STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏案例分析

STEAM教育作为一种新型的教育理念,已经逐渐在全球范围内得到广泛的认可和应用。STEAM教育强调科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Mathematics)的跨领域融合,旨在通过整合这些学科的知识和技能,培养幼儿的综合素质和创新能力。在幼儿园阶段,幼儿正处于身心发展的关键时期,他们的好奇心强、想象力丰富,对周围世界充满探索欲望。因此,在幼儿园教育中引入STEAM教育理念,不仅符合幼儿的身心发展特点,还能为他们提供一个充满挑战和创造性的学习环境。

建构游戏中幼儿问题解决能力的发展特点——基于TPBA评价方式的研究

建构游戏中蕴藏着大量问题解决的契机,是培养幼儿问题解决能力的重要途径。研究借鉴TPBA的评估方式,创设建构游戏问题情境,观察幼儿在解决问题过程中情感态度、认知能力和具体操作的行为表现。研究结果发现,幼儿问题解决具有显著的年龄差异,各维度能力均随着年龄增长而提高。总体表现出较好的注意力与持久性,可以提出解决问题的方法,但自信心不足,也不善于迁移问题的解决方法,很少能主动对问题解决过程的经验进行有效比较、总结与反思。幼儿问题解决具有显著的性别差异,具体表现为女孩在问题解决过程中的同伴合作、注意力优于男孩,而男孩解决问题的概括化、计划性、比较能力优于女孩。为此,幼儿教师应关注幼儿问题解决的发展特点,适时给予有效支持;保护幼儿解决问题的好奇心,尊重幼儿尝试错误;重视幼儿问题解决的前知识,丰富幼儿生活经验;抓住幼儿合作解决问题的契机,引导同伴交流互动。

建构游戏中提升3—6岁幼儿思维品质的差异化策略研究

建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动,是一种蕴含着想象力和创造力的创造性活动[1]。基于小、中、大段幼儿思维品质发展的不同水平及特点,基于“三引策略”,即引发提问、引发试错、引发评价,探讨支持不同年龄段幼儿思维品质发展的差异化策略。通过深入分析,旨在充分发挥建构游戏对不同年龄段幼儿思维品质发展的价值,有针对性地提高各年龄段幼儿思维品质的发展水平。

基于儿童兴趣的大班STEAM建构游戏指导——以“我的梦想小镇诞生记”为例

STEAM教育作为现代化教学内容,强调在学习、游戏的过程中对科学、工程、技术、艺术和数学五个领域进行跨学科的融合,从而促进儿童的深度思考。基于儿童兴趣,确立建构游戏项目内容;巧搭项目支架,深思计划方案、优化组织路径、丰富建构内容,促进建构游戏深度;通过回顾项目轨迹,追随儿童兴趣、关注搭建过程、巧用评价机制,梳理建构游戏实施策略。

利用卡普乐积木建构游戏培养幼儿良好学习品质的对策

幼儿园建构游戏是一种具有探究性质的实践活动,可以培养幼儿学习的兴趣、主动性、专注性、积极性等学习品质。在卡普乐积极建构游戏中,教师可以通过给予幼儿鼓励与环境支持、为幼儿提供自主选择的权力、给予幼儿试错的机会、以问题为导向开展建构游戏等策略,培养幼儿良好的学习品质。

建构游戏中支持幼儿数学认知能力的策略

建构游戏能够满足幼儿的心理需要,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,帮助幼儿感知与理解数量关系、空间关系,理解整体与部分的概念,进而促进幼儿感知觉、思维以及数学认知能力的发展。此外,建构造型能够提高幼儿的审美能力,培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质,促进幼儿综合素质的提升。

OCCP学习行为模型视角下建构游戏中幼儿学习行为分析

研究幼儿的学习行为这一外显而直接的形式,能够帮助教师更直观、更科学、更系统地观察建构游戏中幼儿的行为表现,捕捉幼儿在建构游戏中的学习结果。在OCCP学习行为模型视角下,依据自编观察记录表,在户外建构游戏中随机抽取小、中、大班60名幼儿进行观察,在量化研究的基础上结合质性研究,分析建构游戏中幼儿学习行为的总体状况和各学习行为的现状,并为教师开展建构游戏提出相关建议。

幼儿园建构游戏开展策略研究——以大班建构游戏“兴化府历史文化街”为例

《幼儿园入学准备教育指导要点》在“社会准备”中提出,幼儿园应以生动有趣的形式开展爱家乡、爱祖国的教育活动,帮助幼儿感受和体验家乡与祖国的发展变化,鼓励幼儿结合节假日外出旅行等经历,分享自己家乡的风景名胜。文章基于幼儿的生活经验,以建构“家乡的古街”为契机,要求教师引导幼儿感受和表现莆田古建筑独特的美,从而初步了解家乡的建筑文化,激发其热爱家乡的情感。

中班建构游戏幼儿深度学习的实践探索

建构游戏中的深度学习对幼儿认知、社会性、情感等方面的发展具有重要作用,可以为幼儿以后的学习奠定基础。为了促进幼儿的学习与发展,某中班教师开展“吊脚楼”游戏深度学习实践。通过分析,文章总结出中班建构游戏幼儿深度学习的教师支持策略有明确建构游戏的计划与目的、启发建构游戏中幼儿的思维和联想、注重建构游戏的表达与表征、重视建构游戏经验的迁移与应用、加强建构游戏的评价与反思。

