幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

当前幼儿园数学教育的幼小衔接问题及优化探讨

当前,我国不断加大对幼小衔接教育的重视,出台了许多相关政策文件以规范幼小衔接工作。但数学教育的幼小衔接依旧面临着许多现实问题,如“小学化”倾向仍然存在、数学教育目标达成度不高、有针对性的科学幼小衔接研究匮乏等。有效处理好数学教育幼小衔接问题是衔接幼儿数学教育的基础。因此,本文针对目前幼儿园数学教育幼小衔接中存在的问题,从数学教育幼小衔接的目标、内容、形式与方法等角度出发,提出幼儿园优化数学教育幼小衔接的建议。

“幼小衔接”中的育儿焦虑——以一座中型城市为例

在追求教育高质量发展、“80后”与“90后”家长担当家庭教育主力军的时代,家长对孩子的教育问题持以更高的关注度。“幼小衔接”是幼儿面临的第一个关键转折点,家长在面对幼儿园与小学阶段的诸多差异以及孩子入学准备过程中的不确定因素时,压力积累到一定程度就变成了育儿焦虑。调查发现,在入学准备阶段,大班幼儿家长的育儿焦虑程度中等偏上;焦虑内容呈现多样化;学习焦虑显著突出;育儿焦虑在幼儿胎次、幼儿园性质、家长学历等变量上存在显著差异。为纾解育儿焦虑,大班幼儿家长要加强学习反思,树立科学的衔接理念;学校要构建合作机制,优化评估指导实践;政府要调动各方力量,共同为家长减负降压。

加强幼小衔接,夯实语文基础——一年级语文教材的修订思路和主要变化

统编小学一年级语文教材的修订,旨在加强幼小衔接,通过培养语言运用能力夯实学生的语文基础。修订重点包括:加强主题教育,弘扬时代精神,培养学生的爱国情操和社会责任感;降低教材难度,帮助儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡,减轻一年级学生的学习负担;优化知识序列层级,关注学生实际学习需求,加强教材编写的规律性和科学性;加强内容整合,提升教材适应性。通过这些变化,促进教学质量的提高,发展学生的核心素养,助力学生全面成长。

基于幼小衔接阶段儿童前书写能力培养的实践研究

幼小衔接阶段是儿童身心发展的关键时期。在幼小衔接阶段,儿童需要逐步适应小学的学习环境和要求,培养基本的学习能力和习惯。其中,前书写能力是儿童进入小学后必须掌握的基础技能之一,也是儿童语言表达和思维发展的重要支撑。前书写能力不仅包括对文字的认知和书写能力,还包括对图形、符号、线条等的感知、理解和运用能力。前书写能力的培养,有利于提高儿童的观察能力、空间知觉能力、创造力和自信心,为后续的阅读、写作和学习打下坚实的基础。

基于儿童经验的连续性发展探析幼小衔接路径

幼小衔接是一个长期的、循序渐进的过程。幼小衔接工作的关键是遵循儿童身心发展规律,围绕儿童核心经验展开。当前幼小衔接工作中各方主体衔接方式表浅,工作实效低;幼儿教师衔接素养欠佳以及家长在衔接过程中关注视角的断层均影响了幼小衔接工作的效率和质量。立足儿童经验的连续性发展,从小班开始着手长程幼小衔接,需要做好以下工作:一是强化多主体协同机制,做好幼小双向衔接;二是加强教师衔接素养,关注儿童连续性经验获得;三是完善家园共育机制,注重“协商”意识。

幼小衔接视角下的桥梁书阅读教学——以《青蛙和蟾蜍》为例

小学低段阅读的目标是激发学生的阅读兴趣。对于幼小衔接阶段的低年级学生来说,单纯有趣的桥梁书是阅读文本的首选。文章以《青蛙和蟾蜍》为例展开桥梁书的阅读教学探索,从课前引导自主阅读与激趣,到课中戏剧化演绎地促进多元智能的激发与探索,再到课后的多维延伸与评价反馈,这一系列阅读策略实践表明:幼小衔接阶段儿童阅读优秀的桥梁书有助于其阅读能力和阅读素养的养成与习得。

