微学习策略:基于脑科学的大数据课程教学改革

目的:包装工程专业大数据课程传统课堂教学方法单一,学生参与度不高,针对这一问题,基于脑科学理论,提出一种微学习策略教学改革。方法:将课堂教学分成相对独立的多个微学习任务,并在每个微学习任务中开展形成性评估。每一个微学习任务的教学目标达成后,再进入下一个教学目标的微学习,进而提高课堂教学质量。针对包装工程专业两个班级学生,分别使用传统课堂教学方式与微学习策略教学方式进行教学试验。结果:两个班级学生成绩差异显著,使用微学习策略教学的班级成绩优于传统课堂教学方式的班级。结论:实践证明,基于脑科学理论提出的微学习策略具有可操作性和可行性。

移动微学习视域下的高职智慧课堂构建研究

本文通过对高职院校智慧课堂构建的理论基础、关键要素的分析,指出了当前高职智慧课堂构建存在的问题,提出了构建智慧课堂的策略。智慧课堂将“互联网+”、人工智能等移动微学习技术与教育教学相结合,为师生提供智慧化学习空间,满足学生个性化学习需求,高职院校构建智慧课堂应从目标定位、教学内容、教学模式及评价体系等方面着手,通过平台建设,构建智慧化学习空间;通过应用建设,提升教师信息化教学能力;通过智能化教学达成学生智慧生成。

成人学习者微学习意蕴、问题与促进策略研究

微学习是一种基于移动技术的新型数字化学习方式,具有课程模块化、对象开放化、时空泛在化、方式交互化和媒介便捷化等基本特征,在丰富学习者学习内容与手段、增强学习者学习效能、缓解学习者工学矛盾等方面具有积极作用。在成人学习者微学习活动中,针对微学习意识不强、微课程供给不足、微学习深度不够、微学习素养较低等问题,应采取提升微学习自觉、加强微课程供给、做好微学习支持服务、提高微学习能力等策略,保障学习者微学习质量。

基于方向权值标签传播的微学习单元聚类算法

为帮助学习者从大量在线学资源中找到适合自身个性化的学习资源及顺序集合,提出了一种基于有向边方向权值的标签传播算法(label propagation algorithm on directed edge weights,LPADEW)用于发现适合特定学习者并属于同一学习周期的微学习单元序列簇群。该算法对标签传播算法进行两个改进:根据单元节点的利用度确定标签的更新顺序,降低在节点更新顺序上的随机性;利用当前单元节点的前置邻居和后置邻居的有向边权累加值进行标签更新,并将标签权重引入标签更新策略,既可降低标签更新的随机性,也可避免形成巨型簇群。实验结果表明,LPADEW算法在微学习真实数据集和人工数据集中均取得了较好的结果。

手持终端环境下微学习资源的情境化设计方法探索

任何一种学习形态的有效开展都离不开丰富的学习资源。基于手持终端的微学习活动同样如此。受手持终端功能的影响,微学习资源的设计方法有所不同,但都离不开真实学习情境的创设。因此,研究手持终端环境下的微学习资源的情境化设计具有重要的意义。

微学习教学法在急危重症综合救治能力培训中的应用与探索

目的研究微学习教学法在急危重症综合救治能力培训中的应用效果。方法选取2022年1月—2023年6月于徐州医科大学附属医院东院重症医学科(intensive care unit,ICU)培训的25名学员纳入微学习组,另将徐州医科大学附属医院本部ICU培训的25名学员纳入对照组。对照组采取传统教学法培训,微学习组采取传统教学基础上联合微学习教学法培训,对比2组学员出科理论考试成绩、技能考试成绩以及对教学方法的满意度测评。结果出科考核微学习组学员的理论成绩和技能总成绩均高于对照组[(82.16±6.78)分、(84.32±3.09)分vs.(78.04±6.67)分、(77.84±3.32)分],差异有统计学意义(P<0.05);微学习组教学满意度评分高于对照组[(93.16±3.25)分vs.(88.48±5.00)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在急危重症综合救治能力培训中应用微学习教学法,学员的理论和技能成绩更高,满意度更高。

