指向科学态度责任素养的中小学科学教学——基于义务教育课程标准的理解

科学态度责任素养是科学素养和各科学学科素养的重要组成部分。本文基于对2022年版各科学学科义务教育课程标准的梳理,分析科学态度责任素养内涵及其培养进阶,并从教学策略、组织形式等方面提出落实策略建议。

核心素养背景下基于STEAM教育理念的小学科学教学探索

为了提高学生的综合素质,文章首先阐述了STEAM教育内涵,然后分析了STEAM教育融入小学科学教学的意义与可能性,最后提出了核心素养背景下基于STEAM教育理念的小学科学教学策略。

小学科学教学内容的结构化设计——以《增加船的载重量》为例

科学课程标准要求,教师要围绕核心概念教学,促进学生主动参与,发展他们对概念的深度理解与应用,提升他们的核心素养。在技术与工程内容中,学生要基于对物质的结构与性质的核心概念的理解,意识到为了实现特定的功能,需要设计并制作有独特结构的装置;若结构存在缺陷,则不能充分实现设想的功能。因此,在技术与工程内容的教学中,教师要围绕核心概念整合学科知识,对教学内容进行结构化处理。

新加坡小学科学教学大纲(2023版)的分析及启示

新加坡《小学科学教学大纲(2023版)》倡导实用科学的价值取向,提出“科学是为生活和社会服务”的教育口号,从科学的启发、创新、探究三个维度保障科学教育目标的实现。在课程编排方面,以五大跨学科概念建立科学大纲框架,统整科学知识,并采用“螺旋式递进”法对每一阶段学习做出规划。大纲还对科学实践做出详细阐述,强调不同层次学生应达到的实践能力及水平,体现实践对科学研究的驱动作用。新加坡《小学科学教学大纲(2023版)》展现的科学理念和课程体系,将对我国科学课程标准建设及科学教学提供一定的借鉴。

基于问题驱动的小学科学教学设计

在小学教学过程中,针对科学这一学科的开展应当注重以培养学生良好的科学思维、科学态度以及科学责任等科学素养为出发点。也就是说,在小学科学教学过程中,教师需要立足于新课程改革的相关要求,强化学生知识的启蒙指导,并利用问题驱动教学方法,更好地启发学生的科学思维,有效提升其科学素养。本文将立足问题驱动教学法,探索新课程改革背景下小学科学教学中实施问题驱动教学法的具体策略。

小学科学教学中情境任务的设计与应用

科学课教学以培养学生科学精神、科学思维能力、探究能力和运用能力等为目的。本文从小学科学教学中的情境任务设计入手,利用结合学生现实生活、构建结构性任务、采用小组合作学习等模式,让学生在任务驱动下充分理解、内化知识,在学习过程中感受科学探究的乐趣,感知科学的魅力和奥秘,形成探究科学知识和现象的热情和能力。

小学科学教学中“教—学—评一致性”的实践与反思

在当前小学科学教育中,如何在有限的课堂时间内有效实施“教—学—评一致性”是一个重要议题。在具体实践中,教师在如何将学生需求、教学内容和评价方式紧密结合,如何通过科学的教学设计来培养学生的自主学习能力,以及构建有效的评价与反馈机制来提升教学质量,也是教师们亟须解决的问题。基于此,本文探讨了在小学科学教学中落实“教—学—评一致性”的具体路径与方法。具体来说,本文分析了如何通过以学生需求为基础的教学设计,确保教学内容与学习需求的高度一致性;探讨了培养学生自主学习能力的重要性,并提出了拓展课堂外科学素养提升空间的策略与方法;进一步思考了如何通过多维度的评价与反馈机制,推动学生持续改进与深度学习。通过具体案例的分析与反思,提出了“教—学—评一致性”在小学科学教学中的实践路径与改进方向。

信息技术环境下小学科学教学情境的创设

对信息技术环境下小学科学有效教学情境创设的必要性进行了研究,在课堂教学中,利用信息技术创设故事情境、动态情境、亲历情境,使学生保持长久注意力,激发学生的求知欲望,提高小学科学课堂教学质量,达到更好地培养学生的科学素养的目的。

人教鄂教版小学科学教学研讨会

2024年3月27日至30日,人教鄂教版小学科学教学研讨暨培训会在湖北省宜昌市举办,来自全国各地的专家学者、教研工作者及一线教师齐聚一堂,共话科学教育新教材、新理念、新实践。

课程思政视域下的小学科学教学

课程思政教育理念一直受到各级各类教师的重视,也为各科教师提供了教育方向,对整个教育体系带来重大影响。义务教育阶段是学生人生中的关键时期,要使学生成为一个全面发展的人,仅仅掌握知识是不够的,还要在课程思政的熏陶下使他们拥有健全的人格,在日后可以为社会、国家乃至全人类造福。