基于实践的幼小衔接目标设置合理性反思

对幼小衔接目标设置的合理性进行理论反思,发现当下幼小衔接目标设置的问题主要有身心准备目标的设置对幼儿心理维度的重视不够,生活准备目标的设置超出幼儿的一般发展水平,社会准备目标的设定没有充分重视幼儿人际交往能力的培养,学习准备目标的设定对幼儿园和小学的区别不够清晰。为此,需要重视幼儿从幼儿园到小学心理状态上的柔和过渡,以幼儿的一般发展水平为标准设定生活准备目标,重视培养幼儿正确处理同伴关系的能力,创设多种途径了解和体验小学生活。

成果导向的幼小衔接教育课程地图绘制研究

本研究针对当前一些幼小衔接教育课程缺乏统一规划和指导的问题,探索基于成果导向的幼小衔接课程地图绘制路径,即确定课程目标和学习成果表现→划分教学内容模块和明确关键学习点→安排学习活动→制定评价方式,以期促进幼儿园与小学的无缝对接,为幼小衔接教育的改革和发展提供理论依据和实践支持。

我国幼小衔接十年研究——基于2014-2024年的文献资料分析

为了更好地强化科学的幼小衔接,构建高质量的学前教育体系,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基,文章以知网数据库和“人大复印:人文社科学术精华”为信息源,以核心期刊所刊登和人大复印所收录的关于幼小衔接研究论文为对象,对国内2014—2024年间关于幼小衔接研究的相关文献进行搜集、对比与分析,探讨我国幼小衔接十年研究现状,旨在吸取有益观点与做法,得到借鉴与启示,以促进人们深度关注和深入研究幼小衔接工作,将科学的幼小衔接落在实处。

劳动教育幼小衔接存在问题及优化策略

在新时代背景下,劳动教育是素质教育的重要内容,是落实立德树人根本任务的重要渠道,也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。劳动教育幼小衔接在教育目标、教育内容、价值观及实施上存在一些问题。通过剖析发现主要原因是劳动教育幼小衔接未得到重视、幼儿园与小学缺少双向沟通、双向衔接的劳动教育胜任力差、家—园—校未形成劳动教育合力。通过加强幼儿园、小学的劳动教育双向衔接;提高教师在劳动教育双向衔接的胜任力,提升家—园—校协同共育劳动教育的合力及政府支持助力劳动教育的幼小衔接。

乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程方案的构建——以贵州省为例

乡村小学附设幼儿园是我国农村学前教育的重要组成部分,其幼小衔接课程影响着我国学前教育质量的整体提升。本研究以贵州省乡村小学附设幼儿园为例,基于贵州乡村小学附设幼儿园绝大部分“混龄编班”的实际,结合贵州乡村小学附设幼儿园拥有的自然资源,基于系统论,从目标的制定、内容的选择、课程的实施及评价等方面对幼小衔接课程进行了初步探讨,以期在一定程度上引发人们对乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程的思考。

“绘本+主题”幼小衔接学习适应课程的设计与实施

传统的幼小衔接课程往往过于注重知识的灌输,而忽视了儿童的心理适应和兴趣培养。为了更好地满足儿童的成长需求,结合《小学入学适应教育指导要点》中学生“学习适应”维度的发展目标“乐学好问”“学习习惯”“学习兴趣”“学习能力”,江苏省江阴市实验小学建构了“绘本+主题”幼小衔接学习适应课程“‘绘本时光驿站’奇遇记”。教师借用绘本这一内容丰富的载体,创新课程实施样态,以生活化、活动化、游戏化、综合化四大主题为核心,在国家课程的日常教学中展开一系列丰富多样的活动:我是观察小能手、我是表达小先生、我是奇思妙想家、我是美好实践者。

立足入学适应,打造幼小衔接新样态 重庆大学城第一小学校新生入学课程实践探索

幼小衔接,核心是适应性教育。重庆市沙坪坝区作为重庆市首批幼小衔接实验区,曾面向3622名一年级新生家长、479名小学教师进行幼小衔接问卷调查。结果显示,需要适应的,不只是学生,还有家长和教师。学生的担忧,主要是与人、环境和自我的关系,即身心适应和社会适应问题。