“互联网+”背景下微学习空间设计研究

"互联网+教育"已经成为信息时代技术对于教育变革的发展路径,也为描绘学习者未来学习形态提供了无限可能。如何科学的设计网络环境下学习者未来学习空间,进而支持未来实践层面的教与学变革,具有前瞻性和紧迫性。该文在进行了广泛的文献调研的基础上,将微学习理念纳入到学习空间建设中,提出了微学习空间作为未来学习形态的建构模式,并且基于微世界理论、认知负荷理论和关联主义学习理论,试图建构了微学习空间实现模式,深入分析了微学习空间的建构特点、空间结构、交互体系和有效建构策略。微学习空间概念以及建构模式的提出,能够为建构网络教与学新形态提供新的研究视角和切入点。

基于视觉表征的微学习资源的设计与应用研究——以《信息素养》课程教学为例

设计和开发微学习资源是移动学习发展的要求。根据视觉表征和微学习资源的研究成果,结合大学《信息素养》课程教学内容,设计并开发了六个主题的微学习资源,随后采用单组前后测实验法在58位本科生的学习过程中应用。结果表明,微学习资源的设计理念和开发策略为相关实践提供了理论指导,所设计开发的微学习资源作为《信息素养》课程的辅助学习材料,可以满足大学生的学习需求,有助于提升大学生的信息素养和学习成效。

大学英语“4A+4S”移动微学习新模式研究

大学英语"4A+4S"移动学习新模式,即以无线网络为环境支持、以移动终端设备为工具支持、以电子资源为内容支持的移动学习。4A(anyone|anytime|anywhere|any style)指任何人、任何时间、任何地点、任何形式的移动学习新模式。4S即大学英语教学融合移动学习,实现学生自主学习(Self-directed Learning)、自主创新(Self-dependent Innovation)、自主实践(Self-dependent Practice)和自主探究(self-Inquiry)的新型学习模式。"4A+4S"移动微学习新模式能够改善传统的大学英语学习模式,实现教学形式的多样化、学习形式的合作化、学习内容的丰富化。

基于机器学习算法的微学习教学模式改革

当前,短视频形式的微学习教学模式为学习者提供了灵活性和独立性,使其能够轻松获取学习资源。然而,云平台缺乏对学习者行为模式的了解,导致了教学资源和学习者需求不匹配的问题。为解决这一问题,该文提出了一种基于机器学习算法的混合式匹配推荐方法,旨在协同学习资源和学习者特征,从而更好地满足学习者的需求。

“互联网+教育”背景下成人微学习资源需求的调查研究

"互联网+教育"背景下,远程开放大学重要的行动实践逻辑在于制作一批高水平、高质量的微学习资源,以此为载体,实现优质教育资源的共建共享,满足成人学生对微学习资源的学习需求。以安徽广播电视大学为样本,从成人学生检索微学习资源的用途、成人学生利用微学习资源的学习时间、成人学生检索微学习资源的途径、微学习资源库建设的内容体系、微学习资源库的组织方式及分类板块等五个维度深入研究了成人学生对微学习资源的需求。提出了三个方面的建议:加强微学习资源导学服务、精心设计微学习资源库模块及内容、提高微学习资源制作水平。为远程开放大学今后构建微学习资源建设模式提供决策支持。

基于移动微学习的对分课堂教学模式在临床分子生物学检验技术教学中的应用

临床分子生物学检验技术课程是医学检验技术专业的核心课程,具有枯燥、抽象、实践性强等特征,传统课堂教师单方面灌输性教学,往往导致学生生出倦怠与畏难的心理。本研究基于对分课堂的教学模式,以课堂讲授-内化吸收-课堂讨论的方式层层递进,让学生获得课堂学习的主动权,进一步提高课堂教与学的双向效率;同时结合移动学习平台为学生提供自主学习的微学习资源,有利于将有限的课堂学习延伸到课后;实践证明,移动微学习+对分课堂教学模式有效提高了学生学习成绩及学习的积极性、参与度,在课程教学中实现了新的突破和创新。

