4C延续性护理结合加速康复护理模式对脑梗死患者应激反应及心理感受的影响

目的:探讨4C延续性护理结合加速康复护理模式对脑梗死患者围术期指标、氧化应激及心理感受的影响。方法:选择2020年2月~2021年2月天津市人民医院诊治的脑梗死患者80例,根据入院顺序把患者分为4C组与对照组各40例,对照组给予加速康复护理,4C组在对照组护理的基础上给予4C延续性护理,两组护理观察时间为1个月,记录患者的近期疗效、氧化应激及心理感受变化情况。结果:护理后4C组的总有效率(95.00%)高于对照组(75.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。两组护理后的血清脂联素(APN)值高于护理前,且4C组[(16.98±2.20)ng/ml]高于对照组[(12.19±1.48)ng/ml],差异均有统计学意义(P<0.05)。两组护理后的焦虑与抑郁评分都低于护理前,且4C组[(32.68±3.66,32.57±5.16)分]低于对照组[(41.49±4.17,40.87±5.87)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。4C组出院后3个月的健康状况评分[(72.84±5.30 vs 66.74±1.42)分]、功能状况评分[(82.47±7.11 vs 72.19±1.48)分]高于对照组,症状领域评分[(15.20±2.44 vs 22.48±3.03)分]、躯体领域评分[(18.09±5.14 vs 23.76±4.11)分]低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:4C延续性护理结合加速康复护理模式在脑梗死患者的应用能加快患者康复,有利于促进血清APN的释放,缓解焦虑、抑郁等心理感受,从而提高患者的生活质量。

宫颈癌病人组织间插植治疗期间症状体验及心理感受的质性研究

目的:探讨宫颈癌病人行组织间插植治疗期间的症状体验和心理感受,为临床医护人员全面评估病人治疗期间症状表现并完善症状管理、促进病人康复提供依据。方法:采用目的抽样法,选取17例行组织间插植的宫颈癌病人进行半结构式访谈,通过Colaizzi 7步分析法对访谈内容进行分析。结果:归纳出3个主题,生理不适感(下腹部疼痛不适,头晕、恶心、呕吐,排尿功能障碍,阴道出血,睡眠障碍);心理负担重(对治疗方式的陌生感,强烈的抗拒心理,尊严缺失感,难以启齿的性问题);家庭社会支持体系困扰(角色的转变与责任的变更,原有生活规律被打乱,家庭照护的困扰)。结论:医护人员需关注宫颈癌组织间插植病人在治疗期间的症状及心理感受,并采取合理恰当的方式对其提供针对性的支持和帮助,以提高其治疗期间的生活质量。

胃癌术后肠内营养喂养中断患者心理感受的质性研究

目的:了解胃癌术后肠内营养喂养中断患者的心理感受,为临床护士更好地开展肠内营养提供依据和指导。方法:采用现象学质性研究方法,对11例患者进行半结构式深入访谈,并运用Colaizzi 7步分析法对收集的资料进行分析、归纳和总结。结果:经过汇总得出胃癌术后肠内营养喂养中断患者心理负担过重与舒适感双重体验、知识需求迫切、关怀需求强烈3个主题。结论:医护人员需关注肠内营养喂养中断后患者的心理感受,完善宣教系统,提供专业知识的指导,实施人性化的关怀,帮助患者重拾战胜疾病的信心。

光环境对大学生工作绩效及心理感受的影响

大学生作为祖国建设的主力军,是国家重要人才储备资源之一。而大学教室作为重要的学习场所,其光舒适性对学生身心健康有着重要的影响。本研究通过模拟大学教室光环境,以受试者在不同光环境下的工作绩效及主观问卷评分为依据,探讨其在不同照明环境下的工作效率及心理感受。从而进一步分析大学生在不同光环境下的情绪变化及感受情况,找到适宜学习工作的光照环境,并期待实验结果可作为未来大学教室照明设计的参考。

