开放大学发展社区教育制约因素与对策研究

针对地方开放大学发展社区教育面临思想认识不到位、办学体系不健全、运作模式滞后、办学经费匮乏和师资队伍不足等问题及制约因素,从提高政治站位、创新办学理念、实现社区教育和老年教育融合发展等方面提出发展社区教育的对策与建议,为办好社区教育、推进学习型社会做出新贡献。

辽宁开放大学开放教育教学质量提升路径探析

经过四十多年的发展,我国开放大学教育教学已经取得了一定的成就,但是随着开放大学的功能定位从电大时期的以学历教育为重点,逐步转向学历继续教育、非学历继续教育和终身学习服务,辽宁开放大学在教学实践活动中出现了一些新问题。本文依据开放教育教学质量标准,探索符合教育发展规律和发展方向的开放大学教育质量提升路径,以推动辽宁开放教育发展,实现开放大学的教育目标,从而全面提升开放大学教育教学的实效性。

英国开放大学在线课程设计与开发——学习设计的视角

在国际远程教育领域,课程设计视角已经发生了根本性转变,由促进教师“教”的教学设计转向了促进学生“学”的学习设计。作为国际上大规模倡导和实践学习设计的标杆——英国开放大学已将学习设计深度嵌入在线课程的设计与开发过程当中,其丰富经验值得我国同行学习和借鉴。研究基于学习设计的视角,从理念和实践两个层面对英国开放大学在线课程设计与开发进行系统介绍。在此基础上,结合我国高校在线课程建设现状,提出五个方面的转变:转变课程设计开发视角、转变课程设计开发理念、转变课程设计开发重点、转变课程设计开发方式、转变课程设计开发范式。以期为我国高校在线课程设计与开发提供完整、可操作的理论支撑和实践指导。

AIGC对开放教育的影响及开放大学应对之策

AIGC的技术原理在于由深度学习塑造的大模型具备多模态应用能力。在自然语言处理领域,AIGC的“涌现”能力其实起到的是一种偶然巧合的效果。尽管如此,AIGC因其众多能力将不可避免地在教学、学习、管理等多方面影响教育。对开放教育而言,AIGC将可能在课程、平台、交互机制上颠覆开放教育。为此,在管理、教师、技术、业务等层面提出开放大学的应对之策,以期助力开放大学更好地践行国家教育数字化战略行动,更好地服务学习型社会、学习型大国建设。

我国开放大学的分布特征、影响因素与优化路径

我国开放大学由广播电视大学转型而来,以灵活、开放、共享为特征,着力为社会成员提供接受高等教育的机会。我国开放大学在地域分布上呈现出省份分布全面但不均衡的特征,在时间分布上表现出中部地区率先完成省级开放大学的更名工作、2020年是我国省级开放大学确立的高峰年的特征,在类型分布上呈现出不同类型级别开放大学数量差异较大的特征。我国开放大学的时空分布特征是在政策指导、经济发展、人口因素和社会需求综合作用下形成。今后,我国开放大学分布建设的优化路径应着手于以下几个方面:合理继承和创新国内外优秀经验;以推动学习型社会发展为宗旨;政府颁布相关政策合理指导和规范分布;根据社会需求灵活调整分布;严把标准且组织专家合理评估。

新时代开放大学教师科研能力建设研究

2020年,教育部印发《国家开放大学综合改革方案》,旨在通过改革和优化开放大学办学体制机制,解决开放教育定位不清晰、体系不健全、质量不高等问题。师资队伍科研能力建设是开放大学综合改革中十分重要的一环。分析开放大学教师科研能力现状,多方面探索开放大学转型发展背景下教师科研能力建设路径,以期有针对性地提升开放大学教师科研素质和科研能力。

辽宁开放大学英语课程教学质量提升路径研究

当前,开放教育已成为服务全民终身学习、促进教育公平、提高全民素质的重要教育模式。开放教育迈入新的发展阶段,英语课程作为开放大学的一门公共必修课,备受关注,与之相伴的是如何提高英语课程教学质量。梳理辽宁开放大学英语课程教学中存在的问题,提出提高英语教学质量的路径,以推动辽宁开放大学英语课程教学高质量发展。

