家庭功能与小班幼儿亲社会行为的关系:安全型依恋的中介作用和性别的调节作用

基于McMaster家庭功能模式理论和依恋理论,选取392名小班幼儿为被试,通过问卷调查探讨家庭功能与小班幼儿亲社会行为的关系,并检验安全型依恋的中介效应和性别的调节效应。结果显示,家庭功能、亲社会行为、安全型依恋两两之间均呈现显著的正相关。安全型依恋在家庭功能与小班幼儿亲社会行为的关系中起着部分中介作用。性别显著调节家庭功能与亲社会行为之间的关系。具体而言,家庭功能显著正向影响女性幼儿的亲社会行为,但对男性幼儿亲社会行为的影响并不显著。

家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略

3—4岁的小班幼儿首次离开家庭接触集体生活,锻炼其自理能力,是幼儿教师的首要任务。家庭与幼儿园是幼儿成长的主阵地,双方形成教育合力能够使教学起到事半功倍的效果。文章对家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略展开探讨,简述在幼儿教育中实施家园共育的重要性,从四个角度出发提出几点可行之策,以期充分发挥共育工作的作用,共促小班幼儿健康成长。

小班幼儿进餐行为特点的案例研究

幼儿进餐行为不仅关系到他们良好行为习惯的养成,也关系到他们的身心健康。以河南省X市A幼儿园某小班进餐活动为研究对象,探讨和归纳小班幼儿进餐行为特点。研究发现:多数幼儿在进餐时表现出速度过慢或过快、缺乏专注性、挑食偏食、不遵守进餐规则等行为特点。究其原因,主要包括幼儿生理发展特点、教师的示范引导、家长教养方式、幼儿园饮食教育等方面。因此,幼儿园应依据幼儿自身发展特点合理安排膳食,并开展形式多样的饮食健康教育活动;幼儿教师应提高知识与能力素养并转化为具体的教育行为;家长要以身作则,坚持正确的教养方式,从而促进幼儿良好进餐行为习惯的养成。

浅谈小班幼儿角色游戏开展的现状及对策

角色游戏是小班幼儿的典型游戏,它能促进幼儿的社会性、想象力等方面的发展。本文对角色游戏开展中存在的问题进行分析,并提出解决的对策,教师应保障角色游戏时间、提供适宜的玩具材料、适当介入指导并参与游戏等。幼儿应增强角色游戏意识、培养活动常规、形成规则意识等。

浅析家园共育模式下培养小班幼儿自理能力的策略

小班幼儿是3~4岁的孩子,这个阶段的幼儿处于生命成长发展的关键期,自理能力的培养对幼儿的成长发展至关重要。培养幼儿自理能力有助于促进幼儿的身体、认知、情感和社会性的发展,对幼儿的日常生活有着积极的影响,对其综合能力的发展也具有重要意义。在幼儿园教育中,家园共育模式是一种重要的教育模式,通过家长和教师的合作.

改造“客厅”——小班幼儿课程故事

开学好几天了,汐汐还是在门口拉着奶奶的手不肯放,一直喊着:“奶奶、奶奶……”笔者好不容易把她哄到了活动室,她还是控制不住伤心的情绪,哇哇大哭,边哭边喊:“我要奶奶,我想回家!”涵涵看汐汐哭得伤心,拿着纸巾给她擦眼泪,边擦边安慰她:“别哭了,我妈妈告诉我小一班也是我们的家。我们有两个家了。”汐汐听了,愣了一下,伤心地回答:“不是,这不是我的家,不一样,不一样!”笔者抱着汐汐安慰她,和她一起玩她的布娃娃,她的情绪慢慢地稳定下来了。

运用系统脱敏法助力小班幼儿心理适应的实践探索

心理适应是个体与环境相互作用的过程,心理适应是个体心理发展的基础.较强的心理适应能力有助于幼儿以积极的面貌投入新环境的学习与生活.系统脱敏法是通过循序渐进的过程逐步消除焦虑、恐惧反应的一种行为疗法.笔者在教育实践中,根据个案幼儿——敏敏的实际情况,通过家园合作,灵活运用系统脱敏法,尝试提高个案幼儿的心理适应能力.

