一创新行动,从主题规划、内容选择,到场所了解、责任担当,再到合作沟通、评价设计,各个环节都指向儿童公德素养的培育,旨在促进公共道德价值的传递。

“社区小先生制”:系统观视域下的基层治理创新实践探索

由多元主体参与的社会治理是一项复杂的治理系统工程,解决好基层治理中存在的难点堵点痛点问题更离不开在系统观的指导下统筹系统内部各子系统相互协作形成合力。文章基于系统观的理论视角,以上海市B区“社区小先生制”的基层治理实践为研究案例,审视在现实情境中,如何在系统观指导下以“社区小先生”为枢纽,通过联动家庭、学校和社区三方,从回应治理需求、加强治理主体协作合力、优化治理系统功能以及提升治理应变能力等四个方面构建各组织网络相互嵌入、各治理主体重新联结的基层治理新格局,以期为创新基层治理方式提供有益思考。

“小先生开讲”:重新认识儿童与学习

学习使儿童成为学生,认识儿童才能认识儿童的学习。儿童不仅是主动学习者,而且能进阶为自觉研究者,进而成为自我教育者。儿童的学习不是被动接受,而是主动研究、积极创造、乐于分享。江苏省南京市力学小学在“致力于学,学以成人”校训指引下,深刻研究儿童与学习的关系,并以“小先生开讲”为儿童搭建学习、研究、分享的平台,让儿童创造着学。

“小先生开讲”:深化学科实践的创新路径

2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准强调素养导向和学科实践,学科实践成为培养学生核心素养的核心手段。“小先生开讲”作为陶行知“小先生制”的现代实践形式,强调学生的自主性、实践参与和经验共享,与学科实践的核心素养导向相契合。通过“小先生开讲”,学生能够更深入地理解和掌握学科知识,提升综合素养。“小先生开讲”深化学科实践的路径有:精选主题内容,巧用开讲策略,创新开讲样态。

书院生活中的“时代小先生”品格涵养

品格提升工程是落实“立德树人”根本任务的重要载体,是培养社会主义建设者和接班人的重要工作。班级作为学校育人的基本单位,起着至关重要的作用。江苏省常州市武进区采菱小学以书院精神为源,以“培养有正气、有底气、有灵气的‘时代小先生’”为育人目标,实施品格涵养工程。在书院文化指引下,班级通过聚焦一个目标、选定一个主题、形成一个序列、评价整个过程,探索“时代小先生”品格涵养班本实施的方法。

新时代陶行知“小先生制”的能为与慎为

陶行知先生提出的“小先生制”,以“即知即传”为核心原则,鼓励个体将所学传授并激发他人传递知识的热情。该制度不仅适应中国国情,有效解决了女子教育难题,还促进了个人虚心学习,与当时社会背景高度契合,推动了教育的普及与发展。历经百年变迁,中国已焕然一新。自党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,取得了历史性成就。在新时代,互联网迅猛发展,生活方式变革,终身学习成为潮流。“小先生制”的“即知即传”理念,在促进信息传播、培养学生社会情感能力、推动终身学习方面仍具借鉴意义。我们应守法守德,提升信息鉴别能力,助力教育高质量发展,共建终身学习型社会。

“小先生开讲”的学科样态及实践策略——以科学学科为例

江苏省南京市力学小学积极尝试将“小先生开讲”与不同学科的教学结合起来,以丰富学生的学习方式。基于教学实践经验,阐述“小先生开讲”在学科教学中的基础样态及其在科学学科教学中的独特样态,并尝试凝练实践策略:在问题引领下修正学习过程,在任务驱动中实现知识内化,在多元评价中提升学习内驱力。

“小先生开讲”的创新行动——以儿童研究性学习的方式

“小先生开讲”在学科实践和主题活动开展中已经全面普及和运用。实践中,依然存在开讲“形式化”“浅表化”“流程化”等需要改进的问题。学校尝试以儿童研究性学习的方式系统推进“小先生开讲”,通过人人参与的“大主题小项目儿童研究”,实践“四讲”模型。以“研·学·讲”为行动主线,具体落实到“研究开讲”“实践开讲”“展示开讲”三个阶段,从而让“小先生开讲”走向人人,让人人都能成为可以开讲的“小先生”。

设立小先生岗位,创新推动学生自主管理的策略研究

小先生制管理理念可凸显学生的课堂主体地位,彰显以人为本的管理原则,从而有效地推动班级学生自主管理的实现。基于此,在小学班级管理工作中,班主任可以将小先生制作为抓手,创新学生管理方式,让学生当好小先生,承担班级的日常管理任务,激发学生的主体意识,挖掘学生的特长、潜能,构建和谐、积极、向上的班集体,以此实现自主的、新型的班级管理。

“小先生制”引方向 “互惠课堂”焕生机

研究者秉承陶行知先生的教育理念,赋予“小先生制”新的内涵,结合课堂实践对小学数学课堂互惠学习的策略进行了研讨,以唤起学生的生命力量,提升学生的数学核心素养,将课堂营造成一个互帮互学、互惠互利的“学习共同体”。

农村小学“小先生制”的实践路径

为构建“双减”背景下农村小学课后服务新样态,学校从陶行知先生的“小先生制”中得到启发,在课后服务等活动中尝试“小先生制”。从组建队伍、集中培训、实习体验三方面着手准备,在讲授内容、活动形式、表彰制度方面进行初步尝试,并通过开设拓展课程、扩大面授群体、升级评价制度进行推广,构建了一套具有校本特色的学生活动制度,促进了学生综合能力的提升,化解了“双减”带来的部分挑战,加快了学校教育的转型,为学生重塑了成长路径。

在自我服务中发展社会参与素养——以“课后服务小先生”综合实践主题活动为例

随着“双减”政策的落地和课后服务的全面实施,学生有了更多在校园里与教师、同学相处的时间。当下的课后校园生活还存在作业低效、活动无趣等问题。文章分析运用陶行知“小先生制”思想设计和实施自我服务理念下的“课后服务小先生”综合实践主题活动,如“作业小先生”“游戏小先生”“陪伴小先生”等。