任务导向训练联合引导式教育对痉挛型脑瘫病儿粗大运动功能的影响

目的观察任务导向训练联合引导式教育对痉挛型脑瘫病儿粗大运动功能的影响。方法采用便利抽样法选择2021年10月至2023年1月在山西省儿童医院康复科诊治且符合入选标准的痉挛型脑瘫病儿60例,家长签知情同意书后,用密封信封法将入选病儿分成对照组和观察组,每组各30例。对照组病儿接受常规康复训练(每日1次,每项治疗30 min),观察组在常规康复训练基础上给予任务导向训练联合引导式教育(每日1次,每次30 min),两组病儿均住院治疗12周,分别于干预前、干预12周后采用Peabody粗大运动发育量表(PDMS-GM)姿势、移动测试及粗大运动功能评定量表(GMFM)的D区、E区对病儿粗大运动功能进行评估。结果干预12周后观察组病儿的GMFM的D区评分(26.02±3.14)分、E区评分(27.97±5.29)分,PDMSGM姿势评分(57.34±14.83)分、移动评分(75.14±14.73)分与组内治疗前、对照组治疗后比较,均差异有统计学意义(P<0.O5)。结论任务导向训练联合引导式教育可改善痉挛型脑瘫病儿粗大运动功能。

五感六觉理念的引导式教育在高龄初产妇中的应用

目的:探讨五感六觉理念的引导式教育在高龄初产妇中的应用效果。方法:将2020年5月1日~2021年5月31日入院的40例高龄初产妇作为常规教育组,接受常规教育;将2021年6月1日~2022年6月30日入院的40例高龄初产妇作为五感六觉组,接受五感六觉理念的引导式教育,两组均持续干预至产后出院。比较两组角色适应[采用母亲角色适应问卷(RAQ)]、育儿胜任感[采用育儿胜任感量表(C-PSOC)]、抑郁程度[采用爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)]、主观幸福感[采用总体幸福感量表(GWB)]和生活质量[采用生活质量综合评定问卷(QOL)]。结果:五感六觉组RAQ各项目评分及总分均高于常规教育组(P<0.01);干预后,两组C-PSOC各维度评分及总分均高于干预前(P<0.05),且五感六觉组高于常规教育组(P<0.05);干预后,两组EPDS评分低于干预前(P<0.05),且五感六觉组低于常规教育组(P<0.01);干预后,两组GWB评分均高于干预前(P<0.05),且五感六觉组高于常规教育组(P<0.01);干预后,两组QOL评分均高于干预前(P<0.05),且五感六觉组高于常规教育组(P<0.01)。结论:五感六觉理念的引导式教育可帮助高龄初产妇提高角色适应和育儿胜任感,降低不良情绪,加强主观幸福感并提升生活质量。

引导式教育联合早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育商的影响

目的探究引导式教育联合早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育商的影响。方法回顾性分析2019年1月-2020年5月期间就诊我院的语言发育迟缓儿童临床资料,以引导式教育在我科室推行时间(2019年10月)为分界线,将推行前(2019年1月-2019年10月)接受早期康复护理干预的60例样本纳入对照组,将推行后(2019年10月-2020年5月)接受引导式教育联合早期康复护理干预的60例样本纳入观察组。比较干预前及干预6个月后语言行为能力[Gesell发育量表(GDDS)]、社会适应能力[中文版儿童适应行为评定量表第二版(ABAS-Ⅱ)]评分变化;比较干预6个月后两组患儿患儿发育商[中文版Griffiths发育评估量表(GDS-C)]差异。结果干预6个月后两组GDDS、ABAS-Ⅱ评分均有提升,且观察组患儿更高(P<0.05);干预6个月后观察组患儿GDS-C语言能力改善情况均高于同时期对照组(P<0.05)。结论引导式教育联合早期康复护理干预可以促进语言发育迟缓儿童发育商提高,增强其语言行为能力和社会适应能力。