小班幼儿入园适应中师幼互动行为的研究

一、问题的提出对于小班幼儿而言,从家庭生活到幼儿园集体生活无疑是一次重大的转变.小班幼儿不仅要面对生活环境和生活方式的巨大变化,还要努力适应全新的人际关系.

以班本戏剧“小猫钓鱼”培养小班幼儿主动性的实践

班本戏剧活动是由幼儿园班级自主开展,幼儿在已有故事基础上展开想象,再进行表演的活动。教师在开展班本戏剧活动时要重视培养幼儿的主动性,促进幼儿主动参与活动。教师要基于幼儿的内在兴趣生成班本戏剧主题;要为幼儿提供多样支架,促进幼儿主动创编情节;要引导幼儿创设环境、开展多层次的表演活动,呈现故事内容;要注重分享活动的创设,让幼儿深化主动学习的经验。

如何促进小班幼儿在游戏中发展语言

小班幼儿的年龄决定了他们正处在语言发展的敏感期、关键期。幼儿园的活动是以游戏为主,小班幼儿年龄小,游戏在他们的学习过程中发挥着重要作用。小班幼儿对于枯燥的语言教育根本不感兴趣,可以通过多元化的游戏促进小班幼儿的语言发展,抓住幼儿语言发展的这一黄金时期,为幼儿创造安全舒适的游戏环境,保护他们在游戏中语言交流的积极性,选择合适的游戏形式,从而促进小班幼儿在游戏中发展语言。

小班幼儿入园焦虑问题及解决对策

小班幼儿入园焦虑表现为幼儿在离开亲人时失去情感依托,面对不熟悉的环境出现的心理、生理及行为表现方面的不适反应,是影响幼儿顺利入园的核心问题,同时也困扰着广大幼儿教师。为帮助幼儿缓解入园焦虑,教师可以从入园前、入园后,以及入园形式的选择三个维度进行调整,保障幼儿在轻松的环境下消除紧张感与不适感,顺利入园。

小班幼儿合作意识与合作能力的培养

受认知能力和思维发展水平的影响,小班幼儿往往喜欢独来独往,即使在游戏时也多进行平行游戏,缺乏合作意识.有的教师认为这是由小班幼儿年龄特点所决定的,等小班幼儿长大后自然就会合作,因而在活动中常常忽略对小班幼儿合作意识与合作能力的培养.笔者认为合作意识和合作能力的增强不能完全依赖幼儿的自然成熟,教师可以借助各种活动或情境,培养小班幼儿的合作意识和合作能力.

将自然材料用于小班幼儿美工活动的实践探索

幼儿教育是基础教育的前端,幼儿园阶段是幼儿形成多项能力的关键教育阶段。近年来,在素质教育的引领下,幼儿教育教学模式发生了显著的变革。作为一项实践活动,美工活动需要运用不同类型的材料。自然材料蕴含着浓厚的大自然气息,是激发幼儿想象能力的核心素材,将自然材料用于小班幼儿美工活动,能够促使幼儿贴近自然,动手实践。深入剖析了将自然材料用于小班幼儿美工活动的实践策略,以促进自然材料在幼儿园小班课程建设中的多元开发,推动幼儿美工实践目标的有效达成。

小班幼儿语言表达能力的培养策略

小班阶段是幼儿语言能力发展的黄金期。重视语言教育,让幼儿打好语言基础,养成文明的语言习惯,对幼儿其他领域的学习与发展有着重要的影响。文章简要描述小班幼儿的语言表达特点,结合教学实例,从绘本阅读、语言游戏、生活环节、区域活动等多个角度出发,探讨发展小班幼儿语言表达能力的有效策略。

基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的策略研究

小班幼儿处于能力发展初期,帮助幼儿养成良好的行为习惯是教学活动中的重要任务。幼儿园教育中的深度阅读,指围绕一个阅读项目展开深度探究,不仅要让幼儿理解阅读内容,还要让幼儿在生活中积极践行阅读内涵,助力幼儿身心健康成长。将深度阅读与小班幼儿良好行为习惯培养融合,可获取更为理想的教育效果。因此,基于深度阅读探讨促进小班幼儿良好行为习惯养成的策略,立足教育实际并深度挖掘阅读资源,围绕行为问题、阅读内涵、游戏教学、学习兴趣四个方面提出几点建议。

