任务导向训练联合引导式教育对痉挛型脑瘫病儿粗大运动功能的影响

目的观察任务导向训练联合引导式教育对痉挛型脑瘫病儿粗大运动功能的影响。方法采用便利抽样法选择2021年10月至2023年1月在山西省儿童医院康复科诊治且符合入选标准的痉挛型脑瘫病儿60例,家长签知情同意书后,用密封信封法将入选病儿分成对照组和观察组,每组各30例。对照组病儿接受常规康复训练(每日1次,每项治疗30 min),观察组在常规康复训练基础上给予任务导向训练联合引导式教育(每日1次,每次30 min),两组病儿均住院治疗12周,分别于干预前、干预12周后采用Peabody粗大运动发育量表(PDMS-GM)姿势、移动测试及粗大运动功能评定量表(GMFM)的D区、E区对病儿粗大运动功能进行评估。结果干预12周后观察组病儿的GMFM的D区评分(26.02±3.14)分、E区评分(27.97±5.29)分,PDMSGM姿势评分(57.34±14.83)分、移动评分(75.14±14.73)分与组内治疗前、对照组治疗后比较,均差异有统计学意义(P<0.O5)。结论任务导向训练联合引导式教育可改善痉挛型脑瘫病儿粗大运动功能。

五感六觉理念的引导式教育在高龄初产妇中的应用

目的:探讨五感六觉理念的引导式教育在高龄初产妇中的应用效果。方法:将2020年5月1日~2021年5月31日入院的40例高龄初产妇作为常规教育组,接受常规教育;将2021年6月1日~2022年6月30日入院的40例高龄初产妇作为五感六觉组,接受五感六觉理念的引导式教育,两组均持续干预至产后出院。比较两组角色适应[采用母亲角色适应问卷(RAQ)]、育儿胜任感[采用育儿胜任感量表(C-PSOC)]、抑郁程度[采用爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)]、主观幸福感[采用总体幸福感量表(GWB)]和生活质量[采用生活质量综合评定问卷(QOL)]。结果:五感六觉组RAQ各项目评分及总分均高于常规教育组(P<0.01);干预后,两组C-PSOC各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05),且五感六觉组高于常规教育组(P<0.05);干预后,两组EPDS评分低于干预前(P<0.05),且五感六觉组低于常规教育组(P<0.01);干预后,两组GWB评分均高于干预前(P<0.05),且五感六觉组高于常规教育组(P<0.01);干预后,两组QOL评分均高于干预前(P<0.05),且五感六觉组高于常规教育组(P<0.01)。结论:五感六觉理念的引导式教育可帮助高龄初产妇提高角色适应和育儿胜任感,降低不良情绪,加强主观幸福感并提升生活质量。

家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练对高胆红素血症患儿家属心理状态和患儿恢复的影响

目的:探讨家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练对高胆红素血症(NHB)患儿家属心理状态和患儿恢复的影响。方法:选取2023年1月-2024年1月在某院收治的86例NHB患儿及86名主要照顾者为研究对象,随机数表法分为观察组(予以家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练)与对照组(常规护理),每组43例NHB患儿及其43名主要照顾者。均护理干预至患儿出院,对比两组患儿恢复情况(胎便排出时间、住院时间、黄疸消退时间、日均睡眠时间)、神经功能状况[胆红素致神经功能障碍量表(BIND)]、发育情况[Gesell发育诊断量表(GDDS)]、患儿家属心理状态[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)]、家属满意度[纽卡斯尔护理服务满意度量表(NSNS)]。结果:观察组黄疸消退时间、胎便排出时间、住院时间均短于对照组,日均睡眠时间长于对照组(t=5.411,7.247,5.262,9.331;P<0.01)。干预后两组GDDS(适应行为、大运动行为、精细运动行为、语言行为、个人-社交行为)评分均升高,BIND评分均降低,且观察组GDDS各项评分高于对照组,BIND评分低于对照组(t=4.008,2.353,3.129,5.544,2.371,12.709;P<0.05)。干预后两组患儿家属SDS、SAS评分均降低,且与对照组相比,观察组上述评分均更低(P<0.05)。观察组患儿家属满意度相较于对照组更高(χ^(2)=3.957,P<0.05)。结论:家庭为中心的引导式宣教联合适应性训练对NHB患儿健康恢复和发育情况均有促进作用,并有利于改善患儿神经功能障碍和患儿家属心理状态,提高患儿家属满意度。