引导式教育训练的综合康复护理在儿童并指畸形矫正术后恢复中的应用

目的:探讨引导式教育训练的综合康复护理在儿童并指畸形矫正术后恢复中的应用效果。方法:选取2019年8月-2021年9月笔者医院收治的69例并指畸形矫正术后患儿,按随机数字表法分为对照组(35例)和观察组(34例)。对照组给予常规康复措施,观察组给予引导式教育训练的综合康复护理。干预两个月及3个月后,观察比较两组患儿手功能恢复情况、关节活动度、切口瘢痕及指蹼爬移情况。结果:干预2个月及3个月后,观察组完成Jebsen手功能测试所需时间均较对照组短(P<0.05),观察组关节活动度优良率较对照组高(P<0.05),观察组瘢痕评分均较对照组低(P<0.05),观察组指蹼爬移Withey评分均较对照组低(P<0.05)。结论:将引导式教育训练的综合康复护理用于并指畸形矫正术后患儿中,可以促进患儿手功能恢复,提高关节活动度,明显改善其切口瘢痕及指蹼爬移情况。

基于引导式教育的老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统的设计及应用

目的基于引导式教育理论为老年下肢骨折患者设计一套诱导患者术后排尿的虚拟现实系统,以达到预防老年术后尿潴留的效果,并初步验证其应用效果及安全性。方法以先进、实用、安全为设计原则,利用VR技术营造老年患者熟悉的环境,借助多感官刺激结合引导式教育理论构建系统框架及功能模块,形成个性化引导式训练方案,构建老年患者术后诱导排尿的虚拟现实系统。将广州市某三级甲等医院下肢骨折手术的老年患者随机分为试验组和对照组,试验组(40例)采用老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统干预,对照组(42例)采用传统的膀胱护理方法。结果形成了基于引导式教育的老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统,试验组患者的尿潴留发生率、残余尿量明显降低(P<0.05),2组患者的平均尿管留置天数及首次排尿量均有统计学差异(P<0.05),且试验组所有老年患者试验前中后的SSQ评分均处于较低水平,均无报告任何不良事件及症状。结论基于引导式教育的老年患者术后诱导排尿虚拟现实系统可有效预防老年下肢骨折患者的术后尿潴留,过程可行且安全,未来将继续完善并推广。

应用引导式教育理念护理脑瘫儿童的康复疗效观察

探究发生脑瘫儿童康复期间进行引导式教育理念护理的作用。方法:选取2021年01月~2023年06月本院收治的90例脑瘫儿童,基于护理方案均分为两组,观察组康复期间实施引导式教育理念护理,对照组康复期间实施常规护理。结果:观察组发育商评分、综合功能评分、满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:脑瘫儿童康复期间实施引导式教育理念护理,有利于发育商及综合功能、护理满意度的提高,值得临床推广应用。

引导式教育理念用于脑瘫患儿康复护理效果观察

目的探讨引导式教育理念在脑瘫患儿康复护理中的应用效果。方法选取医院2020年6月至2023年6月收治的脑瘫患儿70例,按随机抽签法分为对照组和观察组,各35例。对照组予常规护理,观察组予引导式教育理念的康复护理。比较两组的护理效果。结果观察组的护理效果和护理满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论引导式教育理念应用于脑瘫患儿康复护理,可促进患儿的康复,也可激发患儿的潜能,提高患儿在康复训练中的参与度,从而提高护理效果和护理满意度。

引导式教育结合家庭参与对脑瘫患儿的影响

目的研究引导式教育结合家庭参与护理对脑瘫患儿功能独立性、家长应对方式的影响。方法选取2022年1月至2023年7月治疗的脑瘫患儿86例为研究对象,以随机数字表法分为观察组(在对照组基础上采用引导式教育结合家庭参与护理)及对照组(采用常规康复干预),每组43例。比较2组患儿的功能独立性[儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)]、精细运动功能[脑性瘫痪患儿精细运动功能测试量表(FMFM)]、智力水平[Gesell发育量表中婴幼儿适应性发育商(DQ)]及家长应对方式[医学应对方式问卷(MCMQ)]。结果干预3个月后,2组患儿WeeFIM评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿家长面对评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。2组患儿家长回避、屈服评分均降低,且观察组较对照组低(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿FMFM评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿DQ分级均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。结论采用引导式教育结合家庭参与护理可明显改善脑瘫患儿的功能独立性及其家长应对方式,同时提高其精细运动功能及智力水平。

