在崇高与底线之间:常态师德及其建设

师德建设要想真正有效,就必须明确其逻辑起点。然而当前师德建设的逻辑起点存在着不同程度的两极化现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,导致很大程度上忽视了占教师队伍大多数普通教师的常态师德。常态师德的对象范围、内容特点及价值取向等都与前两者有着明显区别。强调常态师德,既有利于师德建设回归教师的职业属性,也有利于发挥师德建设对学生的隐性德育功能,还有利于营造更为理性的师德建设环境。加强常态师德建设,需要重点明确对象意识、专业意识和谱系意识。

新时代师德修养:现实困境、逻辑转向及实践进路

师德养成是“外塑”和“内生”相结合的产物,师德养成既离不开教育政策规制和社会力量整体监督,还需要研究范式逻辑转向和教师群体道德自觉,如此才有利于破解现实中师德修养的复杂问题,进而更好地为实现教育现代化、建设教育强国、培养担当民族复兴大任的时代新人培育大国良师。实践中,师德修养面临着主体残缺、边界泛化和价值错位的实践样态,师德修养正呈现出由“融合场域”迈向“专业场域”、由“外驱逻辑”转向“内驱逻辑”、由“传统师德”走向“现代师德”的复杂特征,经历着场域重构、动力转换和价值变迁的逻辑转向。师德修养应突破现实困境和适应逻辑转向思维,明确师德修养目标、优化师德修养场域、转换师德修养思维,重构师德修养主体、强化专业师德培育、塑造教师美好形象,对师德修养进行全新阐释和重构,完成对师德修养主体性的逻辑转换,促进新时代教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

高校青年教师师德师风建设路径探究

师德师风建设作为高校落实立德树人根本任务的重要环节,其重要性不言而喻。其中,青年教师作为教育事业的生力军,更是师德师风建设的重点关注对象。然而,受教师自身观念存在偏差、不良社会风气和师德监督机制不健全等因素的影响,高校青年教师师德师风建设面临着诸多挑战。为全面提高高校青年教师的师德水准,应采取强化理论学习、明确失范标准、建立考核体系、树立师德典型等措施,确保师德师风建设的有效性与持续性,为培养德才兼备的高素质人才奠定坚实基础。

新时代高校师范生师德教育的实践路径研究

师德是师范生必须具备的职业素养,师德教育是师范生的必修课。加强师范生师德教育,不仅有助于提升师范生师德素养,促进教育事业健康发展,而且有利于促进社会文明进步。新时代高校师范生的师德教育中还存在一些问题,如忽视师德培养、缺少师德课程、弱化师德实践、泛化师德考核等,提出构建师范生师德结构模型,多层多维地开展师德教育,创新“一中心、二维度、三课堂、四主体”的师范生师德培育路径,形成合力开放的师德教育生态机制。

《教师法》修订背景下公立高校教师师德失范行为的识别与治理

当前高校教师师德失范行为屡屡发生,高校相应调查处理存在诸多争议,师德失范行为的认定存在识别标准、治理程序和评判依据模糊等问题。在厘清公立高校教师法律地位基础上,我国应遵循程序正义与比例原则,明确高校教师师德规范边界;建立和完善以调查与听证为核心的高校教师师德失范行为治理程序;基于主客观标准、初再犯情节以及后续行为三方面评估教师师德失范行为过错程度,合理确定教师师德失范行为惩戒等级。

高校师德制度建设的现代性规则困境与破困路径

师德制度是高校师德建设的重要内容,在助推教师职业发展、构建教育生活秩序中发挥了重要作用。由于制度工具主义的滥觞和受制度自身逻辑的影响,高校师德制度建设陷入了制度建构困境、取向困境、执行困境、评价困境。根据反思性现代性理论,风险可以被看作现代性制度的内在变量,通过加强对制度的反思性监测,以激进的参与态度对反思性的制度进行再生产,为破解师德制度建设所面临的规则困境提供了视角和方法。具体而言,高校破解师德制度建设的现代性规则困境,需增强制度的反思性意识,从制度结构、价值取向、规则运行、目标达成等方面突破,以实现师德制度建设与师德养成的双向共促。