基于图文沟通模式下的宣教护理对无偿献血者疼痛程度和心理感受的影响

目的探讨基于图文沟通模式下的宣教护理对无偿献血者疼痛程度和心理感受的影响。方法将2021年1—12月在惠州市中心血站献血的834例无偿献血者作为研究对象,将2021年1—6月的413名献血者设为对照组,将2021年7—12月的421名献血者设为观察组。对照组给予健康征询、书面告知、健康指导等常规护理,观察组于常规护理基础上给予基于图文沟通模式下的宣教护理。对比两组献血者的疼痛程度、心理感受情况、献血不良反应及一年内再献血率。结果观察组献血时视觉模拟量表评分(VAS)低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组献血者无偿献血行为自评量表献血前情绪、献血认知、献血感知维度得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组献血后总不良反应发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组献血者一年内再献血率高于对照组。以上数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论对无偿献血者进行基于图文沟通模式下的宣教护理可以减轻其献血时疼痛程度,改善其心理感受,减少献血不良反应的发生,且能增加献血者一年内再献血率。

4C延续性护理结合加速康复护理模式对脑梗死患者围术期指标、氧化应激及心理感受的影响

探讨4C延续性护理结合加速康复护理模式对脑梗死患者围术期指标、氧化应激及心理感受的影响效果。方法 于2022年2月-2023年2月,收录急性脑梗死患者,共100例进行研究。根据住院号,分为对照组(n=50)、观察组(n=50)。对照组实施常规加速康复护理,观察组加速康复护理模式+4C延续性护理,分组探究干预的效果。结果 干预后观察组APN值较高,脑血流情况恢复更好,NIHSS评分降低、BI、MMSE评分提升,HAMA、HAMD评分降低,生活质量改善情况更好,结果比较P<0.05。结论 实施快速康复护理+4C延续性护理模式,通过提供更为人性化的服务,有效缓解脑梗死患者出院后可能引起的生理和心理应激反应,进一步促进患者的整体康复。

桂北地区育龄期女性梅毒病人心理感受的质性研究

[目的]探讨桂北地区育龄期女性梅毒病人的心理感受,为临床护理提供依据。[方法]用质性研究的现象学研究方法,对桂北地区12例育龄期女性梅毒病人进行深入访谈,并运用Colaizzi方法进行分析。[结果]桂北地区育龄期女性梅毒病人的心理感受主要有:否认、愤怒与被羞辱感、敏感而多疑、懊悔与自责等情感体验;社交上的心理负担;对婚姻、家庭的顾虑;希望得到优质的医疗服务。[结论]护士应正确识别、评估育龄期女性梅毒病人心理状况,了解这一特殊群体存在的心理问题,给予相应的干预措施,提高其生活质量。

艾滋病患者遭遇医护人员艾滋歧视后心理感受及行为反应的质性研究

目的了解艾滋病患者遭遇医护人员艾滋歧视后的真实心理感受及行为反应,分析其对患者造成的不良影响,以制定相应的方案,降低其对艾滋病患者的艾滋歧视。方法采用质性研究中的现象学研究方法,对9名遭受过医护人员艾滋歧视的艾滋病患者进行面对面、半结构式、个体化深入访谈,并用现象学分析法对获得的资料进行分析和整理,提炼出主题。结果艾滋病患者遭遇医护人员艾滋歧视后心理状态主要表现为:自尊降低,自我指责,恐惧、绝望及自杀念头,愤怒、仇恨及报复心理等;行为状态主要表现为:隐瞒病情及拒绝就医,产生自杀行为,产生报复行为等。结论医护人员艾滋病歧视可对艾滋患者的心理及行为状态产生严重的负面影响,因此,降低医护人员对艾滋病患者的艾滋歧视,关注艾滋病患者的心理状态。