开放大学微学习资源建设:进展、问题及对策

近几年,随着微学习技术的广泛运用,开放大学加强了微学习资源建设,表现出重视微媒体应用、资源向微学习转向、重视对微学习资源的激励与保障等特点。但是,开放大学的微学习资源建设也面临微学习资源系统性不足、重建设轻应用、微学习资源与开放教育两张皮等现实问题。开放大学的微学习资源建设应该处理好微与整的关系、加强微学习资源整合、强化微学习资源应用、促进微学习资源与教学深度融合。

非英语专业研究生学术英语写作课程的微学习资源组织模式研究

目前非英语专业研究生学术英语写作课程存在教学模式、教学内容课程设置等问题导致教学效果与研究生需求差距逐渐增大。微学习作为一种新的学习形态,以其打破时空限制的技术优势扩展和补充了原有研究生学术英语写作教学的深度与范围。本文基于语言学习中的心理词库生成视角,结合心理词库生成规律与微学习资源组织模式的内在关联,强化微学习在学术英语写作课程的参与度,以此推进非英语专业研究生学术英语写作课程的改革。

面向计算机专业课程的移动微学习系统研究

针对移动微学习在计算机专业教学中开展不理想的实际情况,分析移动学习和微学习的特点和优点,阐述限制移动微学习广泛应用的原因;针对计算机专业课程的特点,设计移动微学习系统的基本功能,重点阐述微学习内容的设计原则。

基于成人的数学微学习资源研究

成人数学学习中,微学习成为一种趋势。微学习资源在成人数学学习中的作用是显而易见的,建设好微学习资源是教育机构目前极为重要的工作。数学微学习资源建设既要尊重成人的学习需求,又要充分考虑数学学科的知识体系。成人微学习的差异性、互动性、便捷性以及数学学科的系统性、交互性、趣味性等都是微资源建设的主要方向。

微学习时代背景下大学体育教学方式的转变

随着互联网和数字化技术的普及,一个以微信、微博为主要沟通方式的"微时代"随之而诞生。在这种新型的移动网络时代背景下的高校大学体育教学,就需要对传统教学模式进行改革才能跟紧时代的步伐。该文以大学体育教学的方式为研究点,打破传统课堂学习的限制,探讨微学习时代下大学体育教学的方式转变,提出移动网络学习理念,并对大学体育教学移动学习方式的发展和实现提出对策,积极促进教学方式的改革,为大学生健康的身体素质打下基础。

碎片化应用背景下微学习环境构建研究

随着无线网络技术的兴起和广泛运用,"碎片化"已经成为目前我国社会发展的突出现象和必然趋势,以及近年来社会学、教育学等研究领域一个重要的关注焦点。根据碎片化和微学习的特点,分析得出碎片化的表征、碎片化应用及碎片化应用背景下微学习的可行性。从碎片化应用和微学习生态系统角度出发,给出了微学习环境建构的过程和总体思路。最后提出了碎片化应用背景下微学习环境构建的注意要点,为教育碎片化应用的开发以及微学习环境的构建提供参考。

微学习研究:现状与未来

便携式个人学习工具与无线移动通讯技术正逐步走进学习者的生活,并推动着学习方式的悄然变革,以现代科学技术为支撑的数字化学习领域产生了移动学习、泛在学习、无缝学习、智慧学习、微学习等新兴学习方式,引领着学习革命的新浪潮。其中,微学习的概念一经提出便引起国内外学习专家的普遍关注,逐渐成为新的研究热点。该文首先厘清微学习的内涵、特点和理论基础,并比较微学习与移动学习、泛在学习、微课程等相关概念,在此基础上描绘并评述十年来微学习的国内外研究现状,由此预测了微学习的未来发展趋势。

微群及其在微学习中的应用

微学习是一种存在于以微内容和微媒体为基础的新媒介生态系统中的学习模式。作为一种适合微学习的新媒介生态系统,微博能对微学习形成基本支撑并进行实际应用。但受限于"顿巴数"定律,微博生成的社交网络在扩张过程中体现出了多种与微学习不兼容的弊端,为消除弊端,微博的群组功能得以发挥,微群和基于微群的社交网络也随之形成。本文从内在结构和传播机制两方面对微博和微群所形成的社交网络进行了比较,找出了微群在微学习中应用的优势,得出了微群比微博更适合于微学习的结论。