习近平总书记关于师德师风建设重要论述及实践策略

习近平总书记关于师德师风建设系列论述彰显出极强的时代价值,对实现民族伟大复兴提供了关键保障,是培养高素质建设人才的基本要求,是教师获得专业发展并成长为优秀教师的先决条件。在分析习近平总书记关于师德师风建设重要论述理论依循与逻辑理路基础之上,进一步阐述习近平总书记关于师德师风建设重要论述的时代价值和丰富内涵,最后从外部实践机制和内部实践机制两大维度,给出师德师风建设的具体策略。

县区教师师德培训的实践进路

教师承担着人才培养的重任。师德师风关系到教师的个人成长、教学质量以及整个教育事业的发展。县区教师培训部门作为教师队伍培养的重要部门,要加强理想信念教育,凸显师德导向,完善师德评价,切实提升师德培训工作的质效,建设高质量的教师队伍,助推区域教育高质量发展。

新时代师德修养:现实困境、逻辑转向及实践进路

师德养成是“外塑”和“内生”相结合的产物,师德养成既离不开教育政策规制和社会力量整体监督,还需要研究范式逻辑转向和教师群体道德自觉,如此才有利于破解现实中师德修养的复杂问题,进而更好地为实现教育现代化、建设教育强国、培养担当民族复兴大任的时代新人培育大国良师。实践中,师德修养面临着主体残缺、边界泛化和价值错位的实践样态,师德修养正呈现出由“融合场域”迈向“专业场域”、由“外驱逻辑”转向“内驱逻辑”、由“传统师德”走向“现代师德”的复杂特征,经历着场域重构、动力转换和价值变迁的逻辑转向。师德修养应突破现实困境和适应逻辑转向思维,明确师德修养目标、优化师德修养场域、转换师德修养思维,重构师德修养主体、强化专业师德培育、塑造教师美好形象,对师德修养进行全新阐释和重构,完成对师德修养主体性的逻辑转换,促进新时代教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

在崇高与底线之间:常态师德及其建设

师德建设要想真正有效,就必须明确其逻辑起点。然而当前师德建设的逻辑起点存在着不同程度的两极化现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,导致很大程度上忽视了占教师队伍大多数普通教师的常态师德。常态师德的对象范围、内容特点及价值取向等都与前两者有着明显区别。强调常态师德,既有利于师德建设回归教师的职业属性,也有利于发挥师德建设对学生的隐性德育功能,还有利于营造更为理性的师德建设环境。加强常态师德建设,需要重点明确对象意识、专业意识和谱系意识。

思政视域下高职工科类教师师德师风培育路径探索

文章阐述了课程思政视域下高职工科类教师师德师风建设的必要性,分析了高职教师师德师风现状,研究了影响教师师德师风提升的因素。文章以建筑工程技术专业为例,充分发挥专业课程的特点,将课程思政教育理念延伸到专业课程教学工作中,提出高职教师师德师风培育的路径,旨在提高学生综合素,实现专业知识、能力体系与德育教育融合共同发展。

我国中小学师德问责政策的演进逻辑与理性选择

中小学师德问责政策的日臻完善是提高中小学教师师德修养的必经之路,对促进中小学生的和谐健康发展具有深远意义。通过梳理改革开放以来有关中小学师德问责的相关政策,发现我国师德问责政策经历了初步创立时期、寻觅探索时期、发展深入时期和日渐成熟时期四个阶段。其演进呈现出以改变师德困境为目的的动力机制、以多种渠道保障政策落实、以教育公平为政策目标的价值取向和以文本形式表达政策话语的逻辑。未来我国中小学师德问责政策将朝着育人为本的动力机制、多元化的价值取向、政策工具助力过程保障、政策话语日益合理科学等方向发展。

实施“四项工程”,以高质量党建引领师德建设

师德是教师的立师之本,是教师队伍建设的核心。师德建设离不开基层党组织的正确引领和有效指导,如何推进基层党组织建设与师德师风建设深度融合,既把党建抓实,又把师德建设抓牢,是摆在每一名高校党务工作者面前的共同问题。该研究提出要以四项工程(政治引领工程、制度建设工程、党建品牌工程和榜样示范工程)的实施为抓手,以高质量党建引领师德建设,最终形成基层党组织建设与师德师风建设齐抓共管、同频共振的良好局面。