人工智能时代大学非计算机专业项目引导式教学探索与实践——以Python程序设计为例

针对高校非计算机专业Python程序设计教学中存在的课时少、学生基础薄弱、教学效果不佳等问题,结合人工智能时代背景下对人才培养的新要求,文章详细阐述了构建模块化的项目引导式教学课程体系的具体方法。通过以项目为核心,将学习目标和任务紧密结合,激发学生的学习兴趣和积极性,提升其实践能力和解决问题的能力,以期为非计算机专业Python程序设计教学提供有益的探索和实践。

授权教育联合引导式想象放松护理在老年白内障手术患者中的应用效果

目的:观察授权教育联合引导式想象放松护理在老年白内障手术患者中的应用效果。方法:选取2019年10月至2021年10月该院收治的114例老年白内障手术患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和研究组各57例。对照组实施常规护理,研究组在对照组基础上实施授权教育联合引导式想象放松护理。比较两组护理前后负性情绪[汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)]评分、生命质量[低视力者生活质量量表(LVQOL)]评分、视功能[视功能指数量表(VF-14)]评分,以及护理满意度。结果:护理后,研究组HAMA、HAMD评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,研究组远视力、调节能力、精细工作、日常生活等LVQOL各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,研究组VF-14评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理满意度为98.25%(56/57),高于对照组的85.96%(49/57),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:授权教育联合引导式想象放松护理应用于老年白内障手术患者可降低负性情绪评分,提高生命质量评分、视功能评分和护理满意度,效果优于常规护理。

“电气传动课程设计”引导式教学

传统的“电气传动课程设计”缺乏具有实际背景的实践项目,导致学生学习热情不高,知识掌握不牢固。为了培养学生探究式自主学习能力,开发了基于项目案例的实验内容,研究了具体案例的设计任务和要求,运用翻转式教学形式,实现线上线下混合式学习;为培养学生的团队合作精神,设计了责任分工表和团队考核方式;为增强学生的创新意识,设置了阶段性交流和成果展示环节。研究结果表明,引导式教学使学生从被动式学习转变为主动式、探索式,极大地提高学生的学习热情和学习效率。

传道授业——物理污染控制工程引导式课程思政设计

课程思政是高等教育从业者面临的时代命题。物理污染控制工程是环境工程专业重要专业课之一。该文在分析课程思政元素类型的基础上,论述了基于若干知识单元教学内容的思政教育整体设计,集专业知识与思政教育于一体。以案例分析课为例,说明引导式课程思政实施方式和方法,通过逐层设问,层层推进,在完成教学内容、达到教学目标的同时,体现专业理论知识对实践的重大指导作用、解决问题须抓住矛盾特性和主要方面、安全和环境法律意识三个思政元素,对该课程的思政教学具有较大的参考意义。

引导式教育联合早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育商的影响

目的探究引导式教育联合早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育商的影响。方法回顾性分析2019年1月-2020年5月期间就诊我院的语言发育迟缓儿童临床资料,以引导式教育在我科室推行时间(2019年10月)为分界线,将推行前(2019年1月-2019年10月)接受早期康复护理干预的60例样本纳入对照组,将推行后(2019年10月-2020年5月)接受引导式教育联合早期康复护理干预的60例样本纳入观察组。比较干预前及干预6个月后语言行为能力[Gesell发育量表(GDDS)]、社会适应能力[中文版儿童适应行为评定量表第二版(ABAS-Ⅱ)]评分变化;比较干预6个月后两组患儿患儿发育商[中文版Griffiths发育评估量表(GDS-C)]差异。结果干预6个月后两组GDDS、ABAS-Ⅱ评分均有提升,且观察组患儿更高(P<0.05);干预6个月后观察组患儿GDS-C语言能力改善情况均高于同时期对照组(P<0.05)。结论引导式教育联合早期康复护理干预可以促进语言发育迟缓儿童发育商提高,增强其语言行为能力和社会适应能力。

