避免合作学习的形式化倾向

合作学习是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员都过着“小集体”的学习生活。合作学习在当前的教育中被广泛应用，在课堂中却出现了合作学习形式化的倾向。有一些教师夸大合作学习的功能，使合作学习成为公开课的教学工具。有的教师图合作学习热热闹闹的形式和过场，给予学生合作学习的内容则缺乏探讨的价值性和实效性。

作业设计要克服形式化倾向

农村初中数学作业设计的现状、要求与形式存在一定问题。教师要巧妙设计作业，调动学生的作业积极性，使学生高质量地完成作业。

贫困山区中小学教师继续教育形式化倾向与对策

教师继续教育是教师终身学习的一种最重要途径，是促进教师专业发展，提高教育教学质量的必由之路。然而，由于经费投入不足、工学矛盾突出、考核评价机制不健全等诸多因素，导致贫困山区中小学教师继续教育存在形式化的倾向。

谨防学科德育的形式化倾向

育人为本,德育为先。学科德育将德育元素融入各科教学中,拓展与延伸了德育的时空,潜移默化地促进学生良好道德品质的生成,其在学生道德成长中的价值毋庸讳言。然而,聚焦实践不难发现,不少中小学实施学科德育的现状令人堪忧,甚至存在着走过场现象,致使学科德育所蕴含的立德树人的内在意义无以彰显,在一定程度上陷入了空洞说教、僵硬灌输、以管代育、机械雷同的形式主义窠臼。因此,谨防学科德育的形式化倾向,便成为推进学科德育健康有序发展的应有之义。

中小学教师网络研修“形式化”倾向的理性透视

中小学教师网络研修"形式化"倾向是在追求教师自主专业成长与发展的过程中因参训主体价值取向的偏离而陷入的研修误区。它所呈现的现实样态也投射出活动主体动力不足、参训成员对话缺失、研修实践文化偏离的内在成因。规避中小学教师网络研修"形式化"倾向,应凝聚主体研修动力的共同愿景、创设主体对话交往的合理空间、培育主体自我成长的文化力量,进而营造更为良性的网络研修生态环境。

突破合作互学改革瓶颈须去形式化

合作互学是有效提升“先学后教”、“以学定教”课改理念的一种有效学习方式。但在实践中却存在着随意化、表面化和形式化等倾向，尤其是形式化倾向在一些地方存在着泛滥之势，致使课改遇到比较艰难的发展瓶颈。要深化课改，合作互学必须有源、有序、有质。在当前的合作互学教学方式中，去形式化迫在眉睫。

师生互动形式化可以“休”矣

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求对课堂授课方式、教师和学生的地位，以及有具体的课堂教学步骤都积极进行改革创新。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。可以说，在具体的改革过程中取得了一定的积极成果，基本上课堂氛围呈现出来一种活跃自主、朝气蓬勃的态势。另外，我们也应当看到，受到种种因素的限制，在具体的改革过程中还存在着种种不尽如人意的地方，其最为重要的一环便是在具体的高中英语教学实践过程中，许多课堂上的师生互动活动存在着一定的形式化倾向，而没能从实质上对课堂改革加以实施。

从形式法治到实质法治——德国“法治国家”的经验教训及启示

德国法治国家的理论和实践在西方国家中具有典型意义。早期自由主义的法治国家自始就具有实质要素,但后来法治国家的发展出现了明显的形式化倾向,最终导致法治国家蜕变成为"法律国家"甚至"暴力国家"。二战后,法治国家获得了崭新的实质内涵。本文认为,法治国家的概念和原理具有普适性,中国应当采纳国际通行的法治国家的理念和标准。形式上的法治国家概念固然具有认识价值和重要性,但实质上的法治国家才是中国法治国家建设的终极目标。

纠正大学生道德教育中的五种不良倾向

本文针对大学生道德教育中表现出的泛化、淡化、弱化、形式化和庸俗化的五种倾向 ,提出坚持以为人民服务为大学生道德教育的核心 ,加强大学生的“三义”、“三观”教育和大学生道德教育的队伍建设 ,提高大学生道德教育的实效性和针对性 。

当前心理健康教育错位透视

本文概述了目前我国心理健康教育的片面化、形式化、课程化、医学化的几种倾向 ,对当前心理健康教育问题提出了理性的思考 。

数字化向度下风景园林理论课程建设初探——以《园林艺术原理》为例

互联网不仅改变着知识的传播方式和学生的学习方式,对高校的教育教学也产生深刻影响,数字课程就是高校教学改革与网络学习结合的产物。基于这样的背景,《园林艺术原理》作为一门科类基础课,根据数字课程的运行机理开展课程建设,包括构建数字课程板块、组织专业与通识相融合的教学内容、组织探究性的教学活动等,通过对建设与应用过程中所面临困境的分析,探索相应的解决方案,探讨理论课程在课程数字化建设过程中应用前景。

提升校本教研实效需“三化”

校本教研，只有上接前沿教育教学理论，下接本校实际地气，充分发挥每一位参与教师的主观能动性，扎根课堂，实实在在解决好课堂教学中的突出问题，以改变课堂教学的不良现状，从而努力提升课堂教学的水平和质量，才能体现出校本教研的价值和意义。然而，当前校本教研的实际状况与理想相去甚远，存在着诸多问题：其一，功利化色彩浓厚；其二，形式化倾向严重；其三，随意化趋势明显。

励志教育“三追问”

励志教育是以心理学理论为基础．以激发学生潜能并激励他们用坚定的意志和毅力创造条件，努力实现理想目标的教育。在实际的教育教学情境中，励志教育往往缺乏科学的课程体系、教学形式，学科化、形式化倾向严重，使教育效果达不到预定的目标。学生在励志课堂上想学到什么？励志教育课堂应该给予学生什么？2012年5月。我们随堂调查了4个班共217名学生，其中男生110人，女生107人，调查题目是：“你心中的励志教育是什么”、“在励志教育课中你想获得什么”、“在励志教育课中你希望老师怎样引导”，最终的调查结果让人颇感意外。

新课标初中物理教学应注意的几个问题

充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。初中物理教师的教学观念正在逐步更新,学生的学习方式正在得到改变,课堂充满了学生成长的气息。但又不可否认的是,在初中物理课堂教学中,自主、合作、探究的＂热闹＂背后,透露出浮躁、盲从和形式化倾向,

追求真实有效的课堂讨论

在新课改的大背景下，针对语文课堂教学掀起了一股讨论热潮。课堂讨论有利于学生的发展，其出发点是毋庸置疑的。但实际调查显示，大量虚假的、无序的、低效的讨论占据了课堂。这样的课堂讨论助长了课堂教学的形式化倾向，使课堂教学陷入了形式讨论的怪圈。

例谈校园文化活动提升为综合实践活动课的对策

随着课程改革的进一步深入,教师也越来越重视综合实践活动中非指定领域内容的开发。但是如果仔细分析,不难发现这些活动有与综合实践活动课程理念相悖的地方。传统的春游活动、读书节及歌咏比赛等活动,在实施中有明显的不足。比如,形式化倾向严重,只注重活动结果,而忽视活动过程;没有针对性,目的性不强;在这些活动中学生并不是真正意义上的参与者，常常处在被安排、被设置的配角地位，学生不可能在这种活动中享受到自我发展、自主成长的快乐。