血液透析合并退缩人综合征患者心理感受的质性研究

目的探讨和了解血液透析合并退缩人综合征(shrinking man syndrome,SMS)患者的真实心理感受,以引导护士为患者提供更为有效的护理干预措施。方法采用现象学研究方法探讨5名血液透析合并退缩人综合征患者的心理感受,以半结构式的深入访谈法取得访谈资料,对访谈资料进行缩减、分类、理解、诠释和分析,提炼主题,同时采用治疗性持续沟通技巧,加强与患者及家属的交流。结果血液透析合并退缩人综合征患者的心理感受主要有:患者对家属的愧疚心理,出现社交退缩现象,形象改变导致自卑易怒心理,渴望家人陪伴及精神支持,对治疗效果信心不足。结论护士应了解血液透析合并退缩人综合征患者的心理状态,加强有针对性的心理支持和心理护理,以提高患者的生活质量。

护理本科实习生与患者沟通障碍的心理感受

目的了解护理本科生在临床实习过程中与患者沟通障碍时的心理感受。方法采用现象学研究方法,对北京市某三级甲等医院的10名护理本科实习生进行"一对一"的半结构式深入访谈,并用现象学分析方法进行资料分析。结果采用类属分析法升华出3个关于实习护理本科生护患沟通障碍时心理感受的主题:忧虑、紧张和低自尊。结论当发生沟通障碍时,护理本科生均经历了一系列的负性情绪,学校及临床老师应加强护生沟通能力的培养,对护理本科生的负性情绪给予引导。

科主任激励、关心等行为方式对职工心理感受影响的分析

人的生活不但需要物质基础满足生理需要,更需要精神支持满足事业的追求。科室是医院实施医疗技术活动的基本单元,科室主任管理日常工作应善解人意,并运用激励、关心的手段来调动本部门医务人员潜在的积极性,促使本部门效率、技术整体水平上升。为此,我们探讨科室主任用人管理方式是否调动本科室人员的积极性,使卫生人力资源得到充分发挥。1 调查对象与方法1.1

眼球摘除手术患者真实心理感受的质性研究

眼球摘除是严重的眼球破裂伤、眼内恶性肿瘤、绝对期青光眼、角膜穿孔、角巩膜葡萄肿、眼内炎等治疗无明显效果及已失明患者，用其他方法不能缓解病痛而进行的手术；或指眼球的功能已全部丧失或即将丧失，为解除眼部剧痛或威胁健眼及生命所采取的手术。它是一种破坏性、毁容性手术，可致面部畸形，对患者造成生理残疾，使患者精神痛苦以致心理上不平衡。但是，对于眼球摘除患者心理的研究，目前国内多侧重于一般性心理探讨、围手术期护理、健康教育等宏观方面或定量方面的研究，

长期涉核人员心理感受的质性研究

目的深入了解长期涉核人员的心理感受,为军队各级医疗卫生机构对涉核人员开展心理干预提供依据。方法采用质性研究中的现象学方法对15名长期涉核人员进行半结构式访谈,并用现象分析的方法对资料进行整理分析。结果通过聆听录音、阅读笔录、分析、对照、确认提炼出四大主题,即：工作体现了个人价值;工作中承受着不同程度的压力;个人缺乏有效排解压力的途径;渴望专业帮助以缓解身心压力。结论军队和地方相关部门应给予长期涉核人员积极、有力的生理、心理和社会支持。

子宫内膜癌治疗后外阴淋巴水肿患者症状体验与心理感受的质性研究

目的了解子宫内膜癌治疗后外阴淋巴水肿患者症状体验与心理感受,为医护人员加强重视与综合管理、促进患者身心康复提供参考。方法采用目的抽样方法,于2020年8月—2021年1月对湖南省某三级甲等肿瘤医院淋巴水肿康复门诊就诊的16例子宫内膜癌治疗后外阴淋巴水肿患者进行半结构式深入访谈,根据Colaizzi 7步分析法进行分析并提炼主题。结果归纳出4个主题,身体层面:肿胀不适感、下肢活动受限、排尿功能障碍;心理层面:病耻感、负性情绪与担忧预后、回避心理;家庭层面:夫妻亲热及性生活困扰、家庭负担增加;社会层面:工作回归改变、社会活动改变、期待社会支持。结论子宫内膜癌治疗后外阴淋巴水肿患者面临诸多困扰,医护人员应完善症状管理,改善患者的身体不适,有效疏导情绪,减轻其心理压力;对家庭与社会层面的困难予以正确的指导与支持,以促进患者身心康复,提高生活质量。