聚焦问题,靶向教育——三门峡市陕州区师德师风大讨论活动综述

近年来,三门峡市陕州区教育体育局坚持把师德师风建设作为教师队伍建设的重要抓手和思想保障。2024年3月,为大力弘扬践行教育家精神,陕州区聚焦教师队伍中可能出现的师德问题,开展了为期一个月的师德师风大讨论活动。本次活动的思路是全面贯彻落实党的二十大精神,以办人民满意教育为宗旨,以立德育人为根本任务,以弘扬践行教育家精神为引导,全面加强师德师风建设,突出问题导向,通过聚焦问题、靶向教育,全面查找并坚决纠治教师队伍中存在的违反教育法规和教师职业道德的突出问题,进一步强化教师依法依规执教和敬业奉献意识,努力打造一支师德高尚、业务精湛、勇于创新的专业化教师队伍,为陕州区教育事业持续健康发展提供优良作风保障。

新时代高校师德师风建设探讨

在当前社会飞速进步与教育革新逐步推进的大背景下,对高校中的教师群体而言,其伦理品质和专业操守的标准随之提升。教师的行为规范与道德准则,即师德师风,不只塑造着教师的个人声誉,更在深层次上决定着高等教育质量与人才培育成果。在这样的新时代背景下,强化高校师德师风的建设显得尤为关键,能够全面提升师资队伍的素养,还有助于营造和谐的校园氛围,培育出既具德行又具备才能的社会主义建设者和继承者。本研究旨在从理论与实践两个维度,深入剖析新时代下师德师风建设的重大意义、现状问题以及优化的路径,旨在为该领域的建设提供坚实的理论依据与行动参考。

高校青年教师师德师风建设路径探究

师德师风建设作为高校落实立德树人根本任务的重要环节,其重要性不言而喻。其中,青年教师作为教育事业的生力军,更是师德师风建设的重点关注对象。然而,受教师自身观念存在偏差、不良社会风气和师德监督机制不健全等因素的影响,高校青年教师师德师风建设面临着诸多挑战。为全面提高高校青年教师的师德水准,应采取强化理论学习、明确失范标准、建立考核体系、树立师德典型等措施,确保师德师风建设的有效性与持续性,为培养德才兼备的高素质人才奠定坚实基础。

新时代高校师范生师德教育的实践路径研究

师德是师范生必须具备的职业素养,师德教育是师范生的必修课。加强师范生师德教育,不仅有助于提升师范生师德素养,促进教育事业健康发展,而且有利于促进社会文明进步。新时代高校师范生的师德教育中还存在一些问题,如忽视师德培养、缺少师德课程、弱化师德实践、泛化师德考核等,提出构建师范生师德结构模型,多层多维地开展师德教育,创新“一中心、二维度、三课堂、四主体”的师范生师德培育路径,形成合力开放的师德教育生态机制。

新时代高校师德失范行为惩戒的法治化构造

高校师德失范行为惩戒既是新时代师德师风建设的核心部分,更是推进教育治理现代化的关键命题。当前高校师德失范行为惩戒面临两个方面困境:一是制度层面的供给不足;二是在实施机制中存在参与通道不畅、教师权利的实效性救济困难等问题。应当明确,法治既是新时代教育治理现代化的基本目标与重要内容,也是高校教育治理现代化的基本路径,更是高校进行师德失范行为惩戒必须遵循的基本模式。通过法治化的建构路径,于静态维度准确界定惩戒的启动条件,划定惩戒的适用范围;于动态维度畅通多元主体的利益诉求表达通道。进而,在实践维度强化高校自主化、专业化实施师德失范行为惩戒的能力,在中国式现代化的时代格局下,有力推进高校教育治理现代化。

师范生教育实习中“师德养成”教育的问题与对策

师范生的“师德养成”教育需要贯穿教师培养的全过程。教育实习是师范生培养的一个必要环节,能为师范生提供师德体验、情怀培育的真实场域。在教育实习阶段,加强师范生的“师德养成”教育,可为师范生奠定从教信念的基础。基于量化研究与质性研究相结合的方法,以重庆三峡学院2024届360余名师范生为调查对象,以实习学校的管理人员、指导老师、培养高校相关人员为访谈对象,开展相关研究。研究发现目前教育实习中的“师德养成”教育仍存在如师范生角色定位不够准确、实习学校活动开展不够丰富、培养高校沟通联动不到位、社会大众支持参与不充分等诸多问题。为提升教育实习中的“师德养成”教育成效,师范生需准确定位自身角色,实习学校需主动形成师德活动循环圈,培养高校需积极联动多方主体,社会大众需广泛凝聚教育合力。