基于量化评估的引导式双分护理对青少年精神分裂症患者症状、社会功能及生活质量的影响

目的探讨基于量化评估的引导式双分护理对青少年精神分裂症患者症状、社会功能及生活质量的影响。方法采用整群抽样法将本院2019年4月-2021年12月期间120例青少年精神分裂症患者纳为研究对象,通过随机数字单双数抽签法分为传统组与研究组,每组各60例。传统组给予常规护理,研究组实施基于量化评估的引导式双分护理。观察比较两组病情程度、社会功能及生活质量的变化。结果干预后,研究组的精神病程度评分显著低于传统组(P<0.05),研究组的社会功能评分显著高于传统组(P<0.05),研究组的生活质量评分明显低于传统组(P<0.05)。结论基于量化评估的引导式双分护理能有效降低敌意性归因偏向程度,促进社会角色适应能力与社会功能的康复,并在常规药物的基础上进一步控制患者病情,值得临床运用和推广。

服装设计专业课赛结合的引导式教学方法分析

“课赛结合”又称“赛教结合”,意在将教学实践与竞赛项目进行结合,让学生能通过“赛”来强化自身的专业能力。当前的纯理论教学已经无法满足学生的学习需求,技能竞赛作为教育教学的一个新方向和新内容,受到了师生的一致推崇,课赛结合的引导式教学方法也被教师广泛运用在教学实践中,通过对学生进行引导,让学生完成自主学习。文章基于服装设计专业教学现状,就服装设计专业课赛结合的引导式教学方法进行简单阐述。

引导式教育训练的综合康复护理在儿童并指畸形矫正术后恢复中的应用

目的:探讨引导式教育训练的综合康复护理在儿童并指畸形矫正术后恢复中的应用效果。方法:选取2019年8月-2021年9月笔者医院收治的69例并指畸形矫正术后患儿,按随机数字表法分为对照组(35例)和观察组(34例)。对照组给予常规康复措施,观察组给予引导式教育训练的综合康复护理。干预两个月及3个月后,观察比较两组患儿手功能恢复情况、关节活动度、切口瘢痕及指蹼爬移情况。结果:干预2个月及3个月后,观察组完成Jebsen手功能测试所需时间均较对照组短(P<0.05),观察组关节活动度优良率较对照组高(P<0.05),观察组瘢痕评分均较对照组低(P<0.05),观察组指蹼爬移Withey评分均较对照组低(P<0.05)。结论:将引导式教育训练的综合康复护理用于并指畸形矫正术后患儿中,可以促进患儿手功能恢复,提高关节活动度,明显改善其切口瘢痕及指蹼爬移情况。

基于引导式教育的老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统的设计及应用

目的基于引导式教育理论为老年下肢骨折患者设计一套诱导患者术后排尿的虚拟现实系统,以达到预防老年术后尿潴留的效果,并初步验证其应用效果及安全性。方法以先进、实用、安全为设计原则,利用VR技术营造老年患者熟悉的环境,借助多感官刺激结合引导式教育理论构建系统框架及功能模块,形成个性化引导式训练方案,构建老年患者术后诱导排尿的虚拟现实系统。将广州市某三级甲等医院下肢骨折手术的老年患者随机分为试验组和对照组,试验组(40例)采用老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统干预,对照组(42例)采用传统的膀胱护理方法。结果形成了基于引导式教育的老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统,试验组患者的尿潴留发生率、残余尿量明显降低(P<0.05),2组患者的平均尿管留置天数及首次排尿量均有统计学差异(P<0.05),且试验组所有老年患者试验前中后的SSQ评分均处于较低水平,均无报告任何不良事件及症状。结论基于引导式教育的老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统可有效预防老年下肢骨折患者的术后尿潴留,过程可行且安全,未来将继续完善并推广。

