以中原文化提升河南高校德育实效的路径研究

中原文化融入河南高校德育工作十分必要。当前,中原文化育人方面还存在诸多问题。河南高校应从建立完善中原文化育人的工作体制机制等七个方面着手,因地制宜,充分挖掘本地传统文化资源,对学生进行思想品德教育,实现传承弘扬中原文化与高校德育工作目标的融合共赢,为河南文化强省做贡献,推动高校德育工作质量提升。

深入推进德育实效在小学科学教学中的实践研究

小学科学这门课程旨在培养学生科学研究意识和行动,在开展学科教学过程中,教师需要结合学科内容,潜移默化地开展德育,帮助学生树立正确的价值观,在成长过程中遇到问题时会用合适的方式方法和态度处理问题和解决问题。一、科学课程标准中蕴含德育要求教师在教育教学过程中遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育,坚持德育优先,培养学生适应未来发展的正确价值观。根据小学科学课程标准要求,学生通过科学课程的学习。

提升小学道德与法治课程德育实效的策略

道德与法治是小学阶段的基础学科,在先进教育理念的指导下,现阶段小学道德与法治课程教学应致力于提升德育实效,进一步丰富课程教学资源,完善课程教学机制,强化道德与法治课程在小学教学体系中的关键地位,全面提高学生的思想道德水准。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在核心素养内涵中明确指出要培养学生的家国情怀,具体内容为:对家庭有深厚的情感,热爱家乡,热爱伟大祖国,热爱中华民族,自觉铸牢中华民族共同体意识,拥有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

初中道德与法治课堂中的德育实效性研究

对于道德与法治课程而言,一直是一门研究人与人之间、人与社会之间、人与国家之间关系的科目,涉及的范围比较广泛,尤其对增强学生道德素质、综合素质等方面有着很大的作用。为此初中阶段的教师要加以重视,在此基础上进一步提高道德与法治课堂教学过程德育教育的实效性。这样一来不仅让学生熟知最基本的道德与法治内容知识,而且还让学生全方面、系统地了解所处的社会与国家,长时间下来间接引导学生以正确的三观意识抓好道德与法治内容知识的重难点部分。但值得注意的是,教师必须基于学生实际情况在道德与法治课堂上进行德育教育方面的教学过程。本文就初中道德与法治课堂中的德育实效性研究提出观点。

家校共建提升德育实效性

党的二十大报告明确提出“健全学校家庭社会育人机制”。德育作为教育的重要组成部分,对学生的全面发展和人格培养具有至关重要的作用。构建家校共同体,提升德育工作的实效性成为当今时代的迫切需求,也急需家校协同共同构建家校德育共同体。共同制定目标,明确德育要求。

提高教师德育素质 增强学校德育实效

提高教师德育素质增强学校德育实效李春玉，于秀兰近几年来，德育实效问题受到了党和国家及广大教育工作者的重视，天津市教科院等许多教育科研单位都对德育实效进行了调查研究，得出的结论几乎是一致的：当前中小学德育实效不佳。分析其原因当然是多方面的。本文不想对学...

制度——提高学校德育实效性的有力杠杆

德育是学校教育的重要组成部分,一直受到教育工作者的广泛关注。但近年来,德育实效性低下成为困扰学校教育工作的一个重大问题。当然,德育实效性低下的问题是由多方面的因素造成的,其中既有社会环境方面的因素,也有学校德育方面的因素。前者是教育工作者难以改变的,而学校德育自身的一些问题很值得我们去思考。学校德育要让学生掌握一定的道德知识,形成深厚的道德情感,养成良好的道德行为习惯。就道德教育的本性来说,是德性的培育。但这是道德教育的最终成就,在此过程中仍需他律的扶持与支撑,因而各种制度规则、规范就理应成为我们道德教育的重要内容与方式。本文拟从分析学校德育制度的角度出发,对学校德育实效性低下的原因作一些尝试性探讨。

创新德育理念 增强德育实效

探索篇 高职院校德育如何体现高等职业教育规律和特点,适应学生身心发展规律,提高德育的实效性和针对性,是摆在高等职业教育工作者面前的重大课题.

