珠三角中小学阅读空间建设指南研究

珠三角先后发布《广州市中小学阅读空间建设指南》《广东省中小学阅读空间建设与管理指南》,成为华南乃至全国施行中小学阅读空间建设指南最为完备的地区之一。文章通过内容分析和演绎归纳的方法,梳理我国中小学阅读空间研究进展和中小学阅读空间建设指南省际差异与内容框架特点。研究发现:珠三角中小学阅读空间建设指南亮点主要表现为贴合人文湾区教育“新高地”的政策话语、弥合省(市)域阅读事业发展差距的实践需要、趋合空间设计促进中小学阅读的服务理念、迎合发达地区发挥示范性引领的基本路向。文章提出中小学阅读空间建设指南制定与优化策略:明确阅读空间建设指南框架、形成阅读空间建设标准体系、契合区域基础教育发展向度、引导多元阅读空间服务样态、提升空间建设指南应用成效。

浙江省中小学阅读共同体建设的推广与研究

为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以办好人民满意的教育为目标,以更大力度建设阅读强省为主线,率先实现阅读共富,2022年浙江省实施全省中小学阅读共同体项目建设。通过创设阅读环境、教师阅读指导、阅读指导课程、阅读推广活动等实践研究为全国中小学阅读推广提供参考。

“行知行”:立足新课标理念的小学阅读教学策略——以《书戴嵩画牛》为例

阅读是引导学生开展语文知识学习的基础,是一种输入活动,是培养学生语文核心素养的具体策略。教师依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念,以及统编版小学语文教材的目标要求,紧密结合“行知行”教学理念,促使小学阅读教学内容和活动更加贴近学生的实际生活,帮助学生在良好的阅读课堂教学氛围中实现语文核心素养的提升。

语文学习任务群视域下小学阅读序列化的研究

为研究语文学习任务群视域下小学阅读序列化的教学方法,本文基于学习任务群的概念及特征,分析了学习任务群对小学语文阅读具有的整体性、开放性和评价综合性的导向作用,提出了当前小学语文阅读序列化课程在内容同质化、知识与能力融合以及评价机制上存在的问题。并基于此,构建了各学段阅读知识序列及各学段的阅读方法序列,以期望能够实现学生语文综合素养的提升。

课后服务“5+2”模式:构建小学阅读新样态

课后服务“5+2”模式的提出与落实,不仅对学生、家长、教师等个人的发展与生活存在重要的积极影响,更对整个社会的和谐稳定、健康有序具有重要的积极意义。本文以课后服务“5+2”模式为依托,探讨在有效落实和推进该模式的基础上,应该采取哪些方式来构建小学阅读新业态,保证小学生的课后服务落地见效。

小学阅读与写作教学对学生思维能力的提升

为了探究在小学阅读和写作教学中如何提高学生的思维能力,本文在分析目前教学模式和学生思维能力发展状况的基础上,提出了融合阅读和写作教学,引入思维导图这一工具和创设问题情境等策略,以及创新教学方法,比如项目式学习和数字化资源的使用。实践证明,上述策略与方法可以有效地促进学生逻辑思维能力、创新思维与批判性思维的发展,提高了学生参与度,促进学生思维能力全面提高,教学效果显著。

小学阅读学习任务群教学的实施策略

在新课标推出的六个学习任务群中,只有“整本书阅读”学习任务群看上去是专门指向阅读的,而三个发展型学习任务群都是阅读与表达合在一起的。这就要求教师在实施小学阅读学习任务群教学时,需要在相关学习任务群的“学习内容”“教学提示”中注意区分指向阅读的表述,这样才能更好地从阅读的角度有效实施学习任务群教学。

如何通过小学阅读促进儿童情绪智力发展

在当今社会,儿童的全面发展受到了广泛的关注,其中情绪智力的培养尤为重要。情绪智力指的是个体认识自己和他人情绪的能力以及根据情绪来指导思考和行动的能力。它对儿童的社会适应能力、学习效率以及未来的职业成功都有着不可忽视的影响。随着心理学和教育学研究的深入,人们逐渐认识到,情绪智力的培养不应仅限于家庭教育和学校的道德教育,而应融入儿童的日常生活,其中,阅读便是一个重要的方面。

浅谈小学阅读任务单的设计

新课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”由此可见,学习任务驱动对语文课程学习的重要性。

基于语文意识培养的小学阅读教学研究

为了践行《义务教育语文课程改革标准》(2022版)中的本质要求,在语文学科育人过程当中,教育工作者应注重培养学生语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承,由此发挥语文学科工具性和人文性的本质作用,引导学生构建听、说、读、写较为完善的语文学科知识体系,打造新时期语文学科育人的高效课堂。针对小学语文教学,有意识培养学生语文意识以及语文感知能力,不仅可以为学生自主学习奠定坚实的感知基础,还可以提高学生阅读理解能力、思维表达能力、写作实践能力等学科核心素养的全面发展。文章概述了语文意识的概念,分析了小学阅读教学中语文意识培养面临的瓶颈,并提出了针对性的教学策略,以期为相关工作者提供建议或启发。