融入引导式反馈的模拟教学在提升儿科住院医师技能培训中的应用——以腰椎穿刺为例

目的探讨融入引导式反馈的模拟教学在儿科住院医师腰椎穿刺技能培训中的应用效果。方法在2020年7月—2022年7月进入复旦大学附属儿科医院儿科专业基地的第一年住院医师中,随机选取31名作为观察组,采取引导式反馈教学法;29名作为对照组,采取传统教学方法。比较两组的前测理论及操作考试成绩和课程结束后后测的理论及操作考试成绩,并对培训课程的反馈进行问卷调查分析。结果采用两种教学方法培训后,住院医师的理论和操作成绩均有提升,差异具有统计学意义(均P<0.05);观察组的理论与操作成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.01)。问卷调查结果显示,观察组在课程内容实用性、对临床工作的帮助、培训后技能提高程度和课程推荐程度等方面的评价高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05);在课程安排合理性方面两组差异无统计学意义。结论融入引导式反馈的模拟教学效果良好,有助于提升住院医师的自信心,提高住院医师对操作的掌握程度。

引导式想象放松结合授权教育对白内障合并青光眼患者术后健康行为、视力及眼压的影响

目的观察引导式想象放松结合授权教育对白内障合并青光眼患者术后健康行为、视力及眼压的影响。方法选取2021年1月至2023年1月郑州大学第一附属医院收治的白内障合并青光眼术后患者120例(158只眼),以随机数表法分为研究组与对照组,各60例(79只眼),对照组患者接受常规护理,研究组则在对照组基础上接受引导式想象放松结合授权教育。比较两组健康行为、视力、眼压、焦虑量表(SAS)及抑郁量表(SDS)评分,并统计两组干预期间并发症的发生情况。结果干预后两组健康行为评分、视力均较干预前增加,研究组较对照组高(P<0.05)。干预后两组眼压、前房深度、SAS及SDS评分较干预前降低,研究组较对照组低(P<0.05)。研究组并发症发生率(3.33%)低于对照组(13.33%)(P<0.05)。结论引导式想象放松结合授权教育能促进白内障合并青光眼患者术后健康行为养成,同时有利于改善视力、眼压及心理状态,并降低术后并发症发生率。

情景模拟联合引导式反馈教学在全科基层急救能力培训中的应用效果

目的探究情景模拟联合引导式反馈教学在提高全科基层急救能力培训中的应用。方法选取2019年12月至2020年12月湖南省娄底市中心医院辖区内120名全科基层医生作为研究对象,将研究对象随机分成3人一组的急救团队,利用模拟设备及真实场景重建,结合情景模拟后进行引导式反馈,通过问卷评估模拟急症场景模拟演练与学习的效果。结果接受情景模拟联合引导式反馈教学的基层医生中,多数认为课程的教学内容丰富(97.39%),理论教学和模拟教学分配时间的比例较好(87.83%),能通过实操模拟提高急症实操能力(80.00%),提高学员形成临床思维的能力(97.39%),注重对学员学习方法的引导(88.70%),提高实施临床急症的自信心(93.04%)。结论运用情景模拟联合引导式反馈教学的培训模式,能有效催化学习者的学习内驱力,积极促进学习者急症临床思维处理能力建立,调动学习者的学习热情,提高培训质量,使基层就医患者获益,应用价值显著。

