美国小学阅读教学观察与启示

一、小学英语阅读教学的必要性及重要性。《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中,在语言技能二级“读”的目标描述中,明确要求:“小学生能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文;并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。”

以情境法促小学阅读教学深化

在小学语文教学活动中,语文学科包含的内容比较丰富,但阅读始终处于语文课堂的核心地位,学生的语文阅读能力将直接反映学生的学科素养。在这种背景下,提升小学阅读教学深度,积极培养学生的语文阅读能力就显得格外重要。情境教学是一种全新的教学方式,具有生动形象、寓意深刻、提升深度等诸多特点。它可以提高小学语文阅读课堂的教学活力,使学生在特定的阅读情境中获得丰富的情感体验,进而落实既定的阅读教学要求,提升学生的综合素质。

数字化教育在农村小学阅读教学中的应用与实践

在农村地区,数字化教育的引入尤为重要。本文将深入探讨数字化教育在农村小学阅读教学中的实践与应用,以期为相关研究提供有价值的参考。一、数字化教育在农村小学阅读教学中的实践(一)数字化教育资源的应用优势1.电子书库电子书库的灵活性大大超过了传统图书馆。在传统图书馆中,学生需要在固定的时间和地点借阅图书,这可能会影响他们的学习计划。学生可以通过电子设备使用电子书库,如手机、平板电脑或电子阅读器,随时随地阅读电子图书。这意味着学生可以在家、在路上,甚至在课间休息时,轻松地获取自己需要的阅读资源。

基于语文意识培养的小学阅读教学研究

为了践行《义务教育语文课程改革标准》(2022版)中的本质要求,在语文学科育人过程当中,教育工作者应注重培养学生语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承,由此发挥语文学科工具性和人文性的本质作用,引导学生构建听、说、读、写较为完善的语文学科知识体系,打造新时期语文学科育人的高效课堂。针对小学语文教学,有意识培养学生语文意识以及语文感知能力,不仅可以为学生自主学习奠定坚实的感知基础,还可以提高学生阅读理解能力、思维表达能力、写作实践能力等学科核心素养的全面发展。文章概述了语文意识的概念,分析了小学阅读教学中语文意识培养面临的瓶颈,并提出了针对性的教学策略,以期为相关工作者提供建议或启发。

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上,同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。

从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学

＂国际阅读素养进展研究＂是国际教育成就评价协会主办的针对9 ~10 岁儿童阅读素养评价研究项目. ＂国际阅读素养进展研究＂提出的核心概念＂阅读素养＂及其评价框架、评价工具和评价实践,体现了当今世界阅读教学发展方向. 与此相对,我国小学阅读教学理论与实践都存在明显差距. 跟踪、转化国际阅读素养理论与实践,完善我国阅读理论及阅读教学、建构校内外有机连通的阅读教学机制,已成为我国小学阅读教学研究领域一项迫切的任务.

语用背景下小学阅读教学策略的探析

语用背景是指语言在特定背景下的使用情境和交际目的。在当今社会,语言的使用已经不再局限于传统的文字交流,多样化的语言形式和信息传递方式给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。基于此,本文探讨了语用背景下小学语文阅读教学策略的重要性和有效性。笔者通过分析语用背景对语文阅读教学的影响,提出了一些有效的教学策略,并探讨了如何提高学生的阅读能力,文章旨在提供有益的指导和启示。

为学生言语品质的提升“服务”——重建小学阅读教学的基本策略

多年来，“语文课程价值”的争辩不绝于耳，多种观点各执一词：语文课程是为了给学生打上精神底色；语文课程是为了提高理解语言和运用语言的能力；语文课程是为了培养言语交际能力……这些观点都有道理，却让我们莫衷一是。当我们拨开迷雾，寻找他们的共同之处，便会触摸到“真相”：语文课程，是为了学生语言的发展。看来，此“争辩”，功德无量，价值不菲。然而，这理论层面的“明了”并没有转化为实践层面的“明了”。因为，理论层面的这点“明了”，说白了，只是“明了”抽象的目的，大致的方向。而我们仅凭这点就想走到“理想的彼岸”，恐怕会竹篮打水一场空。