基于“结构与功能”的小学科学教学——以《身体的运动》为例

科学课程标准从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面提出了科学课程核心素养,并设置了13个学科核心概念和4个跨学科概念。跨学科概念“结构与功能”作为科学课程的发展性目标,横跨了物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域。我们只有厘清教材中所包含的跨学科概念,才能将其落实在教学中。《身体的运动》一课的内容属于核心概念“生命系统的构成层次”,又涉及“系统与模型”“结构与功能”两个跨学科概念,本文主要聚焦“结构与功能”。

实践学习育人的小学科学教学路径

义务教育课程方案要求,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识统整,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。小学科学教学要以实践活动、任务等形式组织课程内容,为学生提供综合运用所学知识解释或解决复杂社会生活问题的机会;要深入剖析课程标准与教材的内涵,以实践学习驱动科学课程的育人价值;要以实践学习推动教学方式变革的路径,深挖课程的育人价值。

信息技术与小学科学教学融合实践研究

小学科学作为引导小学生接触大自然、社会的学科,对于学生的思维能力发展具有重要意义。探究信息技术与小学科学教学的有机结合,能够促使教学的实效性得到提升,满足我国社会对人才提出的高要求。基于此,本文将以小学科学教学作为研究对象,分析如何实现其与信息化技术的融合,旨在促进我国小学科学的整体教学水平,使得学生得到更加良好的教学环境,进而实现身心的全面发展。

借助“PBS”评价模式优化小学科学教学的策略探究

随着教育改革的深入,在小学科学教学中,如何激发学生的好奇心、培养他们的实践能力与创新精神,成为教育领域关注的焦点,而“PBS”评价模式作为一种新兴的评价方式,正好为小学科学教学带来了新的可能性。这种评价模式不仅强调学生的参与和合作,还注重实践性和应用性,与小学科学教学的特点高度契合,值得教师在教学实践方面深入应用。

动漫游戏在小学科学教学中的运用策略

本文深入探讨了动漫游戏在小学科学教学中的有效运用策略,旨在通过解析动漫游戏如何显著提升小学生的学习兴趣、注意力集中度、知识理解力及创新思维,提出一系列具有实践性和创新性的实施建议。这些策略旨在将动漫游戏的趣味性与科学知识的严谨性相结合,创造出生动活泼的教学环境,从而提升小学科学教学的整体质量和学生的学习成效。

小学科学教学中学生探究能力的培养

随着新课程改革的不断深入,小学科学教学越来越重视对学生探究能力的培养。科学探究作为科学学习的核心内容,不仅是学生获取科学知识、认识世界的重要途径,更是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。本文将从探究能力的内涵、小学科学教学中培养学生探究能力的重要性、当前小学科学教学中存在的问题以及培养学生探究能力的有效策略等方面进行阐述,以期为小学科学教学提供一些有益的参考。

劳动教育融入小学科学教学“两径两引”运作策略

劳动教育因其树德、增智、强体、育美的综合育人价值备受重视,但现实中仍面临在学校被“弱化”、在家庭被“软化”、在社会被“淡化”的境遇。新时代劳动教育聚焦于提高学生创造性和劳动能力,与小学科学学科以探究为核心的学科背景不谋而合。本文尝试通过“两径”(课堂、课外)和“两引”(榜样引领、评价引导)的运作策略融合劳动教育与小学科学教学,促进学生德智体美劳全面发展,达到劳动育人的目标。

刍议现代信息技术与小学科学教学的有机融合

随着信息技术迅猛发展,现代教育尤其是小学科学教学正经历深刻变革。本文探讨了现代信息技术在小学科学教学中的应用现状和融合路径,比如分析多媒体、虚拟现实、大数据以及慕课等技术在教学中的具体案例,还提出了相应策略和实践建议。通过优化教学设计、提升教师信息素养以及开发共享教学资源,可以促进信息技术与科学教学的深度融合,提高学生的科学素养和探究能力,为教育工作者提供实践参考。

融合生活 激发兴趣——生活情境法在小学科学教学中的实践

科学源于生活,又无处不在地服务着生活。在小学科学教学中融入生活,激发学生的学习兴趣,必然有利于小学科学教学的改革,同时让教育者得到一定的启发,从而更好地提升小学科学教学质量。在陶行知先生的教育理念中,生活才是教育的真正“源泉”。生活情境法是当前比较值得运用的一种生活化的教学理念,能够帮助学生提高学习的兴趣,重视结合生活元素为学生创设新的学习情境,从而让学生深入地探索科学,培养他们的思维能力与实践能力。基于此,本文着重探讨生活情境法在小学科学教学中的应用策略。

小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究

问题意识是思维的动力,也是学习行为的起点,这一意识关系到学生的创新思维发展,对学生的成长历程具有重大影响。科学是小学时期的一门基础课程,在培养学生问题意识的方面,小学科学发挥着关键性的作用,教师可以依托日常授课活动,逐步培养学生敢于发问、勇于质疑的精神,促进其问题意识的养成。从小学科学的角度出发,分析其在学生问题意识培养方面的优势,并探索行之有效的培养策略,力争给出科学合理的教学建议,以供同行业者参考和借鉴。