新版小学英语教材中的文化自信教育

英语教材是传递文化、价值观念、意识形态和培养道德观念的重要载体,在落实立德树人根本任务、培养学生国家认同感、提升学生文化自信方面具有重要作用。北师大2024年版小学英语教材在文化自信教育方面着眼国家发展战略全局,立足新时代义务教育人才培养目标,落实党和国家对教材工作的新要求,彰显小学英语教材的中国特色。编写组强化改革意识,坚持守正创新,依据有机融入的原则,积极探索在小学英语教材中系统设计、充分融入文化自信教育的有效路径。日常教学中,教师应了解文化自信的内涵和文化自信教育融入教材的编写理念与思路,并从理解与认同、感悟与内化、弘扬与交流三个方面落实文化自信教育。

中小学英语教材中的中华文化内涵一体化融入与呈现研究

系统探析中小学英语教材中的中华文化融入现状,是推进基础教育一体化建设,落实教材连贯性、渐进性思政育人的关键。鉴于此,本文借助文化层级和文化认知理论,对现行小学、初中和高中英语教材中的中华文化进行系统的文本分析,探究三学段教材中的中华文化内涵表征及其融入样态。研究表明,微观上,在文化认知理论指导下的中华文化育人主题在各学段的分布存在波动性和变异性,与文化认知培育间的弥合度不够高,且呈断层现象。宏观上,中华文化在各学段教材中存在文化维度的失衡性和文化类型分布的显著差异性。希冀新形态英语教材中中华文化的融入更加紧扣国家教育方针,着力增强中华文化主题、维度和类型间的衔接性和贯通性。

中小学英语教材审稿需注意的问题

中小学英语教材是国家育人育才的重要依托,也是培养学生国际视野和人类命运共同体意识的重要工具。编辑审稿时应从宏观、中观、微观三个层面进行把关。宏观层面应对意识形态、导向、育人价值等方面进行把关;中观层面应依照课程标准,对教材的编写理念、体例结构、语篇内容、活动设计、练习安排、插图设计等方面进行判断和把关;微观层面需聚焦事实性问题、语法问题、标点符号用法、体例格式、单词拼写等方面,以提升英语教材的编校质量。

小学英语教材与重大主题教育的融合策略探究——以辽师版(三年级起点)小学英语教材为例

重大主题教育在塑造学生核心素养与价值观中扮演着不可或缺的角色。作为基础教育体系的重要基石,小学英语教育正经历着功能转型,其教材不再局限于语言知识的传授,而是成了弘扬社会主义核心价值观、强化学生社会责任感的关键载体。本研究聚焦于辽师版(三年级起点)小学英语教材,深入剖析其在融入重大主题教育方面的实践探索与创新举措,旨在为提升小学英语教育质量、深化教育改革提供坚实的实证依据与理论支持。研究对辽师版(三年级起点)小学英语教材进行了全面而细致的内容分析,特别关注其主题设计的创新性、内容编排的合理性、教育目标的明确性,以及与学生日常生活的紧密联系程度。研究指出,辽师版(三年级起点)小学英语教材在与重大主题教育融合方面严格遵循英语课程标准与政策指南,充分考虑了英语学科的特性与时代发展的需求;教材内容贴近学生生活实际,以主题为导向,循序渐进地引导学生深入学习;教材采用自然融入的方式,避免了内容的生硬堆砌。

基于二语习得理论的小学英语教材语法知识编排的变革

二语习得理论为我国的外语教学提供了许多启示,在语法教学中,借助二语习得理论来指导教学是提高语法教学实效性的重要手段。文章基于克拉申的二语习得理论对人教版的四套小学英语教材中语法知识的编排变化进行分析,提出“丰富课堂话题类型,加强语境与学生生活联系;创设贴近生活的情境,注重习得与学习相结合;淡化语法规则的传授,改进小学英语语法教学;遵循学生个性的发展,坚定语法教学信念”等教学建议。