学习型社会下开放大学文化建设育人策略研究

作为远程教育、成人高等学校,开放大学承担了高等教育的重要职能,构建了服务全民终身学习的教育体系,因其面向成年人,主要教学手段为远程教育,形成了区别于普通高校的教育文化。学习型社会背景下开放教育文化建设存在文化建设与开放教育实践脱节、开放教育文化育人的评价体系不完善、教学方法单一且学习支持服务不足等问题。针对这些问题,提出制定长期发展规划、加强校内外合作、创新教育技术等开放教育文化育人策略,发挥开放大学文化育人功能,为社会培养优秀的人才。

乡村振兴背景下开放大学服务社区教育路径探析

发展社区教育是推动社区发展,丰富社区文化底蕴,提高社区居民文化水平的重要举措。在乡村振兴战略推动下,开放教育这种特殊的教育形式,可以发挥自身资源优势、媒介优势,提升社区教育整体质量。根据不同社区的需求,开放大学能够提供丰富多样的社区课程,如文化课、技能培训、职业发展课等,满足不同人群的学习需求。开放大学可以通过多种途径,积极优化社区教育,为社区居民提供更加便捷、高效的学习服务。

共生理论视角下开放大学思政课教学生态系统的构建

随着教育生态学的深入发展,共生理论为当前构建开放大学思政课教学生态系统提供了一条新思路。目前开放大学思政课建设面临着共生单元异化、共生环境失衡、共生模式受限等生态性困境。运用共生理论,依托开放大学本身特色,从融合多元主体的共生单元、营造可持续发展的共生环境、打造互惠互利的共生模式等方面推进开放大学思政课的高质量发展。

开放大学“大思政课”建设路径探析

开放大学“大思政课”建设有利于推动思想政治教育创新,促进学生综合素质提升,实现立德树人根本任务。目前,开放大学“大思政课”建设存在育人理念落后、育人主体单一、育人方式落后、育人平台有限、育人资源不足等问题。为此,开放大学需要从更新育人理念、丰富育人主体、创新育人方式、完善育人平台、挖掘育人资源等方面积极探索“大思政课”建设的有效路径,促进立德树人根本任务的实现。

英国开放大学的研究生教育:做法、特色与启示

随着信息技术高速发展,开放大学将技术与教育深度融合,推动和引领了继续教育的信息化发展。通过分析英国开放大学研究生教育招生入学、专业设置、学习方式、成绩考核等各环节的主要做法,总结出其研究生教育具有培养目标多元、教学模式灵活、重视研究能力培养、质量保障严格等办学特点。并基于我国开放大学现状和当前远程教育实际情况,提出我国开放大学开设研究生教育应注重目标导向、需求导向、导师指导、过程导向和效果导向,在借鉴英国开放大学的优秀做法和先进经验的基础上,突出我国开放大学办学特色和优势。

我校获国家开放大学“国家区块链创新应用特色领域试点”表彰

近日,国家开放大学完成国家区块链创新应用试点(“区块链+教育”)一期建设工作。我校作为中部地区唯一省级开放大学建设单位,参与并完成学分银行开放联盟链主要节点建设工作,获国家开放大学表彰。本次建设既是国家区块链创新应用试点任务之一。

开放大学创客人才培养模式研究

开放大学教育具有学习方式混合性、学习对象经验性、学习时间灵活性、教育导向实践性、教育理念开放性的特点。由线上学习平台的创客导入、面授实践课程的创新体验、实践项目的团队合作、开放包容的学科交叉融合、项目迭代与分享交流五环节组成的开放大学创客教育模式能有效地体现开放大学教育特点,促进开放大学创客人才培养。