美国小学阅读教学观察与启示

一、小学英语阅读教学的必要性及重要性。《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中,在语言技能二级“读”的目标描述中,明确要求:“小学生能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文;并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。”

数字化教育在农村小学阅读教学中的应用与实践

在农村地区,数字化教育的引入尤为重要。本文将深入探讨数字化教育在农村小学阅读教学中的实践与应用,以期为相关研究提供有价值的参考。一、数字化教育在农村小学阅读教学中的实践(一)数字化教育资源的应用优势1.电子书库电子书库的灵活性大大超过了传统图书馆。在传统图书馆中,学生需要在固定的时间和地点借阅图书,这可能会影响他们的学习计划。学生可以通过电子设备使用电子书库,如手机、平板电脑或电子阅读器,随时随地阅读电子图书。这意味着学生可以在家、在路上,甚至在课间休息时,轻松地获取自己需要的阅读资源。

以情境法促小学阅读教学深化

在小学语文教学活动中,语文学科包含的内容比较丰富,但阅读始终处于语文课堂的核心地位,学生的语文阅读能力将直接反映学生的学科素养。在这种背景下,提升小学阅读教学深度,积极培养学生的语文阅读能力就显得格外重要。情境教学是一种全新的教学方式,具有生动形象、寓意深刻、提升深度等诸多特点。它可以提高小学语文阅读课堂的教学活力,使学生在特定的阅读情境中获得丰富的情感体验,进而落实既定的阅读教学要求,提升学生的综合素质。

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上,同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。

从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学

＂国际阅读素养进展研究＂是国际教育成就评价协会主办的针对9 ~10 岁儿童阅读素养评价研究项目. ＂国际阅读素养进展研究＂提出的核心概念＂阅读素养＂及其评价框架、评价工具和评价实践,体现了当今世界阅读教学发展方向. 与此相对,我国小学阅读教学理论与实践都存在明显差距. 跟踪、转化国际阅读素养理论与实践,完善我国阅读理论及阅读教学、建构校内外有机连通的阅读教学机制,已成为我国小学阅读教学研究领域一项迫切的任务.

新课标下小学阅读有效教学策略

阅读教学一直是小学语文教学的重点,文章根据新课标的基本要求,阐述了有效教学背景下小学阅读教学的策略,主要是通过以生为本、多向互动,培养兴趣、注重积累,以读为主、加强整合,联系生活、激励学习,推进传统文化教育五个方面来提高小学阅读教学的效率。

小学阅读活动中儿童诗阅读欣赏的一般方法

儿童诗是小学阅读活动中的一种重要体裁。在儿童诗的阅读活动中,教师应引导学生在饱含感情的反复诵读的基础上,深入体会诗歌的情感倾向,通过对儿童诗修辞手法的分析,以及对意象的分析、理解,更深入地体味其特有的情致和韵味。此外,还可以引导学生参与儿童诗的＂再创作＂,以加深对作品的理解,体验创作的乐趣。

小学阅读活动中教师对儿童诗的选择标准

儿童诗是小学阅读活动的一种重要体裁。教师在选择儿童诗时,既要注重诗歌形式的完美,更需关注其特有的诗味,同时要注重其是否具有真挚动人的情感激发力量,具有睿智而明快的心智启迪作用。教师必须熟悉儿童的生活,了解其心理和情感,把握其既有的阅读能力和水平,从"儿童本位"出发,站在儿童的立场,并注意对推介内容的分析、记录,对阅读效果的总结、归纳,在长期的阅读指导实践中,筛选出那些真正属于儿童,同时又能促进其正面成长的作品。

语用背景下小学阅读教学策略的探析

语用背景是指语言在特定背景下的使用情境和交际目的。在当今社会,语言的使用已经不再局限于传统的文字交流,多样化的语言形式和信息传递方式给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。基于此,本文探讨了语用背景下小学语文阅读教学策略的重要性和有效性。笔者通过分析语用背景对语文阅读教学的影响,提出了一些有效的教学策略,并探讨了如何提高学生的阅读能力,文章旨在提供有益的指导和启示。

核心素养下的小学阅读教学策略

语文是小学教学重点,阅读教学又在语文教学中占有重要地位,小学阅读教学从阅读入手,通过基础阅读训练教授学生基础知识,同时训练学生的思考与口语表达能力。核心素养下的小学语文阅读教学旨在进行阅读教学时完成对学生思维、情感、价值观方面的渗透与引导。本文围绕小学阅读,从多元化阅读教学、发散阅读、读与写结合等方面探究核心素养下小学语文阅读教学策略。