大国工匠:内涵流变、核心特质与时代价值

大国工匠是不同于普通工匠人才的国家重要战略人才。厘清其内涵流变、核心特质、时代价值是对大国工匠开展研究的逻辑起点,对培育造就更多大国工匠、弘扬工匠精神、发挥示范引领作用具有重要作用。本文从社会语境、政策语境、理论语境三个方面梳理了大国工匠的内涵流变,从技术和精神层面凝练出其核心特质,深入挖掘了其在构建国家话语体系、丰富民族精神、振兴实体经济、促进新质生产力发展、培育高技能工匠人才等方面的时代价值,试图为大国工匠的深化研究和培育提供基础参考。

培育乡村工匠的价值意蕴及关键措施

乡村工匠作为乡村全面振兴的重要力量,其以独特的传统技艺和手工产品,传承中华优秀传统文化,满足消费者个性化需求,推动产业升级,扩大就业,增加农民收入,促进乡村发展。当前,培育乡村工匠一定程度上还面临后继乏人、教育培训错位、社会认可度低、政策支持不够等问题。为此,要加强对青年人乡土情怀培养、改进职业培训内容和教育方式、广泛宣传提高对乡村工匠的认可度、加大对乡村工匠的政策支持,促进乡村工匠更好发展。

数字工匠的培育:以沈阳市数字化高技能人才队伍的优化为例

高技能人才是中国式现代化建设和高质量发展的基础性、战略性支撑。随着数字化转型的深入推进,数字化高技能人才已成为驱动高质量发展的新动能,加快打造数字化高技能人才集聚新高地成为全面建成社会主义现代化强国的必然要求。然而,当前数字化高技能人才队伍的优化仍面临挑战,以沈阳市为例,目前在优化过程中存在队伍稳定性欠佳、人才总量短缺、职业发展受限、创新动力不足等现实问题。推动沈阳市数字化高技能人才队伍优化,未来要以数字工匠为引领,聚焦树立工匠精神培育观、营造崇尚工匠的社会氛围、打造产教融合实践平台、完善多元创新激励,从而打响“辽宁工匠”品牌,推动实现辽宁全面振兴新突破。

工匠精神视域下高职学生英语技能提升研究

在全球化背景下,英语作为国际交流的重要工具,提升高职学生的英语技能对其职业生涯发展至关重要。而工匠精神所倡导的敬业、专注和精益求精的精神,能够激发学生对英语学习的内在驱动力,提升学生的英语学习效果,同时拓宽知识面,提高跨文化交际能力,培养国际视野。这些能力的提升将为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。本研究分析了高职学生英语技能现状,提出了解决策略,为高职学生英语技能提升提供了新的思路和方法,也为职业教育领域工匠精神的培养提供了有益借鉴。

工匠精神融入工科课程的教学研究

在工科课程中融入工匠精神,对树立精益求精、一丝不苟、不断创新的职业精神具有重要意义。通过充分挖掘工科课程工匠精神元素,并将其融入到教学目标、教学设计中,使思政元素与课程内容深度融合。虚拟仿真教学作为“工匠精神”培养的重要途径,充分调动学生的感官,使学生能够获得对新知识的感性认识,对抽象的事物了解更加透彻,从而增强学生的学习兴趣,使学生在学习过程中不断思考与探索,更好地践行了精益求精的工匠精神。

基于内驱力的高职院校工匠精神培育路径研究

工匠精神对我国现阶段的产业升级、经济转型有着重要的意义。目前学界对工匠精神的研究主要集中在外界如何发力,而忽视了工匠个人,工匠个人的内驱力对工匠精神发挥起着决定性作用。本文以工匠个人需求为核心,高职院校、企业、政府层面发挥各自作用,引导工匠精神的真正落地执行。高职院校应将工匠精神融入课程成绩、设置“工匠精神”奖学金、设置工匠就业的“绿色通道”;企业应营造重视工匠精神的企业文化,设置工匠晋升通道,给予工匠应有的薪资待遇和社会地位;政府应进行顶层设计,强化质量监督体系,强化舆论导向,引导社会认同工匠精神。

工匠精神视域下大学物理实验课程教学改革

工匠精神在应用技术型大学人才的培养中越来越受到重视,大学物理实验在培养工匠精神上具有非常重要的地位和作用。本文阐述了大学物理实验课程的特点及其培养工匠精神方面的优势,分析了大学物理实验课程的教学中培养工匠精神方面存在的问题。最后提出的教学改革方案和途径,以期将工匠精神融入大学物理实验课程的教学中。

