师生对话的价值审辨及策略重构

师生对话是师生传递信息和交流情感的常见方式,具有陪伴、澄清、推理、探问、引导、联结等价值,需要达成倾听、明晰、诠释、求同、规划、亲近等目标。师生对话是教师落实立德树人根本任务的重要路径。从师生对话价值审辨视角重构师生对话策略,旨在突出师生对话策略的目的性、实效性、操作性,最大限度发挥师生对话的教育价值。

合作型课堂师生对话信息流的特征分析--一位T省教师的个案研究

新时代的人才培养要求对传统的班级授课制提出了挑战,合作型课堂作为一种有助于学生创造性思维发展、提高课堂参与度的新型课堂组织方式,对转变学习方式与教学行为具有重要意义。文章参考并改编了“三维十要素”课堂对话分析框架,对我国台湾地区的一位小学数学教师的课堂话语进行个案研究。与常态课堂不同,合作型课堂师生对话呈现以下特征:师生对话以教师向混合学生发起提问,全班共答的形式为主;教师话语包含大量开放性邀请与课堂管理;学生话语量大于教师话语量,是课堂话语的呈现主体;课堂对话和教学内容相关。针对以上结论,提出引导学生解释自己的观点、创设学生反馈同伴的机会、教师要不断提高专业素养等开展合作型课堂对话的对策。

基于人工智能的课堂师生对话分析:IRE的自动分类与分水平构建

已有大量研究关注课堂中的师生对话,并对其进行了不同类型的编码与分析,但目前的编码仍受到专业人员的水平与时间限制。为提高课堂对话编码速度,实现自动化的课堂对话分类与即时反馈,采用人工智能技术,利用神经网络分析模型对课堂中的提问、回答、反馈进行自动编码。研究发现:该模型实现了基于语义的课堂对话质量评估,能够在短时间内实现课堂师生对话中IRE模型的分水平评估,即对提问层次水平、回答层次水平和反馈层次水平进行评估与分类;构建了全面、快速、准确的课堂对话评估方式,成为进一步理解课堂中学习发生过程的关键环节,为大规模课堂智能分析奠定重要基础。

关注学生语文素养 师生对话共生共长

2023年11月23日—25日,“第七届‘中语杯’全国中青年教师课堂教学大赛”在浙江省湖州市举办,我有幸代表山西省参加此次盛会,执教汪曾祺《昆明的雨》一文,忝列初中组一等奖。这篇课文是义务教育统编教材八年级第四单元的一篇自读课文。备课时,我不断思索如何和学生一起共读、自读文本,培养孩子们的阅读素养。这篇文章是一篇怀旧之文,不只是叙旧事,还述旧情。

指向有效沟通的师生对话模型构建例析

师生沟通是解决学生问题的重要方式。尝试构建指向有效沟通的师生对话“三步法”模型,通过对话前调查、对话中引导、对话后观察,根据具体问题和学生特点,运用有效的方式技巧,解决学生具体问题,帮助学生健康发展。

基于师生对话的小学语文高效课堂构建策略研究

师生对话在小学语文高效课堂中具有重要的作用。通过对话,师生可以共同探究、分析课文内容,学生的思维和学习潜能能够得到激发。同时,师生之间的对话也能培养学生的思考能力、创新能力和合作精神。因此,师生对话是构建小学语文高效课堂的一个有效途径。本文阐述了高效课堂、师生对话的相关概念,提出了树立“以学生为主体”的课堂教学模式,探究了构建小学语文高效课堂的策略,从而有效地提高小学语文课堂的教学效果和学生的综合素质,促进学生的全面发展。

小学数学教学中师生对话优化设计研究

面对新课改,教学模式理应有所改变,特别是小学数学教学,想要取得成绩,就要将课堂教学从传统的知识灌输过渡到师生共同交流.研究发现,教学模式的改变,让师生距离更加紧密,变相促进了学生进步.但从现有情况来看,这种新的模式还没有被广泛应用.基于此,小学数学教师需要加大研究力度,对师生对话进行优化设计,在提高课堂效率的同时,提升数学教学品质.

师生对话的特点及意义

师生对话是教学过程中师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上,通过语言而进行的双向交流和沟通活动。它具有相依性、民主性、语言性、开放性和创生性等特点。师生对话对教师专业化水平的提高以及学生的学习与发展具有重要的理论意义和实际意义。

数学课堂师生对话的形式与内容

课堂师生对话是数学交流的一种方式.师生对话受教师内在法则的支配,对话开始远离“官僚式的绝对主义”,趋向于“观念共享”.课例中的师生对话具有“双基”教学的特征:在课堂上注重教师的“主导作用”,注重数学教学的效率,强调发展数学思维的重要性,强调逻辑思维能力.学生在对话中缺乏主动性,极少主动提问和质疑.

