新时代大学生积极心理品质培育的探索与实践

在新时代,大学生面临着复杂多变的社会环境和竞争压力,心理健康问题愈发突出。大学生是祖国的未来和希望,培育他们的积极心理品质是社会和谐稳定的基础。积极心理品质包括自信心、乐观态度、逆境应对能力、自我认同感等,关系到大学生的学习、工作和生活的全面发展。加强大学生积极心理品质培育在于推动大学生全面发展、提高心理健康水平、培养领导潜能、促进社会和谐稳定以及提升国家竞争力,对于构建和谐社会、推动社会进步和个人成长具有重要意义。

积极心理品质融入小学数学教学的策略探究

小学数学的本质是抽象、推理和建模,相对来说比较抽象,小学生容易产生学习上的困难。因此在教学实践中,教师应将积极心理品质融入小学数学教学,营造积极的心理环境,激发学生的主动学习意识;注重积极的情绪体验,强化学生的学习意志力;激活积极的学习动机,增强学生的自我效能感;挖掘积极的探究心理,提高学生的逻辑思维能力;培养积极的群体意识,提升学生的沟通协作能力;坚持积极的评价反馈,提高学生的自我反思能力,以促进学生身心全面发展。

基于学生积极心理品质培育的高职劳动教育逻辑进路

劳动教育对于高职学生的积极心理品质培育发挥着重要作用,它有利于促进高职学生认知能力的提高、情感态度的培养、和谐人际关系的建立、公民性力量的提升。目前,高职院校劳动教育存在劳动课程内容较为单一、学校组织开展的劳动实践活动较少,且并没有形成常态化机制等问题。针对上述劳动教育存在的问题,为了提升高职学生的积极心理品质,高职院校可以从以下几方面着手:重构劳动育课程体系,提升学生劳动认知水平,让学生能自主学习;强化校内外劳动实践活动,提高学生劳动能力,让学生能超越自我;构建家校协同育人机制,培养学生劳动习惯,让学生能自律自制;加强劳动教育队伍建设,保障劳动教育师资,让学生能学有其师。

“非升即走”条件下高校青年教师积极心理品质的培养:职业幸福感的中介作用

在高水平大学建设的驱动下,越来越多高校以“非升即走”制度来管理和考核教师。“非升即走”制度对高校和青年教师产生了重要影响,并诱发了部分青年教师的离职倾向。因此,有必要考虑高校青年教师的积极心理品质对其离职倾向的缓解作用,探讨青年教师的职业幸福感在积极心理品质和离职倾向之间的中介作用。文章采用定量分析方法,对广东省部分实施“非升即走”制度高校的青年教师进行调查,结果表明:高校青年教师的积极心理品质与离职倾向呈显著负相关,与职业幸福感呈显著正相关;高校青年教师的职业幸福感与离职倾向呈显著负相关,职业幸福感在积极心理品质和离职倾向之间发挥部分中介作用。因此,高校青年教师的积极心理品质既直接影响离职倾向,也通过职业幸福感对离职倾向产生影响。针对“非升即走”制度下高校青年教师离职率上升现象,高校应改革教师科研评价标准,突出学术成果的质量、创新性和贡献度,同时采取多种措施提升青年教师的积极心理品质和职业幸福感。

新形势下大学生积极心理品质培养策略研究

新形势下,大学生面临着日益复杂的社会环境和竞争压力,研究大学生积极心理品质培养策略旨在帮助他们树立正确的人生观、价值观,培养积极向上的心态,提高应对困难和挫折的能力,促进其全面发展。通过调研相关领域的文献资料,问卷调查探索大学生对于积极心理品质的认知情况,深入分析当前形势下大学生积极心理品质的培养工作存在的问题,评估不同培养策略的效果,进行专家访谈获取建议和意见,依托积极心理学和社会认知理论为指导,形成学生、学校、家庭及社会“四位一体”的工作体系,推动大学生积极心理品质的培养。结果表明大学生积极心理品质的培养是一个长期过程,需要全社会共同努力,采用多种策略相结合的方式,注重因材施教,积极心理品质培养对大学生成长和发展具有重要的社会意义,能够促进大学生自我认知、情绪调节、社交能力等方面的提升,有效提高大学生的心理健康水平。

大学生积极心理品质培育研究

近年来,由于积极心理学的蓬勃发展,学术界对高校学生积极心理特质的探索也随之深入。积极心理学倡导聚焦于个体内在的卓越品质与美好心灵特质,为高校心理健康教育领域开辟了新颖的视角与策略路径。积极心理品质作为个体稳固且正面的心理构成要素,不仅丰富了心理健康的内涵,而且为个体构建幸福人生奠定了坚实基础。因此,大学生积极心理品质培育的研究十分必要。