《教师法》修订背景下公立高校教师师德失范行为的识别与治理

当前高校教师师德失范行为屡屡发生,高校相应调查处理存在诸多争议,师德失范行为的认定存在识别标准、治理程序和评判依据模糊等问题。在厘清公立高校教师法律地位基础上,我国应遵循程序正义与比例原则,明确高校教师师德规范边界;建立和完善以调查与听证为核心的高校教师师德失范行为治理程序;基于主客观标准、初再犯情节以及后续行为三方面评估教师师德失范行为过错程度,合理确定教师师德失范行为惩戒等级。

铸魂·致知·力行--大中小师德教育体系建构与创新实践

在新时代背景下,教师思想政治和师德师风建设成为提升教育质量、培养时代新人的关键。以福建教育学院及其附属学校和部分合作中小学为实践基地,深入探讨了“大中小师德教育一体化”理念与实践体系的构建,系统阐述了项目组在推动大中小师德教育体系建设方面的探索与实践。研究成果不仅促进了教师队伍整体素质的提升,还为全国范围内师德教育的改革与发展提供了可借鉴的经验与模式。

我国师德评价的研究进展及前沿趋势——基于CiteSpace软件的可视化分析

师德评价是提升师德素养、加快我国师德师风建设进程的关键途径。运用CiteSpace软件,对中国知网(CNKI)学术期刊数据库1998年—2023年559篇“师德评价”主题的研究成果进行可视化分析,为优化师德外部治理机制的研究和实践提供参考。结果发现:研究发文量总体呈波动性上升趋势,发文作者和机构间的合作还不够紧密,师德评价的研究热点有“评价原则”“评价体系”“评价方法”“评价对象”等内容,未来研究趋势为研究内容由“体系构建”走向“困境突破”、研究对象由“在职教师”扩展至“师范生”、研究方法由“量化主导”转向“混合式研究”。

高职师范生师德教学案例库建设:重要性、可行性与推进思路

高职院校师范生师德教育关乎高职师范生由内而外的师者品格塑造,顺应教师专业发展需求,牵引着新时代教师队伍建设持续高质量发展。师德教学案例库是师德教育有效实施案例教学的重要基础,建设并运用案例库是提升师德教育效果的可行手段。以分析师德教学案例库建设的必然性为逻辑起点,从国家政策与现实条件两个方面探究师德教学案例库建设的可行性,并提出通过树立师德教学案例库的科学认知、创设师德教学案例库建设环境、形成优质师德教学案例体系、注重师德教学案例库更新与维护等措施推动师德教学案例库建设。

新时代高校师德评价的现实困囿与改进策略

师德评价是高校教师培养与职业发展的重要内容,事关高等教育发展方向。当前,高校师德评价实践中存在评价主体异化、评价内容泛化、评价标准僵化、评价结果运用弱化等问题。改进师德评价,要坚持问题导向,破立并举。为提高高校师德评价的专业性、科学性和客观性,应明确评价主体权力配置,厘清评价客体情境边界,完善评价标准内容,畅通评价结果反馈机制,努力为高校师德师风建设作出更大贡献。

我国农村幼儿教师师德师风建设路径研究——评《幼儿教师师德修养与专业发展》

近年来,幼儿教育与幼儿教师职业道德素养广受关注,社会对高质量幼儿教育的需求不断扩大,幼儿教育的理论研究与实践不断健全、完善和创新。2022年2月,教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),对师德师风建设提出了进一步要求。2017年8月,李文治主编的《幼儿教师师德修养与专业发展》一书(人民邮电出版社出版),为幼儿教师的道德修养、专业发展和师风师德发展提供了科学的指导。

对农村中小学教师师德修养的思考

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师职业是以育人为中心、关注心灵和生命成长的职业,是建立在人格发展基础上传承社会文明的职业。教师自身的思想道德修养直接关乎教育的成败,关乎国家和民族复兴的大业。中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出,把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置。党的十八大以来,习近平总书记多次强调立德树人的重要性,把立德树人作为教育的根本任务。在乡村振兴助力中国社会发展的新的历史时期,农村中小学教师的师德修养对农村教育事业和国家发展尤为重要。

教师德性的主体建构:新时代师德建设的理论基点

师德因教师这一特殊职业身份的卷人而表现出对学生的高示范性和强影响性特征,也由此被社会公众赋予高期待性和强关注性特质。师德建设虽是整体道德教化的组成部分,但也因其作用对象——师德的独特属性而表现出独特的客观规律性。进入新时代,师德建设始终是教育系统乃至党和国家实施战略部署的重要领域。