以家庭为中心的引导式教育在学龄前语言障碍患儿中的应用

目的:探讨以家庭为中心的引导式教育在学龄前语言障碍患儿中的应用效果。方法:将2023年1月1日~5月31日455例语言障碍患儿按随机数字表法分为观察组228例和对照组227例,对照组实施常规语言训练,观察组在常规语言训练基础上实施以家庭为中心的引导式教育。比较两组干预效果。结果:观察组总有效率高于对照组(P<0.05);干预后,观察组构音障碍评分、语言清晰度及语言能力评分均高于对照组(P<0.01);干预后,观察组唇部、舌部、下颌部的口部运动功能评分均高于对照组(P<0.01);观察组波士顿诊断性失语症检查量表(BDAE)中复述、阅读理解、流利性等维度评分均高于对照组(P<0.01)。结论:以家庭为中心的引导式教育应用于学龄前语言障碍患儿,有利于改善其构音情况,提高患儿语言清晰度、语言能力。

文体训练结合引导式教育对孤独症患儿康复干预研究

目的:探讨与分析文体训练结合引导式教育对孤独症患儿康复干预的效果。方法:选取进行康复干预的孤独症患儿70例作为研究对象,根据1:1随机掷硬币原则把70例患儿分为文体组与对照组各35例。对照组给予常规引导式教育康复干预,文体组在对照组干预的基础上给予文体训练干预,干预观察时间为3个月,观察与记录文体组与对照组的康复效果。结果:文体组与对照组干预3个月后的ABC量表总分都低于干预前(P<0.05),文体组干预3个月后的ABC量表总分与对照组相比降低(P<0.05)。文体组与对照组干预3个月后的IQ评分与DQ评分都高于干预前(P<0.05),文体组干预3个月后的IQ评分、DQ评分与对照组相比也提高(P<0.05)。文体组与对照组干预3个月后的生活质量评分都高于干预前(P<0.05),文体组干预3个月后的生活质量评分与对照组相比升高(P<0.05)。结论:文体训练结合引导式教育在孤独症患儿的应用能改善孤独症状,提高智力水平与智力发育状况,持续改善患儿的生活质量。

引导式教育结合个体情景训练在肌张力低下型脑性瘫痪患儿中的应用

目的 探讨引导式教育结合个体情景训练在肌张力低下型脑性瘫痪患儿中的应用。方法 选择2020年1月至2023年1月厦门市社会福利中心松柏医院收治的86例肌张力低下型脑性瘫痪患儿为研究对象,以随机数字表法进行分组。其中对照组(43例)给予常规健康教育与康复护理,观察组(43例)在对照组干预方法的基础上实施引导式教育结合个体情景训练。比较2组的粗大运动功能、平衡功能、肌张力及下肢关节活动度。结果 观察组在干预2个月后的粗大运动功能测试量表分级优于对照组,在干预1个月和2个月后的Berg平衡量表和改良Ashworth分级量表评分,以及足背屈角、腘窝角、内收肌角均优于同期对照组(P均<0.05)。结论 引导式教育结合个体情景训练能促进肌张力低下型脑性瘫痪患儿肌张力的恢复,并改善其粗大运动功能、平衡功能和下肢关节活动度。