“双一流”背景下高校师德师风建设法治化路径

“双一流”建设战略的提出,对高校教师提出更高要求,并明确指出将师德师风作为评价教师队伍的第一标准。高校师德师风建设作为一项长期工程,重点在于明确法治核心地位、确保法律秩序实现和推动思维方式转变。新中国成立至今,我国高校师德师风建设经历了探索发展、体系构建、政策深化和持续推进四个阶段,逐渐步入制度化、规范化、法治化的发展轨道。与此同时,高校师德师风建设中也仍存在制度流于形式、法规程序有待完善和法治意识薄弱等现实问题。基于此,建议从国家的法治保障、高校的制度建设和教师的法治素养等全方位出发,多措并举推动“双一流”建设背景下高校师德师风建设法治化进程,全面提升立德树人成效,促进教育事业高质量发展。

《教师法》修订背景下公立高校教师师德失范行为的识别与治理

当前高校教师师德失范行为屡屡发生,高校相应调查处理存在诸多争议,师德失范行为的认定存在识别标准、治理程序和评判依据模糊等问题。在厘清公立高校教师法律地位基础上,我国应遵循程序正义与比例原则,明确高校教师师德规范边界;建立和完善以调查与听证为核心的高校教师师德失范行为治理程序;基于主客观标准、初再犯情节以及后续行为三方面评估教师师德失范行为过错程度,合理确定教师师德失范行为惩戒等级。

评人教版《教师伦理学》对新时代师德理论研究的贡献

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作,认为“教育是民族振兴、社会进步的重要基石”,指出“教师是立教之本、兴教之源”,强调“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”,号召广大教师弘扬“中国特有的教育家精神”,踔厉奋发,为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。这表明,在教育强国战略背景下,师德师风在高素质教师队伍建设及高质量教育体系构建过程中具有基础性地位,应该摆在首要位置。

牢筑师德品质,诠释桃李情怀

教师的热情如星辰,远望是盏灯,近看是团火;教师的奉献如百合,展开是朵花,凝聚是枚果。转十余年,我感受最深的是磨炼,同时也享受着成长的快乐。面对教育路上的挑战,我告诉自己,要牢记育人使命,虚心学习,更要坚定志向,勇敢前行。

高校师德师风考核评价体系构建的重点、原则及路径研究

新时代对高校教师队伍建设提出了更高、更新的要求。高校师德师风考核评价也应与时俱进,适时改变实施思路和方式,针对师德师风建设中的重点问题提出行之有效的方法和举措。本文通过探究新时代高校师德师风考核评价体系构建的重点、原则,以解决突出的现实问题、促进教师良性发展为导向,提出符合新时代需求的师德师风考核评价体系构建路径,以期助力提升高校师德考核结果转化为教师队伍建设的实效、助力社会主义现代化强国的建设。

汇编职校学生管理案例 助推师德建设水平提升

良好的师德师风是实现教师人生价值和提升教师整体素质的重要手段和途径。加强师德建设、培育良好师德师风方式多样。在职业学校汇编学生管理案例,探索班主任工作新途径与新方法,是提升班主任班级管理水平、强化师德建设的有效途径之一。积极围绕解决学生管理实际问题展开研究,及时发现典型并推广班主任管理工作经验,借助德育科研实践探索上升至理论高度,既能提高班主任学生管理水平,又促进其自身管理素养提升,强化班主任队伍整体建设,有效地推进了职业学校师德建设水平的提升。

高校师德制度建设的现代性规则困境与破困路径

师德制度是高校师德建设的重要内容,在助推教师职业发展、构建教育生活秩序中发挥了重要作用。由于制度工具主义的滥觞和受制度自身逻辑的影响,高校师德制度建设陷入了制度建构困境、取向困境、执行困境、评价困境。根据反思性现代性理论,风险可以被看作现代性制度的内在变量,通过加强对制度的反思性监测,以激进的参与态度对反思性的制度进行再生产,为破解师德制度建设所面临的规则困境提供了视角和方法。具体而言,高校破解师德制度建设的现代性规则困境,需增强制度的反思性意识,从制度结构、价值取向、规则运行、目标达成等方面突破,以实现师德制度建设与师德养成的双向共促。