家园共育,培养小班幼儿自理能力

家园共育是培养小班幼儿自理能力的重要途径,通过家庭教育与幼儿园教育、家长与教师的积极配合,双方能形成强有力的教育合力,为小班幼儿提供更好的学习与实践环境。小班幼儿自理能力培养并非一朝一夕的工作,教师与家长应抓住日常锻炼机会,培养幼儿自理能力。与此同时,幼儿教师还要做好家园共育工作,积极帮助家长转变教育观念,组织多元化家园共育活动,实现园所与家庭的教育携手,共同促进幼儿健康、全面发展。

多元表征在小班幼儿生活创意游戏中的应用

利用多元表征方式能丰富幼儿的游戏体验,促使幼儿更好地理解游戏,提升幼儿的问题意识,促进幼儿的个性化发展。在幼儿教育中,教师要探究多元表征的意义,并将多元表征融入幼儿教育,以提升幼儿的多元能力,增强幼儿的问题意识,促进幼儿个性发展,支持幼儿的创新构想。此外,教师还可以丰富表征类型,设计多元活动,具体包括:实物情境表征,引导幼儿专注做事;教具模型表征,激发幼儿数量意识;图形图表表征,帮助幼儿形成空间观念;口语表达表征,鼓励幼儿大胆表达;书写符号表征,激发幼儿的想象力。

多元策略培养小班幼儿良好生活习惯

3-6岁是幼儿习惯养成的重要时期,良好的生活、卫生、学习习惯能促进幼儿身心健康成长。小班幼儿年龄小,可塑性强,教师要抓住小班孩子的年龄特点,采取榜样示范、游戏引导、营造氛围、玩具介入、家园共育等多元策略,有意识、有计划、有步骤地培养幼儿用餐、饮水、午休、整理等方面的良好习惯,能够达到事半功倍的效果。榜样引领,培养用餐习惯。用餐是幼儿一日生活中的重要环节,也是教师一项关键的日常工作。对于用餐姿势和用餐行为,教师要对幼儿进行全方位指导,使他们养成文明用餐、合理进食的生活习惯。

利用自然物支持小班幼儿发展的实践探索——以“玩叶子”活动为例

«幼儿园教育指导纲要(试行)»中指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象.”幼儿具有与生俱来的好奇心和探究欲望,大自然中的事物是幼儿科学探究的重要内容.自然物是幼儿园课程中重要的且不可缺少的材料.福州的秋季和冬季是很多植物落叶的季节.幼儿园的各个角落都能见到从树上落下的叶子.户外活动时,满地的叶子引起了幼儿的注意、激起了幼儿的兴趣.笔者利用幼儿园叶子多的自然条件,借助幼儿对叶子的兴趣,开展了一系列“玩叶子”的活动,鼓励幼儿与叶子互动,激发幼儿对自然物的好奇心和探究欲,并借此提高幼儿的观察能力、科学探究能力等.

教师对小班幼儿消极情绪的回应现状分析

以某公立幼儿园小班136名幼儿和8名教师为研究对象,调查幼儿园生活活动中教师对小班幼儿消极情绪的回应情况。结果发现:从星期一至星期五,小班幼儿的伤心情绪发生频次呈递减趋势;教师的消极性回应远高于积极性回应;教师对小班幼儿消极情绪的积极性回应方式集中于语言安慰和肢体安抚;教师对小班幼儿的生气情绪倾向于采取消极性回应,而对伤心、害怕情绪则倾向于采取积极性回应;教师的回应方式制约回应效果。基于以上研究结果,应统筹幼儿在家与在园活动安排以削弱伤心和生气情绪,灵活采用多种积极性的回应方式,深化教师对幼儿消极情绪的了解并提高教师共情能力,针对不同气质类型的幼儿进行差别化回应,培养家长正念教养观、减少家庭嘈杂度以协助教师应对幼儿消极情绪。