英文绘本与小学英语教材融合教学的实践与思考

英文绘本与小学英语教材融合教学是一种创新的教育方式,旨在通过生动有趣的绘本激发学生学习兴趣,提高语言输入和输出能力,并培养跨文化意识。教师需要通过实践经验与思考,探讨如何有效地将绘本与教材结合,以及教师在融合教学中的关键角色。并且,需要熟悉教材和绘本内容,灵活运用各种教学方法,平衡二者的使用比例。不断调整教学策略,使融合教学成为提升学生英语综合能力的有力工具。

做好中小学英语教材建设把关人——以译林版《英语》为例

中小学英语教材竞争日益激烈,教材编辑作为教材建设工作的把关人,也是教材竞争的核心,如何在不断更新变革的教材建设中抓住机会,圆满完成教材修订工作并实现自身综合素质的全面提升,值得深入思考。本文以译林版《英语》修订工作为例,结合教材编辑的实际工作情况,从争做先进思想的传达者、优质内容的审查者、教材编制的专家和孜孜不倦的学习者四个方面,尝试分析中小学英语教材编辑如何做好教材建设把关人。

绘本与小学英语教材融合的教学实践与思考

开展绘本与小学英语教材的融合教学,能够为学生创造更多的阅读实践机会、夯实学生的语言基础、培养学生的文化意识以及发展学生的思维品质等。文章探讨了以语境为线索、以语言为媒介、以语法为纽带,开展绘本与教材融合教学的策略,以提升学生的语言能力,发展其核心素养。

探讨小学英语教材中的文化元素及教学方法

在我国,英语教育已经成为基础教育的重要组成部分。然而,传统的英语教学往往只注重语言知识和技能的传授,忽视了文化元素的重要性,导致学生缺乏对英语背后所蕴含的文化内涵的理解,进而影响他们未来的跨文化交际能力。因此,探讨小学英语教材中的文化元素及其教学方法具有重要意义。本文阐述了文化元素在英语教育中的重要性,论述选择此研究的原因和目的,揭示其类型和分布情况,并探讨有效的教学方法,以帮助学生更好地理解和欣赏这些文化元素,同时也为小学英语教师提供有益的参考。

PEP小学英语教材中“Story time”与“五育”融合的教学案例分析

PEP小学英语教材中设置“Story time”这一板块,其目的是帮助学生学习英语语言知识,培养学生听、说、读、表演以及学以致用的技能,提高其语言运用能力,促进其思维发展和综合素养的提高。作为基础学段的英语教师,应积极探索出一条通过激励学生阅读来提高其思辨能力的教学策略,以提升学生的英语学科素养,促进学生英语综合能力的发展。学生的发展应该是全面的,因此课堂教学也应与促进学生的德育、智育、体育、美育、劳动教育(统称“五育”)相融合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。文章以PEP小学英语教材为例,对“Story time”与德育、智育、体育、美育、劳动教育相融合进行案例分析。

“新课标”视域下小学英语教材中的语用知识研究——以译林版为例

在小学英语教材研究集中于主题内容、核心词汇而较少涉及语用知识的背景下,以《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的语用需求为基础导向,以译林版为例,对当前小学英语教材中语用知识的分类、出现频率与呈现方式进行分析。研究发现:小学英语教材中的语用知识虽大多涉及文化、语境、礼貌等经典类别,但内容脱离实际生活;语用知识虽出现频率较高,但重复率较高,同质化较严重;语用知识呈现方式过于单一,且语用任务目的性较弱。

中小学英语教材文化意识设置的连续性研究

文化意识的培养是英语教学中的重要组成部分,该文通过分析译林版中小学21册英语教材文化内容的设置,发现教材中的文化主题、语言呈现与语言板块呈现出一定的连续性。另外,该文还探究了教材中文化内容呈现连续性的合理性,发现教材中文化内容设置的连续性符合学生学习能力的发展,符合义务教育阶段和普通高中阶段课程标准的要求以及语言学习的规律。

文化意识视角下PEP小学英语教材分析

《义务教育英语课程标准(2011年版)》印发11年后,教育部印发了2022年版的课程标准。教材的编制以课程标准为参考,新课标的印发意味着教材的内容需要变动以符合新课标的要求。基于文化意识角度,对新课标有关文化意识的内容进行解读,对PEP版小学英语教材与新课标的符合程度进行分析,并针对不足提出建议。研究发现PEP教材在内容选择、中西方文化对比、对话设置方面存在问题,需要进一步修订。