幼儿园建构游戏观察及推进路径研究

建构游戏是幼儿喜爱的活动方式,也是幼儿园常用的教学方法之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求尊重幼儿选择意愿,以游戏活动为基本方式培养幼儿的合作与创新能力。鉴于建构游戏在幼儿创造力、积极性培养方面具有重要意义,在幼儿园的日常管理中,教师要重视建构游戏观察和组织,采取有效的措施拓宽建构游戏路径。文章简述了建构游戏的作用,指出幼儿园建构游戏观察及推进路径,以期更好地发挥建构游戏的教育价值。

指向数学核心经验的幼儿园建构游戏观察与指导

建构游戏中教师的观察与评价能有效推动幼儿展开深度学习。如何有效观察、指导和评价幼儿在建构游戏中的学习性游戏行为成为教师的一道难题。“观察什么”“怎么观察”“如何解读幼儿行为”“如何指导幼儿参与建构游戏”成为教师在游戏观察与指导中的主要困惑。聚焦幼儿的数学核心经验,提出了有目的、有方向地观察与指导幼儿参与建构游戏,提高幼儿建构水平的策略。

在建构游戏中促使幼儿深度学习

深度学习是幼儿获得有效发展的支撑,能帮助幼儿获取关键经验,养成良好学习习惯。建构游戏是幼儿活动的重要构成,亦是幼儿进行深度学习的依托。因此,教师应从客观环境、班级文化、师幼互动这三个维度入手,应用适宜的策略给予幼儿支持,促使其在建构游戏中实现深度学习,获得全面发展。

建构游戏中中班幼儿空间能力的培养策略

幼儿教育作为一种启蒙教育,在这一阶段中幼儿知识的学习、能力的形成,都会对幼儿今后的成长与发展起到奠基的作用。空间能力作为一种重要的数学核心素养,其形成与培养对于幼儿今后的数学学习有着至关重要的促进作用。在幼儿园教育中,为了进一步增强中班幼儿的空间能力,教师就应积极利用建构游戏的教学形式,使幼儿能在开放的游戏空间中,通过实践性的操作以及探究性的拼搭,更加自主地积累自身的空间关系经验,在促进幼儿空间能力培养的同时,实现幼儿健康身心、健全人格的形成与发展。

幼儿园活动中建构游戏的设置与指导研究

建构游戏是幼儿利用各种结构材料进行模拟构建的活动。在建构游戏的开展中,幼儿的思维能力和创造力可以得到有效的发展。部分幼师虽然会开展建构游戏,但在游戏中难以把握指导的度,经常存在指导缺失或指导过度的情况。就幼儿园活动中建构游戏的有效设置与幼师的有效指导进行阐述,以期对幼师开展教学有所启发。

让幼儿经历探究与创造——谈大班建构游戏的项目化组织与实施

游戏是幼儿最基本的活动,同时也备受幼儿喜欢。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出了学前教育阶段的学习主要是幼儿也接收直接经验为基础,以游戏和日常生活为主要载体,因此幼儿园应当重视游戏以及生活中所蕴藏的教育价值。建构游戏是众多游戏当中幼儿最喜欢的创造性游戏之一,作为创造性游戏的重要构成部分,建构游戏能够充分让幼儿经历探究与创造。大班建构游戏以“桥”为主题,通过项目化组织与实施的具体过程,最大程度地满足幼儿对直接感知与实际操作的需求,发展大班幼儿的创造能力与动手能力。

PBL模式下建构游戏活动的设计与实施

在园本课程的开发与实践过程中,幼儿园应着力解决建构游戏活动中普遍存在的重任务、轻经验,重技能、轻能力,重结果、轻过程等问题。通过系统的文献回顾,深入剖析基于问题的学习(PBL)模式的核心理念与实施策略,采用行动研究法在KEVA板创意搭建活动中创新性地实施PBL模式,旨在提升幼儿的问题解决能力、实践操作能力和自主学习能力,激发他们的学习兴趣和创造力,同时为幼儿教育提供新的视角和有效教学策略。

大班建构游戏“灶台的诞生”

一、活动背景。幼儿天性爱玩爱创造,他们喜欢利用各种开放性材料在“哈哈果园”自主开展厨房游戏,并且探索出了各种制作美食的方法。近期,幼儿萌发了搭建灶台的想法,可是由于幼儿对搭建灶台的前期经验不足,游戏中遇到了各种各样的困难。

中班建构游戏“坦克”

一、活动背景八一建军节快要到了,孩子们决定驾驶自己设计的“陆地之王”——坦克来一场“演习”,现场感受“坦克手”带来的飒爽与军人气概。教师追随幼儿的兴趣,创设支持性的游戏环境,为幼儿提供充足的游戏机会,支持幼儿开展建构游戏。就这样,孩子们搭建“坦克”的故事开始了!

“六大解放”教育思想在幼儿园建构游戏中的应用

陶行知的“六大解放”教育思想赋予幼儿充裕的游戏自主权,使之踊跃前进。我园以陶先生的“六大解放”教育思想为“鱼”,以安吉游戏理论为“水”,渗透游戏元素于生活,如鱼觅水,以水引鱼。本文结合真实教育案例,阐述了陶行知先生的“六大解放”思想在教师指导幼儿园建构游戏时的应用。

大班建构游戏“‘筷’乐搭建”

一、活动背景在大班科学活动“搭桥”中,教师提供了纸杯和一次性筷子,让孩子们自主探索用筷子搭建桥面,初步了解三角力学原理,掌握别压、穿插、交叉等架构技巧,激发对筷子搭建的兴趣。活动结束后,教师将筷子投放到建构区,鼓励幼儿尝试用筷子进行创意搭建,教师再以观察者、支持者、引导者的角色记录幼儿的游戏过程,发现幼儿游戏水平的提升,感受幼儿游戏的快乐。