新时代工匠精神视域下高职院校“双师型”教师队伍建设探研

“双师型”教师队伍建设,已成为高职院校师资队伍建设的工作重点。文章以健全高职“双师型”教师建设保障机制、拓宽“双师型”教师队伍建设路径为目标,对高职院校“双师型”教师发展现状进行分析,提出新时代工匠精神视域下高职教师的创新意识培养、劳动精神和职业品质培养、新内容融入教学、专业化发展等方面的新要求,得出“双师型”教师队伍建设需要政府、行业企业、学校和教师四方面共同努力的结论。

职业本科教育中道路施工课程融合工匠精神教学模式对学生创新能力的培养

当前,我国职业教育重视"工匠精神"的培养,旨在提升高技能人才的质量。以道路施工课程为突破口,探索工匠精神融入课堂的有效途径,推动教学创新。结合课程特点及改革需求,构建融入工匠精神的教学模式,并通过案例分析与问卷调查,实证该模式对学生创新能力的积极影响。研究发现,该模式能显著增强学生的创新思维、独立解决问题及团队协作能力,全面提升学生的创新能力。这一成果对推动我国职业教育改革、提升教育质量具有重要的理论与实践价值。通过深化工匠精神教育,我们有望培养出更多具备创新精神与应用技能的高素质人才,为社会发展注入新的活力与动力。

工匠精神视域下高职艺术类“三标准四层面六融合”的“双师型”教师队伍建设的途径与机制

新时期背景下,高职教育对“双师型”教师队伍建设提出了更高的要求,尤其是在艺术教育领域。基于工匠精神的视角,探讨高职艺术类专业“双师型”教师队伍建设的途径和机制,旨在通过构建科学的培养体系,提高教师的整体素质和教学质量,促进高职教育高质量发展。

“工匠精神”视域下高职院校学生党员“全链条”培养模式探索--以湖南商务职业技术学院经济贸易学院为例

高职院校学生党员的教育培养工作是学校基层党建工作的重要部分,是加强青年大学生思想政治教育的重要抓手,是学校人才培养质量和成效的重要体现,对培养大国工匠有着重要的意义。本文从高职院校党建工作存在的困难出发,考虑商科类高职学生的差异性和特性,通过寻求“工匠精神”与学生党员培养的关联,在借鉴其他高职院校有效做法的基础上,探索出一套适合高职院校学生党员发展与教育的“全链条”培养模式,即在高职院校党员培养工作中引入“三阶二选”成长制度,做好三个阶段的教育和二次选拔工作:入党启蒙教育阶段、入党积极分子教育阶段、预备党员教育阶段以及入党积极分子选拔工作、发展对象选拔工作,从培养大国“工匠精神”入手,从而提升青年学生党员思想政治素质、政治理论水平和创新实践能力,为党和国家培养可靠的高素质技术技能型人才。

工匠精神融入高校辅导员职业能力培育路径研究

工匠精神作为一种职业素养和职业追求,其蕴含的爱岗敬业、执着专注、精益求精、追求卓越等内涵与辅导员的职业态度、职业思维、职业能力具有内在契合性和一致性。辅导员在工作中融入工匠精神,有利于发挥辅导员在高校立德树人中的重要作用,提升辅导员育人工作实效。做好新时代工匠精神下辅导员职业能力的提升,需要强化辅导员的职业精神,提升辅导员的职业认可,增强辅导员的职业素养,从而促进辅导员队伍职业化和专业化发展。

工匠精神融入专业课程的个性化教学模式探讨

文章首先分析了工匠精神的当代价值及其在专业教育中的重要性,随后详细探讨了个性化教学在融入工匠精神过程中的必要性。通过分析个性化教学模式应着重从以学生为中心、采用差异化教学策略、强化实践教学、结合智能教学工具、注重过程评价五个方面入手,详细阐释了将工匠精神融入专业课程个性化教学的具体方法和实施策略,强调了工匠精神对于人才培养的重要意义。

弘扬鲁班精神培育大国工匠提升校园文化品牌竞争力——以湖北城市建设职业技术学院为例

“弘扬鲁班精神,培育大国工匠”是建筑类高校实现立德树人和实践育人的重要途径。学校将新时代鲁班精神融入校园文化建设,融入办学理念、办学定位和发展目标中,对准行业,依托企业,融入职业,突出建筑类院校特色,坚持把劳动精神、劳模精神和工匠精神贯穿于教育全过程。让学生在学习和实践中,怀匠心、铸匠魂、守匠情、践匠行,在校园文化浸润中养成良好职业素养、彰显特有职业品质。

