小语教研“燎原者”——王敏和他的徒弟们

2023年深秋,乐山市小学语文青年教师成长大会上,市教科所所长许泽能在台上发问:“有谁真正喜欢做课题研究?”台下数百位教师中,只有王敏一人坚定地举起了手。待大家目光聚焦于一颗光滑、圆润的脑袋,看清楚了“来者何人”,心中的疑惑顿时烟消云散。

融入道德与法治,焕活小语课堂的深度教学万福元甘肃省酒泉市肃州区上坝中心小学教师,一级教师,研究方向:小学教育教学。

当前,在小学语文教学过程中,融入道德与法治课程内容,指引学生完成对知识点的深层次、多维度学习是必不可少的,教师应当革新现有的教学手段、教学模式、教学方法,寻找全新的教学结合点,指引学生在学习过程中实现个性化能力的发展提升。

试论小语教学与素质教育

小语教学是小学素质教育的一个重要组成部分。只有提高小语教学质量,才能有力地启动小学素质教育并使之发展。

小语传译采——《落花生》英译文对比赏析

散文《落花生》自20世纪早期发表以来,以其"质朴醇厚、意境深远"的风格,被誉为现代散文的经典,并多次选入语文课本。本文拟从国内两位知名译者张培基和刘世聪先生的译作出发,对译文中起着画龙点睛作用的词语和形式上相对短小的语句结构,即"小语",进行文学语体风格传译和文化意象传译的探讨,通过译文对比赏析管窥散文英译之奥妙。

近25年高等教育“小语教”教材研究

将我国高教近25年来35种《小语教》教材分期、分类,并对代表性教材进行重点评价,勾勒高教《小语教》教材建设的概貌,描述高教《小语教》教材的发展特点与演进趋向。

活用教材 倾吐心声——苏教版国标本小语第九册习作六教学设计

一、习作内容 仔细观察下面两幅图，弄清每幅图的意思。然后想想看，接下来会发生什么事情？结果会怎样？再把这个故事写下来。题目自拟。

“小语”虽小,视野要大

小学语文,相对于初、高中语文,看似要求不高,但要实现有效教学,我们就不能小瞧,需要有大视野。要有大单元视野。统编教材中,每个单元都有明确的人文主题和语文要素。它们融入各个板块。每个板块的教学都应该是有梯度、有所侧重的。教师要根据板块的特点,在单元大目标的引领下,制订精准的小目标,从整体出发,统筹安排单元教学内容,使其形成互相联系的教学整体,产生合力,突破教学重点和难点,实现“整体大于部分之和”的效果。

走向“高效”:小语合作学习的理性追求

合作学习是在于发挥学生之间的交互作用,使学生成为能动的学习主体,以促进学生的认知发展,情感交流,提高人际交往能力。这种交互合作行为,提升了课堂教学的探究氛围,为课堂教学带来了动态发展的特质,有利于思维的碰撞,新的观点的生成,也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点,加以更正。在讨论过程中,每个学生都是主人,都有责任发表见解,能够最大限度地调动每一个学生参与的积极性。只有在＂有效合作＂的前提之下,讨论的真实价值和功能才能实现。

外国小语教学的四个特色及其教学观

“必须大胆借鉴、吸收人类社会包括资本主义社会制造出来的全部文明或成果,结合新的实践进行新的创造,为我所用,才能加快发展。”80年代以来,外国小学语文教学,随着改革的不断深入,甚有特色,笔者认为,下列四点,足资借鉴。

工具和人文之外，更有“一个都不能少”的儿童——以李玉贵《打扫森林》一课为例反思小语课堂

2015年4月19日，在“现代与经典”小学语文观摩研讨活动南京会场，我聆听了来自宝岛台湾的李玉贵老师连上的两节语文课，教学内容是人教版小学语文四年级下册的《打扫森林》。玉贵老师的《打扫森林》一课，具有鲜明的语文特征与教学策略：第一，把握语文学科的特性。超越了语文教学的定势，却又能把握语文学科的本质；主线明晰，直奔目标；糅合内容与形式，兼顾学习内容与方法，整合施教；开始时建立学习的目的，结束时返回，追索学习的意义。

“成语”——“谜语”——苏教版国标本小语第六册第二单元“读读背背成语”教学品评

[教学流程] 师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。 生：什么谜语呀？ 师：航空公司开业，打一个成语。 生：什么叫“航空公司”？ 师：谁来帮个忙，有谁知道什么叫“航空公司”？ 生：“航空公司”与乘飞机有关。 师：可以这么说吧。谜底是什么呢？

从教材编写、作文教改谈中年级作文教学——在全国小语课堂教学观摩会上的讲话(摘要)

小学作文教学的教改方向是什么?是向课堂“好看”、“热闹”,一味追求“深度”的路上改?还是向扎扎实实进行作文能力的训练,追求训练的“实效”的路上改?在小学作文教学中怎样体现《大纲》精神?怎样体现教材编写的意图?这是小学作文教学应该认真研究的问题。在最近召开的全国小语课堂教学观摩会上,展示了第六册教材里三堂作文课。蒯福棣同志结合这三堂课,从教材的编写意图和作文教学改革两个方面谈了她对中年级作文教学的意见,这些意见对中年级的作文教学很有指导意义。下面就是她的讲话摘要。

关注学生生活起点 科学指导“词串识字”——苏教版小语第二册《识字5》教学设计及思考

设计理念 以学生的生活为起点展开教学，利用多种方法复现生字，引导儿童反复诵读，感悟夏天的特征，同时强化识字写字与学习意识的培养。

《狼和鹿》文本的内视化解读——苏教版小语三年级下册第18课

一、贪婪凶残的“蒙冤功臣” 一提起狼，人们马上就会想到“贪婪凶残”这个词，好像是为狼所专用的。但是客观地说，狼有狼的习性。在凯巴伯森林里，以鹿为食，是狼天然的生存方式，是大自然的安排。这本不是狼的错。值得我们注意的是，在失去狼的日子里，凯巴伯森林并没有像人们所想象的那样更加郁郁葱葱、生机勃勃，更没有像人们所期待的那样更加和谐美丽。

明确教研方向 深化教学改革——全国小语会第五届年会暨学术研讨会教研工作动向概述

去年11月,中国教育学会小学语文教学研究会在苏州召开了全国小语会第五届年会暨学术研讨会.

人教版与鄂教版小语教材相同篇目课后练习设计比较

课后练习作为小学语文教材系统的重要组成部分，是《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称（锞标》）在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用。比较不同教材相同篇目课后练习的同与异，从横向上发现教材设计的理念与价值取向以及彼此间的联系与不同，从纵向上诊断《课标》理念与教学实施的契合度，将有利于深入理解教材系统，提升自身的课堂教学执行力，提高学生的语文学习效率。

让你的教学讲座更精彩——小语教学讲座艺术例谈

储备丰富材料,讲究讲解艺术,是提高讲座质量的关键。笔者做为一名县级教研员,经常到基层举行各种教学讲座。

杜蕴珍一体化小语教学模式浅探

杜蕴珍老师是天津市南开区中营小学特级教师,著名的小学语文教育家.在四十多年的教学实践中.她形成了自己独特的教学模式,即一体化小语教学模式,有力地促进了学生语文能力的提高和语文素质的形成,被天津市人大常委会副主任王鸿江同志称为“素质教育的先行者”.