精准扶贫下建档立卡对贫困户心理感受与脱贫动力的影响研究

基于云贵两省237个贫困户样本,运用描述统计分析方法,分析精准扶贫中贫困户建档立卡后的心理感受和脱贫动力。研究表明,发展基础好、贫困程度浅的贫困户心理感受以自尊心受伤害为主,对通过自己努力脱贫的信心较足;发展基础差、贫困程度深的贫困户心理感受以可获得政府帮扶为主,对依靠政府帮扶脱贫的期待较高。纳入脱贫计划和配置帮扶人员后,贫困户对戴帽可以获得帮扶的心理感受增强,对依靠政府帮扶脱贫的期待升高。贫困户的心理感受和脱贫动力对精准脱贫有利有弊,对精准扶贫的良好开局应持审慎态度。应对贫困户依靠政府帮扶脱贫的期待上升,除了不断提高政府帮扶力度和动员社会力量广泛参与外,还应该注意培养贫困人群的主动性,增强其脱贫主体意识。

中小学生对惩罚的心理感受研究

通过调查和统计分析发现 :中小学生对惩罚的心理感受既有共性又有年级特色 ,惩罚对学生的心理感受有一定效果 ,对自己受到惩罚均体验难过 ,对他人受到惩罚后多数表示同情 ,年龄越大学生对惩罚尤其是心理上的惩罚越反感 。

精神分裂症患者实施社会认知交互训练心理感受的质性研究

目的了解精神分裂症患者在社会认知交互训练中的真实心理感受。方法运用质性研究中现象学的研究方法,对15例参加社会认知交互训练的住院精神分裂症患者进行非结构式访谈,收集资料并对资料做深入分析。结果通过分析、整理、归纳,提炼出患者对社会认知交互训练心理体验的5个主题:加深了对社会认知的理解及其与疾病关系的认识,提高了对自我及他人情绪知觉的准确性,对他人想法和意图的猜测与归因更加理性,对社会交往问题的处理更加合理,训练内容易理解和易掌握。结论社会认知交互训练可以有效改善精神分裂症患者的社会认知和社会功能,是一个有效的、可行性高的干预措施,应重视社会认知交互训练在临床中的应用和研究。

基于时机理论的护理教育模式对结肠造口患者心理感受负担、生活质量和造口并发症发生率的影响

目的:探讨基于时机理论的护理教育模式对减轻结肠造口患者的心理感受负担、提高生活质量和减少造口并发症发生率的效果。方法:将2020年1月~2021年7月在吴川市人民医院普外科住院接受结肠造口术的66例患者为研究对象,采用随机数字表的方法分为观察组和对照组各33例,对照组实施常规的护理教育模式,观察组患者实施基于时机理论的护理教育模式,比较两组患者的心理感受负担(SPB)、生活质量和造口并发症发生率。结果:观察组患者SPB中经济负担、身体负担、情感负担的评分及总分低于对照组,而生活质量的8个维度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者造口并发症发生率6.06%低于对照组的63.64%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于时机理论的护理教育模式,可有效地减轻结肠造口患者的心理感受负担,提高其生活质量,并明显降低造口并发症发生率。

农村中小学生的学习投入、心理感受与学业成绩

提高农村中小学教学质量,深入实施课程改革需要从学生的角度看教学,关注学生的学习投入和主观感受。对甘肃省1373名农村中小学生的问卷调查发现主动和被动的学习方式都经常运用,学生的学习期望和能力对学业成绩的影响达到显著性水平。学生对学校的情感体验非常积极,学生心理感受对学业成绩的影响较强。学生的学习投入对愉悦感和厌学感等心理感受的影响较大。教师具有较好的发挥专业自主性的环境,教师学历和专业性中的控制性对学习投入有较大影响。