核心素养导向下小学数学课堂的转变

数学是研究数量关系和空间形式的科学。它源于现实世界,是对现实世界的抽象和概括。作为传播人类文明的工具和语言,数学在现代社会越来越重要。现代人工智能、大数据等的发展,使数学的研究领域越来越广泛,对数学的学习要求也越来越高。《义务教育小学数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提到数学教育承担着落实立德树人根本任务和实施素质教育的功能,那小学数学课堂应该怎样改变?本文以人教版《数学》五年级下册第1单元“观察物体(三)”为例,展开探讨。

浅析如何提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨

众所周知,在小学阶段,小学数学课程主要是一门小学生思维启蒙的重要学科,小学数学教师自身教学水平的高低能够直接影响到学生们在数学方面的发展。然而,小学数学学科不管是在实用性,还是在小学生之后的升学考核标准中都具有一定的地位提升。因此,为了提高现阶段小学数学教学水平和质量,小学数学教师需要合理科学地分析现阶段小学数学课堂教学中存在的问题,结合新课改的理念,制定出有效的教学策略。

大单元视角下小学数学课程整合路径

大单元教学有利于实现课程内容的结构化,从而优化教学,提升学生的学科核心素养。在大单元教学实施过程中,核心概念或大概念的提取与运用是关键一环。核心概念是什么?不同教师对同一概念的理解可能存在差异,同时大概念的边界并无明确限定,它可以跨越不同年级、不同学段、不同学习领域甚至学科,也可以聚焦于一个具体的知识点深度建构。这种灵活性和多样性既是大单元教学的优势,又给教学实践带来挑战。如何在大单元视角下依托具体的路径及方法整合小学数学课程内容并实施教学呢?

小学数学课程中学生核心素养培养的策略探析

随着新课改的深入落实,我国再次提倡在各个学科教学中重视学生核心素养的培养。在开展小学数学教学中,教师不仅要充分明确理论教学中的核心素养,还要积极对小学生核心素养进行培养,从而实现小学生数学理论与实践能力的结合。在小学数学教学的过程中,教师要将核心素养的课堂培养与课堂授课内容相结合,使学生的核心素养有明显的提高。

小学数学课程适宜融入思政教育的教学模式初探

小学生不仅处在身体迅速发育的关键阶段,还处于思维发展的重要时期,有着极强的可塑性与较大的发展空间。因此,在小学阶段融入思政教育是相当有必要的,而且在新课改背景下,思政教育并非由政治课单独完成,其他各科教师均要承担起思政教育的重任,帮助学生塑造完善的人格,使其树立端正的价值观念。在小学数学教学中,教师同样须适宜融入思政教育,带领学生一边学习数学知识与技能,一边接受思政教育,有助于他们实现全面发展。

基于“三维三法”的小学数学课程与教学法课程思政研究

当前高校数学课程思政存在知识传授与价值引领割裂的困境,表现为教师思想认识不深入、专业课程的思政资源挖掘不充分、教学手段不丰富、缺乏价值引领等问题。课程思政应基于“三维三法”,用基于知识和价值融合的思路来建构新的教学模式,以期实现协同育人理念和教学机制,促进学生的全面发展。

OBE理念下“金课”建设原则与路径——以小学数学课程与教学为例

为提高小学数学课程的教学质量和效率,增强师范生综合素养,基于OBE理念,以小学数学课程与教学为例,结合“金课”建设原则,重点阐述“金课”建设路径,包括明确教学目标、完善教学内容、选择适合的教学方式、采用多种教学方法及健全评价机制等.这些“金课”建设措施,有利于满足师范生多元化的学习需求,提升师范院校人才培养质量.

基于学生问卷的《小学数学课程与教学法》课程思政现状分析

为了全面了解专科院校师范类小学数学教育专业《小学数学课程与教学法》课程思政建设情况,掌握高校学生对课程思政的认知、期盼、建议以及教师对课程思政的落实情况,本文基于学生问卷开展全面的调查,力求根据课程思政开展的现状、学生的满意程度,以及学生对课程思政的意见和看法,从而为设计出学生更易接受的,具有“思政味”的课程教学大纲和标准做好铺垫,为《小学数学课程与教学法》的课程思政教学改革打下基础。

“双减”背景下农村小微学校有效开展课后服务的策略——以小学数学课后服务为例

“双减”政策的落地,为教育领域带来了深刻的变革,特别是在农村小微学校中,这一变革显得尤为明显。在这一新背景下,农村小微学校既面临着挑战,又迎来了发展的机遇。挑战在于,如何在减轻学生课业负担的同时,确保教学质量不受影响;机遇在于,如何通过创新课后服务模式,为学生提供更加多元化、个性化的学习体验。为了应对这些挑战并抓住机遇,农村小微学校需要积极探索有效的课后服务策略。这些策略不仅要符合“双减”政策的要求,还要符合学校的实际情况和学生的具体需求。只有这样,才能真正实现课后服务的有效性和可持续性。

小学数学课程与教学论的整合研究

本论文以小学数学课程和教学论融合为研究重点,通过对融合现状和问题进行深入剖析,并提出系统性融合策略。研究的目的是优化小学数学的教学过程,增强教学效果和学生的全面发展。通过建构融合的理论框架、设计教学模式与教学方法、建立科学评价体系等措施使课程与教学论密切融合。实践证明,这种整合策略切实地促进了学生学习兴趣与数学素养的提高,对小学数学教育创新发展进行了有益探索。