完善师德教育引领体系 身边好老师如群星闪耀

近年来,黄石市大力弘扬教育家精神,构建“面向全员、覆盖全域、管理全程”的全链条师德教育引领体系,黄石好老师如群星闪耀不断涌现,人民网、“学习强国”、《湖北日报》等媒体宣传报道师德典型15次。强化政治引领,筑牢思想根基。全面推进中小学校党组织领导的校长负责制,加强“双带头人”培养,引导党员教师亮身份、做表率、勇担当。全员开展师德集中学习教育、师德规范专题学习、师德警示教育、新教师入职宣誓等活动。落实师德师风第一评价标准,对全市3.62万中小学(幼儿园)教职工进行准入查询。

铸魂·致知·力行:大中小师德教育体系建构与创新实践

师德师风是评价教师队伍素质的“第一标准”。为更好地落实党和国家关于教师队伍师德建设的重要要求,福建教育学院党委积极响应党和国家号召,努力破解师德教育知识化、离散化、碎片化等难题,依托项目组创新构建“大中小学校师德教育一体化”体系。项目组基于“铸魂·致知·力行”理念,构建了师德教育的一体化框架,包括课程、研训、队伍、阵地及平台等“五位一体”的实践路径:明确师德教育目标,形成连贯系统的课程体系:构建研究体系,推动成果转化为实践:组建多支队伍,开设“师德大讲堂”,协同推进师德教育;严管细管师德教育阵地,营造良好氛围;建设全国首家师德博物馆等平台,丰富教育资源。此外,福建教育学院项目组还探索实体联盟模式,进一步推动师德教育一体化的密切互动。

新时代高校教师师德教育存在的问题及对策探析

师德,是教师职业道德的简称。师德师风是评判教师队伍素质的首要依据。加强师德教育是新时代背景下落实立德树人根本任务和践行师德师风建设标准的要求。尽管各高校均在加大力度开展师德教育,但师德教育在理论与实践的统一、专门化与大众化以及持续性等方面存在一定程度的不足。高校师德教育应适应新时代要求。高校应通过丰富师德教育内容、拓展师德教育资源、创新师德教育模式、完善师德师风建设长效机制等措施强化师德教育,更好地提升教师队伍师德水平。

中国式现代化背景下师德师风建设的关键路径

在全面推进中国式现代化背景下,大力加强师德师风建设是打造高质量教师队伍的重中之重。精神引领、文化涵养和制度保障是中国式现代化背景下师德师风建设的关键路径。精神引领是行动自觉,通过教师内在性的精神领悟与外在化的公共呈现,让教育家精神成为每一位教师的自觉追求;文化涵养是必由之路,立足中华文化传统,秉承“学以成人”的师德涵养理念,构建“时时觉察”的成长机制,追求“立己达人”的理想境界,激发教师的内在动力;制度保障是重要支撑,基于中华文化对人性的洞察,通过公正、合理和健全的制度保障,真正实现对每一位教师的真切关怀。三者相合共生、相辅相成,贯穿中国式现代化背景下师德师风建设的全过程。

新时代师德师风的建构逻辑

师德师风及其建设,应避免停留于现象描述和空洞叙事,应从其底层逻辑上进行哲学思考,以探知师德师风的本质及其建设规律。师德师风建设既是一个多元主体共同参与、各司其职、协同共治的主体性活动,也是一个需要政治、德治和法治三足鼎立支撑和三位一体融合的客观性活动,还是一个建构师生命运共同体的师生和谐互动活动。

认同·关怀·参与:新时代高校师德建设策略优化向度

师德建设是高校教师队伍建设的核心内容,新时代高校师德建设要在进一步高扬党性立场和国家意志的前提下,充分尊重师德养成规律,积极反映新时代要求和教师的内在诉求,体现建设理念和策略创新。认同、关怀和参与是新时代高校师德建设策略优化的三个向度。高校要通过强化师德认同教育,全面关怀教师发展,支持教师参与师德建设,打造和谐的师德建设环境,让师德教育更加走心走实,进一步彰显师德建设的主体性、生活性和情境性,全面服务教师道德成长。