“大思政课”视域下高职院校工匠精神教育体系构建研究

在“大思政课”视域下对高职学生工匠精神的系统化培育工作研究既契合了实现中国梦的客观需要,也是我国高职院校落实立德树人根本任务,培养全面发展的时代新人的内在需要。目前高职院校的工匠精神培育工作面临课程设计单一、师资队伍建设不足、教育成效评价标准欠缺等困境。高职院校应从课程体系、师资体系、教育评价体系三方面入手,着力构建高职院校工匠精神教育体系。

基于“工匠精神”培育的高职思政教育创新实践

在历史的长河中,工匠精神是推动国家进步的关键因素,辉煌的时代呼唤崇高的精神力量。所谓的工匠精神,涵盖了敬业乐业、担当责任、追求卓越、坚持不懈、齐心协力以及勇于革新的内涵。对于高等职业技术学院来说,培养青年学子具备工匠精神成为当今思政工作的核心任务。职业技术学院需致力于发掘工匠精神与思政教育相结合的新途径,并将之贯彻于思政教育的具体行动中,以塑造出既有工匠素养又有社会主义建设使命感的杰出人才。

工匠精神融入高职家政人才培养的现实困境与实践路径

当前,高端家政人才紧缺,如何将工匠精神有效融入高职家政人才培养成为需要尽快研究的重要课题。工匠精神在家政行业具体表征为高尚的职业道德、精湛的专业技能、卓越的创新精神和正确的家政职业价值观四个维度。针对其融入的现实困境,应构筑家政专业“大思政”育人格局,培育高尚的职业道德;做大做强家政职业教育,锻造精湛的专业技能;加大创新创业教育改革力度,锤炼卓越的创新精神;“宣传+劳动+文化”教育多元协同,形塑正确的家政职业价值观。

制造业工匠型人才创新绩效的形成过程与验证——基于自组织目标理论的扎根研究

文章结合自组织目标理论,以制造业工匠型人才为研究对象,通过扎根理论挖掘和分析工匠型人才创新绩效的形成过程。结果表明,工匠型人才的创新绩效产生于心理目标系统建构和实现的循环过程,由“心理目标触发—心理目标建构—行动过程—行动结果”构成,心流状态贯穿其中;工匠型人才的创新绩效体现在国家、组织和个体三个层面上,三个层面互为基础、不可分割;创新绩效经由结果反馈再一次作用于心理目标触发,产生新的心理目标,从而进入下一轮循环。在此基础上,通过词频分析进一步验证结论。

高职院校工匠精神赋能新质生产力逻辑分析

工匠精神是民族精神与时代精神的生动体现,孕育着与时俱进的创新意识。近年来随着工匠精神写入《国家职业教育改革实施方案》及《中华人民共和国职业教育法》中,弘扬和培育工匠精神成为高职院校教育工作的重要内容。伴随新质生产力概念的提出及其战略布局的展开,高职院校肩负起促进新质生产力形成与发展的时代任务。在分析工匠精神赋能新质生产力的关系逻辑和价值逻辑的基础上,阐明了实践逻辑,提出了“彰显深层价值意蕴与发掘优良文化传统”“加强理论课程建设与优化校园文化环境”“推进生产实践与革新学校治理”的工匠精神赋能新质生产力的三条优化路径。

“工匠精神”融入中职思政课程教学的策略

工匠精神作为一种精益求精、追求卓越的职业态度,不仅是对传统技艺的坚守与传承,更是推动各行各业 创新发展、勇于超越的重要动力源泉。中职教育,作为我国职教体系中的重要一环,承担着为社会培养高素质职业技能 人才的重任。在这一关键阶段,学生的职业素养与道德水平不仅关乎其个人未来的职业发展,更直接影响到整个社会的 技能水平与道德风貌。因此,将工匠精神融入中职学校的思政课程教学之中,无疑是对学生职业素养与道德水平提升的 一次有力推动。本文通过分析工匠精神的内涵及其在中职教育中的重要性,探讨工匠精神融入中职思政课程教学的现 状和策略,旨在为中职思政教育提供新的思路和方法。