小学数学课程中培养问题解决技巧的策略研究

在21世纪的教育背景下,问题解决能力被视为核心素质之一,特别是在小学数学教育中尤为重要。本研究探讨了培养小学生数学问题解决能力的有效方法。首先,提倡将数学知识融入真实世界情境,让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识,从而加强他们的动手能力和实践能力。其次,课堂上强调引导式探究学习,鼓励学生主动探索、思考问题,并注重讲解和模仿,让学生借鉴和学习他人解决问题的策略,以全面提升他们的问题解决能力。再次,通过定期的数学问题解决小组活动,以小组合作方式面对和解决问题,以增进学生的团队合作能力和交流沟通能力。此外,维持让学生反复思考,运用已学知识解决新问题的习题训练,帮助他们巩固理论知识和培养良好的问题解决思维。这些实践方法的运用,对于小学生数学问题解决能力的培养有着重要的推动作用,对提升我国小学数学教育质量具有重要的理论和实际意义。

基于案例分析法的小学数学课程与教学法课程思政实践模式研究

本文详尽地概述了小学数学课程和教学法课程的发展、特性以及其定义和主要内容。同时指出了思想政治教育在小学数学教学中的不可或缺的地位。本研究以实证分析为工具,对小学数学课程与教学法课程中的思政实践模式进行了深入研究,探究了其历程、现状、定义和构成,并通过案例分析法研究了这种实践模式,取得了一定的研究结果。本文实践并反思了小学数学课程和教学法课程中的思政教育实践模式。研究提供了理论和实际应用的依据,对小学数学教学和教学法课程的改进具有重要意义。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

新课程理念的深入让小学数学课堂发生了极大的转变。在个人理念的指导下,小学数学课程中的中心主题应当为学生,而教师则充当着引导者的身份和角色。同时,新课程教学理念还要求教师在提高学生数学学习能力的同时,更要注重对学生学习态度和学习理念的养成与发展。教学评价在小学数学教学课堂中不仅能够在极大程度上对学生的学习状态产生影响,还会对学生的长期发展产生潜移默化的作用。因此,小学数学教师在实际教学过程中应充分重视教学评价的作用与价值,根据实际教学情况合理地运用和发挥教学评价的作用,使教学评价体系更好地服务于课堂教学。数学作为学生必修的一门基础课程,对学生的个人成长有着无可比拟的重要作用,因此教学工作者应提高对数学教学的重视程度。本文主要分析了现阶段我国小学数学课堂教学评价中存在的部分问题,并在此基础上提出了如何将新课程教学理念科学合理地融入小学数学教学评价实践中,进而有效引导学生实现自我的持续发展。

中美中小学数学课程标准的定量比较研究——基于合作问题解决(CPS)的视角

合作问题解决(即CPS)是信息社会必备的基本核心素养之一。以《美国学校数学教育的原则和标准》(2000版)《美国州际核心数学课程标准》(2010版)和中国《义务教育数学课程标准》(2011版)为比较对象,从CPS的呈现量、呈现比例、呈现效果三方面对其进行定量刻画、定性诠释表明:先于PISA2015颁布的三版课程标准已或多或少呈现了CPS,虽有意为之,但仍有较大的改进空间,CPS的课程样态和教学路径是今后研究的焦点;中国2011版和美国2000版的部分内容,相对高效地呈现了CPS,功能指向良好;从美国2000版到美国2010版,CPS的呈现量及效果不仅大幅下降,而且其观点与美国2000版完全相左,折射出美国数学课程改革似乎正摇摆不定。

小学数学课程“数学思考”目标体系的构建

分析小学数学课程"数学思考"目标内涵与基本结构,依据学生认知发展规律,完善"数学思考"课程目标体系,坚持社会需要与数学教学相结合、整体性与阶段性相结合、现实性与发展性相结合、明确性与可操作性相结合的原则,构建基于数学核心素养的小学数学课程"数学思考"序列目标,有助于数学思考总目标的达成。

对新加坡小学数学课程特色的分析

新加坡小学数学课程有五个基本特点：以解决数学问题为课程的中心，形成五个要素相融合的课程框架，构建差别化的课程体系，两种评价方式并重，强调信息技术的重要性。从这些特点中我们可以看到东方和西方文化在新加坡小学数学课程改革过程中的对话与交融。新加坡小学数学课程改革有其特有的社会经济文化背景，以解决问题为中心的小学数学课程改革，体现了新加坡教育改革的基本理念，也反映了新加坡社会变革的基本趋势。

“整体把握小学数学课程”核心要素及其关系研究

整体把握小学数学课程的核心要素有：小学数学课程目标、小学数学课程内容、小学生的数学学习．小学数学课程目标包括：基本活动经验；基本思想；发现和提出问题，分析和解决问题；情感态度价值观．整体把握小学数学课程内容，还需要了解小学数学课程的内容结构．小学数学课程的内容结构包括显性的知识结构和隐性的思想方法结构．研究小学生的数学学习应从学习基础、学习困难、学习路径等方面进行．

小学数学课堂中“错误资源”的有效利用

学习中的错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源,探究如何有效利用小学数学课堂中的错误资源,对提高课堂教学效率和促进学生的发展,具有深刻的现实意义。

小学数学课堂提问误区及其对策

课堂提问是激发学生学习兴趣,开启心智,培养思维的有效方法,是教师组织课堂教学的重要手段,也是师生情感和信息交流的重要渠道。好的提问能起到事半功倍的作用,但笔者在平时的调研听课过程中。

实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化

依据培养卓越教师的新要求,从服务教学实践的视角,深入分析了"小学数学课程与教学论"课程内容方面存在的问题;从课程内容的专业性、学科性、实践性、研究性、经验性五个方面,探讨了适应卓越小学教师培养要求的"小学数学课程与教学论"课程内容的优化策略。