我国中小学英语教材建设的历史经验及启示

回顾与分析新中国成立以来我国中小学英语教材编写的历史，以下几个方面值得继承和发扬：重视我国学生的认知特点和身心发展的需要；正确处理语言教学与思想教育之间的关系；在继承的基础上不断改革创新教材编写路子，保证打好基础，发展语言运用能力；加强语言与文化的联系，培养学生跨文化交际的能力；加强教材的弹性和拓展性；采用中外合作编写的模式；重视教材的装帧设计；重视教材的多样化和网络化。

多模态外语教学:图文资源的整合——以人教版小学英语教材中故事部分为例

以人教版小学英语教材故事部分的多模态语篇为语料,分析了283幅图像及其与文本之间的图文关系,旨在探索多模态外语教学中图文资源的整合。结果显示:三年级上至四年级上图文状态均为图文互补,四年级下至六年级上图文独立处于主导地位,六年级下占统治地位的则是图从属文。三年级上至四年级上图文逻辑语义关系都为投射言辞;四年级下详述的语义关系占主导,而六年级下的语义关系则主要是延伸;处于过渡期的五年级教材,图文关系形式多样,但以组合关系为主。这表明人教版小学英语教材中的故事语篇里,图像和语言在形式及语义上进行了合理有效的符号资源整合,如果加以充分利用,将对我国小学生多模态识读能力的培养具有较强的促进作用。此外,小学外语教师还可借助英语教材中的多模态英语故事作品培养小学生诚实、分享、公平、正义等传统美德,从而实现教(英语)单科育全人的教学目标。。

制约小学英语教材开发的环境因素与对策研究

开发英语教材要立足于我国的英语教学环境。我国英语教学的性质、英语教育政策、英语教师素质、英语课时设置、班额和教学硬件设施等几个环境因素，对小学英语教材开发的影响和制约比较明显。因此，在开发教材中，要把握“习得”与“学得”的度；要在遵循课程标准精神的前提下实现创新；既要适应教师水平，又要对其进行引导；要考虑课时不一的因素，为教师增删教材留有余地；活动形式要适应大班教学需求；要“因陋就简”和“立体化配套”相结合。

小学英语教材与绘本的融合教学

一、引言思维品质是我国中小学英语课程目标的重要组成部分,是英语学科核心素养的要素之一。在小学英语教学中,教材是课程的核心教学材料,是依据课程标准编制、系统反映学科内容的学习用书。然而,由于教材需要体现一定的系统性,因此难以满足篇章逻辑、真实情境等方面的要求,致使英语教学脱离儿童认知情境。

改革开放30年的中小学英语教材

在改革开放的30年中,中小学英语教材建设大体可分为三个阶段:1978年至1988年,1988年至2001年,2001年至今。在这三个历史阶段,中小学英语教材不断改革创新。现在,分别介绍三个历史阶段的中小学英语教材编制情况及其特点。

中小学英语教材研究的分析与思考

对上世纪80年代以来在国内期刊上发表的有关中小学英语教材研究的论文进行统计分析显示:国内中小学英语教材研究总量呈现明显上升的趋势,但非材料性研究占绝对优势,实证性研究偏少;研究内容中对教材编写理论与原则方法的研究相当薄弱,没有形成理论体系;对学习主体研究薄弱,缺乏实证调查研究;教材评价研究不够客观,外部评价过少。

小学英语教材分析的意义及内容--以PEP小学英语教材为例

一、引言教材是课堂教学的主要内容,是“教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体”(顾明远,1998:695)o广义的教材包括文本教材、视听教材和网络教材;狭义的教材则专指教科书(曾文婕,2011)。对教材进行系统的分析,把握教材内容,理解教材编排特点,厘清教材中的语言点和知识的前后联系,初步确立语言学习的目标要求及活动设计,是教师备课的首要任务,也是教师进行教学设计的关键环节。