青灯常明话中医——王灵台教授中医传承工作室师生对话录

1学术观点徒问:您从事中医及中西医结合肝病工作五十多年,始终坚持“以肝为机、以肾为本”的肝病治疗原则,请您谈谈中医治疗肝病的经验和体会。徒弟:赵钢(上海岳阳中西医结合医院肝科副主任)师说:肝病种类繁多,病因也较多,病机复杂,病情多变,故最为难治。从肝之藏象理论剖析,人体诸多病证均可累及肝脏,内伤杂病,肝则首当其冲。肝病的发生发展与阴阳、气血、脏腑、经络的关系十分密切,涉及面广,肝为诸多病证之“机”。

论大学师生对话关系

师生对话是师生的自我理解与相互理解 ,是大学教育意义的生成。功利文化、科技与意识形态、大学教育等外在因素造成对话的困难 ,同时 ,对话自身的复杂性也增加了对话的困难。建构师生对话关系 ,要求大学校长和教师成为人文学者 ,要求改革大学教育内容 ,重视师生经验的教育意义 ,同时 ,需要创新教学方法 ,特别要重视师生之间的讨论。

语言分析视角下中学化学课堂师生对话研究

通过课堂观察量表、FIAS模型、CPUP模型分析中学化学课堂师生对话。研究发现,当前在对话语言维度存在教师语言不够凝练、学科特色需要加强,过程性内容与教师语言脱节、互动性不足,对话语言缺乏包装、对话评价方式有待加强等问题,并提出对策,以期为中学化学课堂教学提供参考。

直播教学中师生对话互动模式与特征分析

直播教学自新冠肺炎疫情以来已成为在线教学的重要形式,其师生对话互动的特征与规律是在线教学研究的重要议题。然而已有分析框架或工具大多只从某一个或两个方面对师生对话进行研究,未能全面挖掘并揭示课堂师生对话的全貌。基于互动模式、知识建构与课堂文化的三维师生对话互动分析框架,对一门小班直播课师生互动特征与规律进行深入考察发现:直播教学中师生对话包括无技术参与、技术辅助反馈、技术操作回应以及被中断的对话等12种互动模式,但以无技术参与的一对一单向三元对话为主,技术在促进师生对话互动中的作用不明显;知识建构主要发生在教师学术性提问引发的师生对话中,且以教师低层次认知类问题和学生的简单认知回答为主,缺少深层次认知加工与集体知识探究和创造;课堂文化呈现出知识讲授式的权威控制型特征,基于社会建构的集体探究与创新文化尚未形成,师生相互尊重与支持、平等友好、民主参与的文化特征开始萌芽。未来直播教学中,教师还需深入挖掘直播互动技术功能,发挥直播课新空间优势,探索直播课课堂文化中自由与约束、自主与控制新的平衡点,激励和支持高质量课堂对话,推动直播课从知识讲授式课堂向知识建构式课堂转变。

课堂提问:演绎精彩的师生对话

课程标准强调师生的对话与互动，而这离不开“提问”这一最常见的表达方式。问题设计得巧妙，问得恰当，可以起到“一石激起千层浪”之效，催生出精彩的师生对话与互动。

社会情感学习中的活动设计和师生对话:基于课堂视频案例的分析

社会情感学习课程的实施决定着理想的课程能够在多大程度上最终转化为学习者社会情感能力方面的发展成果。对于教师来说,课程实施面临的重要任务是进行活动设计并在活动开展进程中推进师生对话。参考有效的社会情感类课程特征的已有框架,对三个课程案例的分析表明,序列活动的一体性和参与性是活动设计的根本要求,启动性问题、学生观点的呈现与分析、引导性问题和对话规则是推进师生对话的关键策略。

构建师生对话的学校氛围

营建校园里的平等氛围需要各领域的共同努力。学校管理者除了减少行政力量，淡化管理痕迹之外，还要在校园里努力构建师生对话的平台。 过去我们面对学生中出现的问题，往往想到的是处理，而不是在理解的基础上找到其背后的原因，以平等的心态与当事学生对话。过去许多时候，我们对学生的想法不够敬畏，总是以挑剔的目光，以我们的想法取代学生的想法，导致校园里我们的想法越来越强大，学生的想法越来越少。

师生对话:传统教育与现代教育的价值关切

传统教育使教师拥有绝对的权威、成为话语霸权的占有者和学生精神自由的束缚者,而现代教育则使学生出现了自由主义思想的盛行、纪律观念和责任感的丧失以及学生自身价值取向的迷茫等。这些弊端进一步阻碍了教育价值使命的实现,在分析它们各自弊端的基础上,认为师生对话是实现传统教育与现代教育价值使命的有效形式。

高中地理课堂师生对话行为偏差及其矫正

课堂对话。是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以问题为核心，以学生自主探究为主要特征，在教师引导下，通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。对话行为不是狭隘的语言交流，而是师生沟通、合作、共建的互动交往过程，是师生之间分享信息、观念与观点或者共同解决某个问题的过程。让对话交流走进地理课堂，用互动对话构建高效课堂，已成为深化地理课程改革的必然诉求，不少教师也曾做过有益的探索。然而，由于缺乏对对话内涵的科学把握，缺乏对课堂对话的精神的真正理解，缺乏对有效对话的方法的掌握，导致课堂对话行为出现种种偏差，并因此而形成低效、甚至无效课堂。如何针对目前地理课堂对话行为的各种偏差，采取行之有效的矫正策略，使地理课堂教学走上正确的有效对话之路，这是亟待解决的实际问题。