落实小学阅读教学学段目标之浅见

一、眼光要远：辩证看待整体与阶段之间的关系，为学生长远、全面发展服务 目前，在小学阅读教学中，由于学段目标把握不准，导致课堂教学出现方向性偏差的问题引起了广泛的关注。崔峦先生曾多次在教学研讨活动中指出，教学目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，这是造成教学盲点，影响教学实效性的重要因素。

为儿童的语言发展“服务”——重建小学阅读教学的基本策略

尽管“儿童为本”的小学阅读教学理念已众所周知，可理论并没有充分地转化为有效的教育教学行为。穿行在理论与实践的断裂处，除了教学观念的因素外，还有思维方式、行为原则等。“为了知识”的阅读教学是围绕“如何教”而建构的，这种只利于知识建构，而不利于价值观、情感等各种成长要素和谐建构的教学，它方便老师的教却不方便学生的学。

优化小学阅读教学 提高学生语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”但当前不少语文教师在教学过程中出现了偏差，即过分强调内涵理解和人文感悟，

创造性小学阅读教学的探索

两年来,我在学习国内外母语教学经验的基础上,改革传统语文阅读教学,在"建构式互动教学模式"下,探索、构建了语文创造性阅读教学新方式。本文主要对这一新教学方式在促进小学生阅读能力和创造能力的发展方面进行分析与研究。一、遵循学生认知规律,提高学生概括能力在"初步理解课文"的问题情境教学中,教师可以逐一提出问题,让学生一边读课文,一边思考,必要时要求学生在课文中画出答案,然后同桌两人交流或者全班交流。

搭建好理念与实践之间的桥梁——以小学阅读教学为例

语文教学应该转型，由教为中心转变到学为中心。语文能力不是教师教出来的，而是在教师指导下学生学出来的。然则，我们的语文课堂，真正体现以学为主的，却少之又少。随便走进哪个语文课堂，你能看到的，总是教师在台上讲啊，问啊，表演啊，学生基本处于被动应付状态。这种以教师的教为中心的语文课，对于发展学生的语文能力、提高其语文素养，实为大敌。

阅读力——小学阅读教学中必须正视的话题

阅读是人类获取知识的主要手段，阅读能力是语文中最重要的能力，也是现代人的基本素养。培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力，已成为时代对我们的要求。

期待视野在小学阅读教学中的有效运用

20世纪60年代后期,德国学者姚斯和伊瑟尔提出了＂接受美学＂理论。其核心概念就是＂期待视野＂,即＂读者接触作品前已有的潜在的审美期待,是由阅读经验的积累而产生的先验心理结构＂。＂期待视野＂就是指读者在阅读接受的整个过程中,由于自己原先具有的储备,形成了对作品的判断和品鉴,也就是构成了—个生成的结构图式。

列举法在小学阅读教学中的运用

《白杨》（人教社五年级下册）：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。师：如果沙漠需要白杨，它就——生：很快地在沙漠中生根发芽，长出粗壮的枝干。

为儿童的语言发展服务——重建小学阅读教学的基本策略

尽管＂儿童为本＂的小学阅读教学理念已众所周知,可理论并没有充分地转化为有效的教育教学行为。在理论与实践的断裂,除了教学观念的因素外,还有思维方式、行为原则等。＂为了知识＂的阅读教学是围绕＂如何教＂而建构的,这种只利于知识建构,而不利于情感、价值观等各种成长要素和谐建构的教学,方便老师的教却不方便学生的学。＂为了成长＂的阅读教学,则是围绕＂如何学＂来建构的,这就意味着教学要服务于儿童的需要、情感以及思想等方面的发展,

哲学视野下的小学语文教学透视——剖析小学阅读教学的“无根之‘化’”

当下的阅读教学，因为盲目追随、低头赶路，忘却了“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”这一语文之“根”。小学语文阅读教学“无根之‘化”’这一现象，目前已成时尚，若不能及时改进，必将影响阅读教学的质量，阻碍语文新课程改革的进程。

点面结合 加深理解——谈新课程背景下提高小学阅读教学实效性的策略

为健康、深度推进小学语文新课程改革，有效克服当前小学阅读教学中出现的“虚、偏、杂、闹、碎、低”等倾向，让语文还原本色、与时俱进、增强实效，使启蒙阶段的母语教育能为学生的终身可持续发展奠定扎实根基，笔者探索总结出扣紧“四点”、兼顾“四面”的基本操作要领，供老师们教学与研究时参考。