茶文化视角下医药化工专业大学生积极心理品质培育研究

茶文化蕴含着丰富的道德情操和修身养性的哲学理念,因此,将茶文化融入医药化工专业大学生积极心理品质的培育中,具有一定的创新意义。从医药化工专业大学生积极心理品质现状出发,分析了茶文化对提升积极心理品质的价值意蕴,并对医药化工专业大学生积极心理品质提升实践路径进行了探究。

学校氛围对中职生幸福感的影响:积极心理品质的中介效应

采用学校氛围问卷、幸福指数量表、中国中小学生积极心理品质量表对1427名中职生进行测试,以探索学校氛围对中职生幸福感的影响以及积极心理品质的中介作用。结果显示,学校氛围、积极心理品质、幸福感彼此之间均呈显著正相关;积极心理品质在学校氛围与中职生幸福感之间起部分中介作用。以此得出,学校氛围一方面直接影响中职生幸福感,一方面通过积极心理品质间接影响中职生幸福感。

基于黄河文化的学生积极心理品质培养策略

当前,伴随着学习压力、生活环境与人际关系等现实问题的挑战,中小学生的心理健康问题呈现多发趋势,而研究表明,积极心理品质可以帮助中小学生有效应对挑战,促进健康成长。黄河文化作为中华文明的重要组成部分,具有内涵丰富、源远流长、兼容并包、形式多样、便于接受、易于理解等特点,能够为积极心理品质的培养提供多元支持。因此,将黄河文化与积极心理品质培养相结合,开展心理健康教育工作的策略探索,不仅有助于开展心理健康教育工作,也有助于挖掘黄河文化内涵,发扬与传承我国的优秀传统文化精神。

“非升即走”高校青年教师积极心理品质与离职倾向的关系:职业倦怠的中介作用

为探讨“非升即走”高校青年教师积极心理品质和离职倾向的关系及职业倦怠在积极心理品质和离职倾向间的中介作用,采用量表评价法对“非升即走”广东高校青年教师的积极心理品质、离职倾向和职业倦怠进行调查,结果显示:积极心理品质与离职倾向及职业倦怠均呈显著负相关;职业倦怠与离职倾向呈显著正相关。职业倦怠在积极心理品质和离职倾向之间发挥部分中介作用,即青年教师积极心理品质不仅直接影响离职倾向,还通过职业倦怠影响离职倾向。

培育中学生积极心理品质的思考与实践

近年来,学生心理健康问题愈加凸显,不少学生出现了网络依赖、亲子关系紧张、焦虑、抑郁、人际关系敏感、厌学等心理问题,且心理问题低龄化倾向愈发突出。学生心理健康问题的成因多样而复杂,包括家庭因素、人际交往因素、个体易感性和脆弱性等。但学生的主要学习和生活场所在学校,学校应积极营造友爱互助的人际关系、丰富多彩的校园生活、安全灵动的课堂氛围,帮助学生舒缓压力和焦虑,提升心理素质。以下是北京市第五十七中学培育学生积极心理品质的思考与实践。

特殊学生积极心理品质的培育

党的二十届三中全会指出“以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点”,习近平总书记在全国教育大会上强调“让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民”,《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,全面提高特殊教育质量,促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立,实现最大限度的发展。培育特殊学生积极心理品质具有重要价值,可以支持特殊学生获得幸福人生,可以助力特殊学生预防心理疾病,可以促进特殊学生融入社会生活。特殊学生与普通学生的积极心理品质存在差异,不同类型特殊学生的积极心理品质各具特点。特殊学生积极心理品质的培育路径包括:完善测评工具,挖掘特殊学生优势力量;开发干预项目,发展特殊学生积极品质;营造积极生态,构建特殊学生多维支持系统。

高职学生积极心理品质培养途径研究

本研究旨在探讨高职学生积极心理品质的培养途径。通过对相关理论和实践的研究,分析高职学生积极心理品质的现状及其原因,并提出了一系列切实可行的培养途径,包括学校、家庭、社会、自我培育等方面。通过这些途径的实施,能够有效地提升高职学生的积极心理品质,促进其全面发展和健康成长。研究结论对高职学生积极心理品质的培养提供了实践指导和参考价值。

民办高校大学生积极心理品质培育路径探析

选取辽宁省沈阳市部分民办高校大学生,采用问卷调查法,运用SPSS24.0统计软件处理数据,探明当前民办高校大学生积极心理品质发展的现状,即积极心理品质总体、各个维度发展状况。基于问卷调查数据分析结果和个体访谈的基础上,得出民办高校大学生的积极品质自我评价各维度均值排序:首位为维度智能与知识,末位为维度人性与爱。其他顺序为维度灵性与超越,维度正直与勇气,维度正义与合作,维度自我管理与谦逊。总体积极品质在性别、年级、专业、是否独生子女、城乡上差异显著。在年龄上差异不显著。在积极心理品质自我评价中,民办高校大学生认为“非常符合我”和“符合我”均数排名前十位的依次有:信用、善良、感恩、真诚、诚实、正义忠诚、有责任感、仗义、公民的美德。通过调查研究,探索大学生积极心理品质培育路径。