从“道德人”到“经济人”——关于德育实效问题的根源探讨与视角转换分析

传统德育是以“道德人”假设为基础的,由于对“道德人”理解的偏狭,“道德人”在本质上就成为了“义务人”、“责任人”。德育目标过高只是德育低效的表层根源,而“道德人”假设才是传统德育实效性低迷的深层根源。从“道德人”到“经济人”,德育基础的置换以及与之相应的制度建设是解决德育低效问题的根本途径。

论德育实效测评的困境与出路

虽然根据目前德育实效的诸多理解,德育实效可以理解为德育目标的达成状况,或德育功能发挥状况,或德育价值实现状况,或教德育投入产出效益,但德育实效实质上是教育内容要求被教育对象的认同、接受和实践的现实状况。虽有德育评估指标体系,但是这种评价模式注重德育实践整体的系统性评估,而且是从教育目标要求而非教育内容要求角度来确定评估指标;虽有基于品德素质要素结构建立学生品德素质测评指标体系,但它是对品德素质现状的评估而不是对德育实效的直接考评;虽有检验德育实效的宏观标准,但都抽象宏观且不具有可操作性。德育实效测评的出路就在于根据教育内容要求建构具有可操作性的德育实效测评标准。

当代德育实效测评的反思与前瞻

德育实效实质上是教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况。当前,我国虽有德育评估指标体系,但这种评价模式注重德育实践整体的系统性评估,是从教育目标要求而非教育内容要求角度来确定评估指标;虽有品德素质测评指标体系,但其是对品德素质现状的评估而不是对德育实效的直接考评;虽有检验德育实效的宏观标准,但其抽象宏观且不具有可操作性。当代德育实效测评的发展取向应是根据教育内容要求建构具有可操作性的德育实效测评标准。

德育实效性问题与世纪抉择

本文从世纪末我国德育的艰难处境入手，分析了德育实效的实质和造成现实德育功效低下的原因。

学校德育实效的调查研究

本文在大规模的实证调查基础上,通过分析学生眼中的德育、教师眼中的德育、家长眼中的德育、学生眼中的学生、教师眼中的学生和家长眼中的学生,表明并不存在所谓"德育实效性低"的共识,传统的德育首位、德育主导作用的观念是值得怀疑的。

论学校德育实效测评的困境与出路

人们对德育实效的讨论多半都是集中于表层视域。不论是德育实效的目标观,还是德育实效的功能观或德育实效的价值观,都没有揭示德育实效的本质内涵。德育实效的内涵可以理解为教育对象认同接受教育内容要求的现实状况。德育评估指标体系、人的品德素质测评体系和检验德育实效的宏观标准,都无法实现对德育实效的有效测评。德育实效测评的出路在于把教育内容要求抽象概括为知识理解、观念认同和行为外化维度,建构具有可操作性的德育实效测评标准。

体验:解决德育实效性问题的关键

传统德育低效的原因就是学生缺乏生活的体验,体验在道德教育过程中有其重要的价值,我们必须创造条件,诱发和唤醒学生丰富的道德体验,以不断提高德育的实效。

试析我国学校德育实效低下的内在原因

由于受到现代社会市场经济的冲击和新科技、"教育全球化"的影响,我国德育面临着严峻的挑战,学校德育更是步履维艰。本文认为,除了上述大环境的影响外,导致我国学校德育实效低下有五大基本原因,即教育理念的偏差,致使学校德育丧失地位;理论研究的误区,致使学校德育无所适从;教育教学的分离,致使学校德育残缺不全;方法途径的单调,致使学校德育功效甚微;管理体制的分治,致使学校德育步履维艰。

试论德育功能与德育实效

本文从德育功能角度分析德育低效的原因,提出了充分发挥德育的正向功能、重视德育的个体性功能是提高德育实效的关键的观点。

提高德育实效性的实践对策

德育作为素质教育内容的重要组成部分之一,在青少年学生身心素质发展中具有统帅和灵魂的作用。加强德育实践环节的改革,克服德育实践中的一些偏差和缺失,进而提高德育的实效性,是培养适应21世纪发展需要的道德实践活动主体的重要途径。

培养大学生幸福感：增强高校德育实效性的一项基础性教育

培养幸福感实质上是幸福教育,是增强高校德育实效性的一项基础性教育,它为增强德育的有效性提供了内在动力,为德育的生活化开辟了基本路径,为大学生形成正确的人生观、价值观奠定了基础,也为大学生精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。

试析德育价值与德育实效

本文主要从价值哲学的角度探讨德育实效的问题。首先分析了德育价值的内涵以及德育价值的特征，在此基础上，指出德育实效实质上是德育价值的实现，并区分了德育实效的四个相互联系、逐步推进的层次，最后就如何增强德育实效提出了对策。