引导式健康教育对乳腺癌放疗患者心理状态的影响

目的探讨引导式健康教育对乳腺癌(BC)放疗患者心理状态的影响。方法将65例BC放疗患者按干预方式的不同分为观察组32例和对照组33例,观察组患者行引导式健康教育干预,对照组患者行常规干预。比较两组患者心理状态[正性负性情绪自评量表(PANAS)]、疾病进展恐惧[恐惧疾病进展简化量表(FoP-Q-SF)]、不良反应发生情况及满意度[纽卡斯尔护理满意度量表(NSNS)]。结果干预后,两组患者正性情绪评分均较干预前升高,负性情绪评分均较干预前降低,且观察组患者正性情绪评分高于对照组,负性情绪评分低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者FoP-Q-SF量表评分均较干预前降低,且观察组患者FoPQ-SF量表评分低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者不良反应总发生率低于对照组,满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论引导式健康教育可改善BC放疗患者心理状态,减少对疾病进展的恐惧,降低不良反应发生风险,有利于提高整体满意度。

波浪式接诊联合引导式反馈在中医教学门诊的应用

目的设计中医教学门诊的实施流程与客观化评价体系,并通过实证研究探究教学门诊的实际教学效果。方法于2019年11月、2019年12月、2020年12月期间,将门诊接诊能力相近作为遴选条件,在医院14个临床科室的学生中遴选研究对象,并进行随机分组。其中,实验组87人参与波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,对照组86人参与传统门诊跟诊。通过自拟评价量表,对两组的教学效果进行客观化评价、考核与探讨。结果在学生终考评价结果中,相比对照组实验组在病历书写、自我评价、教师评价、患者评价方面成绩较高,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。在实验组学生评价结果中,随着教学门诊开展次数的增加,学生病历书写成绩与患者评价成绩呈上升趋势。结论研究建立了波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,设计合理并具有良好的教学效果,有助于提高中医学生的门诊接诊能力,为相关医学院校及其附属医院推广教学门诊提供了实施流程与效果评价的参考。

引导式整车OBD自动核查系统的研究与应用

随着国六排放法规趋严,重型柴油发动机排放控制的车载诊断系统(Onboard Diagnostics,OBD)标定和策略也随之越来越复杂,为了确保汽车的安全、高效运行,对车辆进行OBD功能核查至关重要。现有整车OBD核查工作存在数据采集和处理不便的问题,同时主要依赖于专业工程师的经验和熟练程度,测试效率低,无法满足车型快速升级的需求。针对以上问题,提出了建立引导式整车OBD自动核查系统,基于Auto-Box控制盒,以OBD-II为基础,整合了多种技术手段,借助软件界面良好的人机交互性,实现引导式自动控制,实现了对车辆排放及性能状况的快速、准确检测和判断,从而提供了一套标准一致、流程规范的自动核查确认系统,辅助工程师进行核查确认,并最终达到替代专业工程师的目的。通过系统测试,证明了该系统具有较高的检测准确性和高效性,并且可以方便地应用于各种车型和环境,为汽车行业提供了一种安全、高效、低成本的整车OBD自动核查系统。

应用引导式教育理念护理脑瘫儿童的康复疗效观察

探究发生脑瘫儿童康复期间进行引导式教育理念护理的作用。方法:选取2021年01月~2023年06月本院收治的90例脑瘫儿童,基于护理方案均分为两组,观察组康复期间实施引导式教育理念护理,对照组康复期间实施常规护理。结果:观察组发育商评分、综合功能评分、满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:脑瘫儿童康复期间实施引导式教育理念护理,有利于发育商及综合功能、护理满意度的提高,值得临床推广应用。

引导式健康教育应用于断指再植患者护理中的效果分析

评价分析引导式健康教育应用于断指再植患者护理中的效果。方法 选择院内2024年1月至2024年11月期间收治的60例断指再植患者,随机数字表法分为研究组与对照组,各30例。对照组实施常规健康教育,研究组开展引导式健康教育,就组间心理弹性水平、血管危象、伤口愈合、护理满意度等进行比。结果 护理后研究组GSES评分高于对照组,术后血管危象发生率低于对照组,伤口愈合效果、护理总满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 引导式健康教育应用于断指再植患者护理中在提高患者心理弹性水平、降低术后血管危象风险、促进伤口愈合、提升护理满意度中价值突出。