多元融合、交互共生:语文课堂“嵌入式阅读”探索

教育理念的不断更新使得传统的语文阅读教学方式已难以满足当前学生多元化、个性化的学习需求。为了提升学生的阅读素养,激发学生阅读兴趣,培养学生深度思维与跨领域学习能力,语文教师要积极探索“嵌入式阅读”教学方式,从而实现教学内容与方法的创新,促进学生全面发展。文章从资源协调、构建交互共享平台,工具助力、拓宽多维阅读视野,空间赋能、实现阅读多元融合等方面,对语文课堂“嵌入式阅读”教学策略进行探讨,旨在实现语文阅读教学从知识传授向能力培养的转型。

高校图书馆嵌入式阅读推广服务模式的实践与创新研究——以海南外国语职业学院图书馆为例

嵌入式服务已经成为新时期高校图书馆创新服务模式研究的新领域、新方向。文章以海南外国语职业学院图书馆为例,阐述了嵌入式阅读推广服务的创新策略,即从自身职能出发,找准定位,根据读者需求“量身定做”嵌入式服务,进而提升图书馆的核心竞争力,旨在为高校嵌入式阅读推广服务提供参考,推动高校图书馆的创新与发展。

多元融合,交互共生——小学语文嵌入式阅读教学方法探究

在当今飞速发展的时代,阅读已成为人们获取知识、拓展视野、陶冶情操的重要途径。对于正处于成长关键期的小学生而言,阅读更是具有不可替代的作用。它不仅是语文学习的核心内容,更是培养学生思维能力、想象力、创造力以及良好品德的重要手段。然而,传统的小学语文阅读教学模式往往存在着单一性和局限性,难以满足学生日益多样化的学习需求。

图书馆嵌入式阅读推广服务研究

基于对嵌入式阅读推广服务的概念、特征、意义的阐释,分析嵌入式阅读推广服务的范畴,提出嵌入阅读场景、阅读过程、阅读服务的嵌入式阅读推广服务路径,并根据用户特征、用户满意及用户期待等标准思考阅读推广的精准度、普及化和长效性,以期提升阅读推广服务效益。

高校开展嵌入式阅读的实践探析——兼论高等职业教育学院语文教学改革

嵌入式阅读教育即通过教师、高校图书情报专业人员在专业课教学中,融入相关专业信息素质的培养过程。语文作为一门基础学科,所具有的工具性、应用性、人文性等特征决定了其在高等职业教育中具有重要地位与价值。高职院校语文教学有其特殊性,语文教师必须改革教学思路和方法,充分利用高校图书馆的优势,采用灵活多样的嵌入式阅读教学,建立图书馆员和师生之间的良好互动,激发学生学习兴趣,扩大学生知识面,提高语文素养。

嵌入式阅读:中职语文教学改革实践探析

语文教学有其特殊性,语文教师必须改革教学思路和方法,对教学内容、教学策略进行选择,调动学生积极性。采用灵活多样的嵌入式阅读教学,可将相关专业信息融入语文阅读教学中去,改善中职语文阅读教学体系,提升教学的实效性,激发学生学习兴趣,扩大学生知识面,提高学生语文素养,为学生职业发展和终身发展提供最基本的关键能力。

以提问策略助力课外阅读课程——以四年级“嵌入式阅读”课程教学为例

2022年版课标提出了“整本书阅读”任务群,并对阅读提出了更具体的要求——要把阅读变成习惯,还要掌握阅读的方法。统编本教材和以往教材最大的区别是:将阅读策略和课外阅读纳入教材体系。提升学生的阅读兴趣,帮助学生掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯成了语文教学的重要突破口。

“嵌入式阅读”课程的主要特征

“嵌入式阅读”课程(以下简称“本课程”)有三个主要特征。首先,这是一个落实国家课程、服务一线教学的课外阅读课程,目标责任是落实统编教材中快乐读书吧的阅读任务,为一线教学服务。其次,这是一个以有趣、有料、有序、有伴的阅读活动为载体,帮助学生完成课外阅读任务的课程。

相遇·相知·相守——我和“嵌入式阅读”课程的琢玉之旅

我叫候玉滢,是一名普通的小学语文教师,名字中的“玉”字包含了父母对我的期待。2019年,我有幸加入“嵌入式阅读”课程的研究项目,同我的学生开始了一场琢玉之旅。王国维先生在《人间词话》中谈到:从古至今,凡是有大成就、大事业、大学问的人,都必定经过三种境界。

乘“嵌入式阅读”之风,振自由想象之翼——以一上《“和大人一起读”嵌入式阅读学生共读手册》教学为例

想象是创造之翼,创造之基是想象。培养学生想象力是实现儿童个性化发展、养成创造性和开放性思维的关键因素。小学阶段是培养学生想象力的关键时期。本阶段的学生热衷想象。丰富的想象力是小学生独特而可贵的品质。2022年版课标指出,学生在语文学习过程中的联想想象是其在真实的语言运用情境中表现出来的思维能力要素之一。

共建·共享·共思,为整本书阅读赋能——“嵌入式阅读”共读活动实施策略例谈

整本书阅读能够培养学生整体把握、理解作品的能力,对于提升学生的阅读鉴赏能力、丰富学生的精神世界有着重要意义。在整本书阅读活动中,“共读”是学生融入作品的重要方式,是促进学生深度阅读、提升学生阅读品质的重要途径之一。

嵌入式课外阅读课程的阅读单元建构——以“成长小说”阅读单元为例

文章以统编语文六年级(上册)“成长小说”阅读单元为例,阐述“嵌入式课外阅读课程”的课程内容开发路径,即确立桥梁式阅读主题,厘定主题蕴含的语文概念和学科思想,让课程连接生活;运用逆向设计思路组成素养型阅读单元,制订评价量规,促发学生的学习式评价。阅读单元的科学建构能够为下一步的课程设计和实施奠定基础和方向。

基于高阶思维培养的“嵌入式阅读教学”微探

思维发展与提升是中学语文核心素养之一,而思维的发展需要以阅读为依托。本文提出了＂嵌入式阅读教学＂这一模式,探索了基于教学重点的嵌入,培养关联性思维;基于写法比较的嵌入,培养创造性思维;基于点面结合的嵌入,培养批判性思维等三个维度,为学生的思维从低阶向高阶发展创设了有效途径。

嵌入式推广:高校图书馆经典阅读推广的有效路径——以西南交通大学为例

[目的/意义]探索有效的经典阅读推广路径,对大学生经典阅读形成一定的约束和管理,破解高校图书馆经典阅读推广的瓶颈问题。[方法/过程]选择西南交通大学图书馆嵌入式经典阅读推广案例进行实证分析,从"嵌入教师课堂教学"和"嵌入学生学习过程"两种形式及"嵌入准备、嵌入实施、嵌入评估"3个环节,全过程论证嵌入式经典阅读推广模式及其相关问题。[结果/结论]嵌入式经典阅读推广实现了对大学生经典阅读的有效管控,在一定程度上对通识课程建设起到积极作用,促进大学生阅读能力的提升,为高校图书馆经典阅读推广和图书馆服务向深度和精度发展进行试验性探索。

深度学习理念下“1带N”的阅读教学

学生在阅读文学作品的时候,如果仅限于单篇阅读,那么其思维只是沿着单一文本的方向发展,语言思维、知识能力、情感体验、文化理解大多只能停留在浅层次的阶段,难以上升到高阶水平,不利于学生高阶思维品质的提升和学习的可持续发展。"1带N"阅读教学围绕单篇形成多文本阅读,有利于扩大学生的知识面,提升高阶思维品质。