悬吊运动训练与引导式教育在学龄前脑瘫患儿康复护理中的作用

目的:探讨学龄前脑瘫患儿的康复护理中联合使用悬吊运动训练与引导式教育的应用效果。方法:入选研究对象均为2020年6月~2022年6月收入的80例学龄前脑瘫患儿,按照患儿入选先后顺序进行数字排序,将患儿随机分为对照组(康复训练)与研究组(悬吊运动训练与引导式教育),两组患儿各40例,比较两组患儿干预前、后平衡功能、粗大运动功能、生活质量等指标。结果:干预前比较两组患儿的BBS评分、GMFM-D评分、GMFM-E评分,组间对比结果差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组BBS评分为(43.16±3.31)分、GMFM-D评分为(34.15±3.28)分、GMFM-E评分为(40.17±4.83)分;对照组BBS评分为(35.77±3.28)分、GMFM-D评分为(29.08±2.88)分、GMFM-E评分为(33.17±4.93)分,研究组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前两组患儿各项生活质量评分,组间对比结果差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组情感功能为(69.25±2.59)分、生理功能为(66.12±2.24)分、社会功能为(68.04±2.21)分、角色功能为(64.26±2.57)分;对照组情感功能为(58.39±2.63)分、生理功能为(55.34±2.39)分、社会功能为(59.28±2.28)分、角色功能为(54.49±2.63)分,研究组各项生活质量评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在学龄前脑瘫患儿的康复护理中,联合采用悬吊运动训练和引导式教育,有助于增强患儿的肢体平衡能力,促进粗大运动康复,并且对增强生活质量具有重大帮助,应扩大应用范围。

引导式教育结合功能康复训练对小儿脑性瘫痪运动障碍肌张力及平衡能力的影响研究

目的:探讨引导式教育结合功能康复训练对小儿脑性瘫痪(以下简称脑瘫)运动障碍肌张力及平衡能力的影响。方法:选取2021年1月—2022年5月商丘市第一人民医院收治的120例脑瘫所致运动障碍患儿作为研究对象,按照随机数表法将其分为常规组和试验组,每组各60例。常规组患儿接受常规健康教育及功能康复训练,试验组患儿接受引导式教育结合功能康复训练,两组患儿均随访1年。比较两组患儿的肌张力、平衡能力、精细运动能力及粗大运动能力改善情况。结果:训练1个月后、训练3个月后,试验组患儿改良Ashworth量表(MAS)评分低于常规组患儿,试验组患儿Berg平衡量表(BBS)评分高于常规组患儿,差异均有统计学意义(t=2.604、5.744、2.384、3.221,P<0.05)。随访期间,试验组患儿抓握、视觉—运动整合评分均高于常规组患儿,差异均有统计学意义(t=2.845、3.176,P<0.05)。随访期间,试验组患儿站立区、走跑跳区评分均高于常规组患儿,差异均有统计学意义(t=3.473、2.781,P<0.05)。结论:引导式教育结合功能康复训练能够改善脑瘫所致运动障碍患儿肌张力、平衡能力,提高其精细运动、粗大运动能力。

采用引导式教育对孤独症谱系障碍患儿社交能力及认知能力的影响

目的:探讨引导式教育对孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)患儿社交能力及认知能力的影响。方法:选取2018年1月~2022年10月在本院就诊的ASD患儿58例,采用随机数字表法分组,即对照组、观察组,各29例。对照组采用常规教育,观察组在对照组的基础上增加引导式教育。统计两组患儿孤独症行为评定量表(Autism Behavior Checklist,ABC)评分、社交反应量表(Social Responsive Scale,SRS)评分、儿童孤独症评定量表(Childhood Autism Rating Scale,CARS)评分及情绪辨别能力、儿童生存质量量表(Pediatric Quality of Life Inventory,PedsQL)评分、相关性分析患儿症状量表与生存质量的关系。结果:干预6个月后观察组ABC评分低于对照组,P<0.05;观察组SRS评分、CARS评分均低于对照组,PedsQL评分高于对照组,P<0.05;观察组情绪辨别能力均高于对照组,P<0.05。结论:引导式教育可有效提高ASD患儿社交能力及认知能力,值得推广。

图片交换沟通系统训练结合引导式教育应用于孤独症谱系障碍患儿的效果

目的:探讨图片交换沟通系统(PECS)训练结合引导式教育应用于孤独症谱系障碍(ASD)患儿的效果。方法:选取我院2021年2月—2023年2月收治的100例ASD患儿,按照随机数字表法将其分为两组,每组50例,训练组采用PECS训练,引导组在其基础上加以引导式教育,比较两组孤独症状改善情况、行为状态以及神经发育情况。结果:治疗6个月后,引导组儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评估表(ATEC)评分均低于训练组(P<0.05);引导组孤独症异常行为量表(ABC)各维度评分均低于训练组(P<0.05);引导组胰岛素样生长因子-1(IGF-1)、胰岛素样生长因子结合蛋白-3(IGFBP-3)均高于干预前及训练组(P<0.05),但两组叶酸水平对比无差异(P>0.05)。结论:在ASD患儿中使用PECS训练结合引导式教育训练效果良好,能够有效调节患儿神经因子相关水平,促进神经发育,极大程度地改善其行为状态和异常ASD症状。