国家开放大学人才队伍建设的定位与发展建议

高素质人才队伍建设是开放大学的立校之本,在很大程度上决定着现代高质量开放教育发展成效。文章从现有国家、教育部相关教育改革政策以及国家开放大学发展规划文件着手,分析国家开放大学管理人才与业务人才的角色定位与职责定位,为构建助力开放大学高质量发展的人才队伍提出建议。

构建更加开放的开放大学:理念与路径

开放大学(原广播电视大学)是以“互联网+”为特征,利用现代信息技术为一切有能力接受高等教育的人开展开放教育的大学。近年来,开放大学却被质疑“开放大学不开放”。梳理开放大学的办学简史及其办学理念发现,开放大学不是“不开放”,而是在某些方面还有待“更加开放”。在教育数字化转型背景下,开放大学应进一步突显“开放”办学理念,突出“互联网+教育”的办学特色,以合作、融通为实践路径,突破校际、校企、校社、国际等各种阻碍开放的壁垒,通过高水平开放实现高质量发展。

开放大学与高等职业院校的融合发展:现状特征与趋势解构

推动开放远程教育与职业教育的融合是我国开放大学转型发展的重心和趋势。以全国26所具有开放大学背景的高等职业院校为研究样本,采用比较研究方法,分析基本情况、办学条件、办学成效、办学背景、管理体制、开放教育与职业教育融合的程度,结果发现各校的办学性质、办学层次基本一致,呈现出明显地域性和阶段性特征;办学条件有较大差异,部分院校在全国高职院校中占明显优势;各校办学成效之间存在一定差距,部分高校办学成效突出,国际合作和国际影响力整体较弱;办学背景、管理体制、与开放教育的融合程度存在显著差异。具有开放大学背景的高等职业院校应充分利用开放大学的办学优势,进一步理顺体制机制,推动开放教育与职业教育互促融通。

以创新创业大赛推动实践教学改革策略研究——基于开放大学体系成人学生的调查

创新创业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,是检验人才培养质量和教学改革成效的重要突破口。国家开放大学在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中,与全国普通高校、职业院校同台竞技,创新创业成果得到社会广泛认可。落实以赛促教、以赛促学、以赛促改,稳步推进综合实践教学改革,成为国家开放大学重点关注的主要问题。结合调查研究与参加创新创业大赛的实战经验,对国家开放大学综合实践教学以及办学体系师生创新创业实际需求展开分析,提出推进综合实践教学的改革路径,有助于进一步提升国家开放大学实践教学质量,保证高素质、高质量创新人才培养。

开放大学完善“大思政课”工作体系的应为、有为与可为

聚焦和深耕“大思政课”建设,善用“大思政课”培育时代新人,是开放大学这一以服务全民终身学习为宗旨的新型高等学校应当拓新与升华的时代课题。如今,江苏开放大学积极作为,寻求课堂主渠道、社会大舞台、资源大平台与“大思政课”的交汇耦合,谱写出思政教育高质量发展的新篇章。未来,开放大学大有可为,应在“大思政课”赛道中彰显服务全民终身学习使命担当;在平民教育、乡村振兴中贯通“大思政课”的“成人后”阶段;在系统办学、牵手合作中拓宽“大思政课”的广度深度;在数智突破中进行“大思政课”的“升舱”改造;在配强师资中激发“大思政课”的发展活力。

新时代开放大学转型发展的再思考——基于11所省级开放大学章程的文本分析

开放大学是适应社会经济发展和人民教育需求的新型教育形态,其办学定位集中反映在章程建设之中。对11所省级开放大学章程文本进行梳理,发现开放大学章程在目标定位上以应用型人才培养为核心,在功能定位上以建设学习型社会为旨归,在内容定位上包含以开放共享为标志的学历与非学历教育,在管理定位上贯彻“统筹—分级”原则发展“互联网+终身教育”。相比其他办学形态,开放大学具有对象广泛、目标多样、方式灵活、内容数字化等特点,面临着办学定位同质化、章程内容偏好工具性、评价方式难以回应办学宗旨等问题。办好开放大学,需要完善章程,回答好开放大学是什么、为什么、怎么办的核心问题,为开放大学高质量发展提供支撑。