语文课程中的幼小衔接

《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对小学一、二年级学生识字与写字、汉语拼音学习、背诵、作文四个难点问题,提出通过减缓坡度、降低难度、改进教学方法等途径,有效实行幼小衔接。要真正实现语文课程中的幼小衔接,还需要教师在教学实践中根据实际情况,有针对性地、创造性地采取有效措施并加以落实。

基于幼小衔接的幼儿同伴交往能力培育研究

“幼小衔接”自被提出以来,一直被幼儿园、小学和家长所重视。同时也是学前教育界的研究者们探讨的热点话题。人际交往的衔接是社会性衔接的重要内容,同伴交往的有效衔接有利于幼儿实现从幼儿园到小学同伴关系的平稳过渡,减少同伴交往焦虑。而目前关于幼儿园对同伴关系的入学准备存在以下问题:幼儿园有待开发特色的主题交往课程、教师对于人际交往衔接中的要点认识不足、缺乏具体可行的操作方案、家长忽略幼儿社会性入学准备等。对此笔者从幼儿园、教师、家长的角度分别提出策略。

幼小衔接视角下的“幼儿科学教育”教学

科学领域的教育活动对幼儿的学习和成长发挥着重要的作用,“幼儿科学教育”是学前教育专业学生必修的一门教育理论与实践课程,该课程为培养具有良好科学素养的幼儿科学教育者服务。本文基于幼小衔接的视角,浅析了当前课堂教学过程中存在的一些问题,并从传授给学生正确的教育理念、加强教育教学实践等方面进行尝试,以期改善当前的教学现状。

幼小衔接阶段开展茶文化教育的价值与策略

小学作为幼儿成长中的新起点,容易引起学生学习环境、学习内容、学习活动一系列的变化,并产生较多的新问题。对此,在幼小衔接教育中,导入和渗透贴合幼儿现实生活的茶文化,能够培养和锻炼学生的良好心理品质,使幼儿能够更快地适应环境,更为积极向上的发展。对此,充分了解幼儿兴趣特点,积极渗透茶文化,开展多样化的教学活动。同时搭建家校合作机制,从多个层面形成茶文化教育合力,塑造幼儿良好的精神品质和行为习惯,为更好地迎接小学生活做好准备。

幼小衔接中的多主体协同:现状调查与路径建议

多元利益主体的协同育人是迈向高质量幼小衔接的重要路径。我国幼小衔接教育实践经历了从幼儿园单向衔接到幼儿园与小学双向衔接的转变,并在多元主体协同的进程之中不断展开探索。本研究针对幼小衔接中的多主体协同实践状况,借鉴帕森斯的社会行动理论构建分析框架,对来自全国11个省(直辖市、自治区)的17.6万名家长、教师和教育管理者开展了一项大规模调查。调查结果发现:当前“幼—小—家”互动方式以单向信息传递为主,缺乏权力平等的对话与合作;保障多主体协同的政策落实不到位,尤以幼小课程与教学衔接制度最弱;各主体的教育观念与儿童发展期望存在差异,适度学习与超前学习并存。搭建平台重塑多主体互动的权力格局,政策驱动为多主体协同提供制度保障,多方参与构筑资源以共享观念与目标,是形成多主体协同育人的互动格局与文化模式的实践路径。

幼小衔接研究的十年回眸与未来展望——基于CiteSpace6.1R3的可视化分析

幼小衔接对基础教育具有持续性的影响,高质量的幼小衔接有利于让早期教育在小学阶段发挥出持续性作用。以文献计量法和科学知识图谱探析近十年幼小衔接研究发现:发文量整体呈上升趋势,自2017年后上升明显;形成了一批以刘源和东北师范大学为代表的核心作者和核心机构,但其持续影响力和合作程度低;研究经历了缓慢发展期和迅速发展期;研究内容丰富,涉及幼小衔接内涵与本质、入学准备与入学适应和国外经验介绍等多个方面,但是其深度不够,对幼小衔接背后的关键问题研究不足。基于此,未来幼小衔接研究应树立合作意识,打破研究壁垒;转换研究范式,加强实证研究;改变思维方式,丰富研究视角;把握问题关键,精准深入研究。