引导式教育联合下肢智能康复训练在急性脑梗死下肢功能障碍患者中的应用

目的探讨引导式教育联合下肢智能康复训练在急性脑梗死下肢功能障碍患者中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2022年1月—2023年3月赣州市南康区第一人民医院收治的106例急性脑梗死下肢功能障碍患者为研究对象,采取随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组各53例。对照组实施常规康复干预,观察组采用引导式教育联合下肢智能康复训练。比较两组患者入组时、干预4周时及干预8周时的踝关节功能、平衡能力、下肢运动功能及下肢关节活动度。结果两组患者踝关节功能评分、平衡能力、下肢运动功能、最大髋关节屈伸度、最大膝关节屈伸度、最大踝关节背屈跖度的时间、组间、交互差异均有统计学意义(P<0.05);进一步进行两两比较发现,观察组干预4周、8周时的踝关节功能评分高于对照组(P<0.05);观察组干预4周、8周时的平衡能力及下肢功能均高于对照组(P<0.05);观察组干预4周、8周时的最大髋关节屈伸度、最大膝关节屈伸度、最大踝关节背屈跖度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对急性脑梗死下肢功能障碍患者实施引导式教育联合下肢智能康复训练,可促进下肢功能恢复。

采用引导式教育对提升脑瘫患儿粗大运动功能、生活自理能力的护理价值研究

分析在脑瘫患儿康复干预中应用引导式教育的临床效果。方法 选取南京市社会儿童福利院南京市残疾儿童康复中心康复科在院的39例脑瘫患儿作为研究对象,收治时间为2020年12月-2023年4月,按其住院号单双数分为参照组(单数者20例)与研究组(双数者19例),参照组实施常规护理干预,研究组在常规护理干预基础上采用引导式教育。对比两组患儿护理前后精细运动评分、粗大运动评分、总体运动评分、生活自理能力(ADL)评分及保育员满意率。结果 两组护理前的各项评分基本一致(P>0.05);相比于参照组,研究组护理后的精细运动评分、粗大运动评分、总体运动评分较高(P<0.05);相比于参照组,研究组护理后的ADL评分较高(P<0.05)。研究组保育员满意率高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 引导式教育对提升脑瘫患儿粗大运动功能、生活自理能力具有显著效果,可提高保育员满意率。

分析引导式教育在福利院脑瘫儿童康复护理干预中的应用效果

探讨引导式教育在儿童福利院脑瘫儿童康复护理干预中的应用效果。方法 抽取儿童福利院脑瘫患儿80例,根据随机分组,对照组实施常规护理,观察组实施引导式教育的康复护理。结果 观察组的临床康复效果以及患儿的自理能力明显优于对照组。结论 在儿童福利院脑瘫患儿康复护理干预中实施引导式教育能够提高患儿的配合能力,促进患儿的康复效果。

分析家属参与非语言性沟通联合引导式教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果

探讨分析家属参与非语言沟通联合引导式的教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果。方法 抽取我中心儿童孤独症的患儿100例,根据护理不同方式进行分组。结果 观察组经过家属参与非语言性沟通联合引导式教育后儿童的康复效果各项评分明显优于对照组。结论 对于家属参与非语言性沟通联合引导式教育,能够提高儿童孤独症的康复效果,改变患儿的康复程度。

引导式教育联合早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育商的影响

目的:分析引导式教育联合早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育商的影响。方法:选取2022年02月~2023年02月我院收治的60例语言发育迟缓儿童,按照护理方法均分为观察组(引导式教育联合早期康复护理干预)和对照组(早期康复护理),分析临床护理效果。结果:干预后,观察组社会适应能力评分、语言行为能力评分、GDS-C评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在语言发育迟缓儿童的护理中,给予引导式教育联合早期康复护理干预,改善了儿童的语言功能,提高其社会适应能力,促进了儿童发育商的发展。