供需视角下大学生积极职业心理品质培育策略

基于供求视角为分析切入点,从供给与需求角度探究大学生积极职业心理品质呈现的基本特征,明确就业市场对大学生积极职业心理品质的需求,通过供与求的对比分析发现大学生所具备的积极职业心理品质和市场需求存在不匹配现象。因此,从高校和学生个体角度出发,发挥高校培育积极职业心理品质的主阵地作用,激活学生主动发展积极职业心理品质的自觉性,切实有效促进高校毕业生高质量就业。

高校重点关注学生群体的积极心理品质研究

从积极心理学视角探索高校重点关注学生群体的积极心理品质,研究结果表明,重点关注学生群体学生中,不同性别的学生在好奇心等7个品质上存在显著性差异;文科和理科专业的学生在判断力等6个特质上有显著性差异;不同生源地的学生在团队精神等4个积极特质上有显著性差异;不同父母教养方式的学生在好奇心等6个积极特质上存在显著性差异;不同年级的学生在12项积极特质上均存在显著性差异。学业困难学生群体与普通学生群体在好奇心等8个积极品质上有显著性差异,身心异常学生群体与普通学生群体在爱和亲密感等3个积极特质上有显著性差异。学业困难与专业热爱、离异家庭、父母接受过高等教育之间存在显著的负相关,与经历过负性事件之间存在显著的正相关;身心异常学生群体与父母离异存在显著的负相关,与经历过负性事件存在显著的正相关。对此,文章提出对重点关注学生群体积极心理品质的培育及教育引导措施。

初中数学课堂中学生积极心理品质的培养

积极心理品质是初中学生成长中的重要心理品质,在积极心理品质的影响下,学生可以形成积极的行为和认知。积极心理品质是一个系统的概念,涉及多个方面,包括但不限于幸福感、专注度、乐观情绪等。在初中数学教学中对学生进行积极心理品质培养,一方面有助于学生高质量地进行数学学习,另一方面也有助于学生更好地面对自己的生活。本文主要阐述积极心理品质培养带来的积极影响,并提出培养学生积极心理品质的措施。

基于数字资源的体验学习对高职院校学生积极心理品质形成的培育研究

大学生积极心理品质的培育是心理健康教育过程中关键的一环,在课堂中引导高职院校学生实施分析、推理、反思、实验等体验学习活动,对积极心理品质的提升起到关键作用。将融合数字资源,廓清国内外积极心理品质已有的培育研究,并借鉴该领域的研究成果,在丰富性数字资源的加持下,搭建体验学习框架,并承接学习框架设计了一套培育积极心理品质的课堂活动流程,最后提出了面向高职院校学生积极心理品质形成的对策与建议。

女大学生的积极心理品质现状及对心理健康影响

女性内心细腻敏感,在心理问题上具有较高的易感性,而女性独特的特质又为她们发展积极心理品质提供了重要基础。本文旨在探讨女大学生的积极心理品质对心理健康的影响,采用中文版品格优势与美德量表和90项症状自评量表(SCL-90)对1326名女大学生进行调查。研究结果发现:(1)女大学生的积极心理品质整体表现良好,其中人道品质得分最高,勇气品质得分最低。(2)积极心理品质的各维度和SCL-90的各因子间存在明显的负向关系。(3)勇气品质显著负向预测女大学生的心理健康整体状况,并对强迫症状因子、人际关系敏感因子和抑郁因子的预测能力远远高于其他的各项积极心理品质;人道品质显著负向预测焦虑、敌对、偏执、精神病性等四项症状因子,其预测能力显著高于其他各项品质;超越品质对躯体化和恐怖因子的预测能力远高于其他品质。这揭示了积极心理品质对女大学生的心理健康有着重要影响,其中,勇气、人道和超越品质对女大学生的心理健康影响最为显著,说明可以通过激发特定的积极心理品质,进而有针对性地提升女大学生的心理健康水平。

贫困大学生积极心理品质与心理韧性的关系:社会支持的中介作用

为探讨与贫困大学生心理韧性有关的积极心理品质以及社会支持在其关系中的作用,采用中文长处问卷、青少年心理韧性量表和社会支持量表对1 233名大学生实施问卷调查,其中包含376名相对贫困生。对相对贫困大学生的数据进行深度分析,结果表明:合作精神、好奇心、毅力和谦虚四项积极心理品质与贫困大学生心理韧性联系最紧密;社会支持在合作精神、好奇心与心理韧性之间起着部分中介作用,在谦虚与心理韧性间起完全中介作用,在毅力与心理韧性之间的中介作用不显著。因此,在高校教育与管理中,应重点培养贫困大学生的合作精神、好奇心、毅力和谦虚等积极心理品质,同时要加强以积极发展为导向的贫困大学生社会支持系统建设。