长春市中小学心理教师专业成长有效策略探究

学校心理健康教育的发展离不开心理教师队伍建设,但目前心理教师专业成长的研究和培训仍存在不系统、不全面的问题。高质量、专业化、创新型的心理教师队伍建设需要进一步完善。立足于长春市中小学心理教师队伍现状,结合国家相关政策文件,从教育行政主管部门和教师培训机构、学校支持、教师自身三个方面探究中小学心理教师专业成长策略,可以为中小学心理教师的培养和培训工作提供参考。

心理教师对在校抑郁症中学生的干预策略探讨

目前,越来越多患有抑郁症的中学生带病在校就读,给学校的心理健康教育工作带来了巨大挑战。为更好地给这部分学生提供有效的心理援助和支持,促使他们早日摆脱阴霾,从心理教师自身、教师与学生、教师与家长、教师与班主任、教师与学校、教师与医院六个方面,就学校心理教师如何协调各方力量,共同参与、形成合力,对在校抑郁症学生开展干预工作的策略进行了探讨。

研训一体:基于实践的中小学心理教师专业成长新路径

专业成长问题一直困扰着广大中小学心理教师,成为阻碍学校心理健康教育深入发展的瓶颈与难题。基于此,立足研训一体,探索并构建了基于实践的中小学心理教师专业成长路径,旨在推动中小学心理教师专业能力的有效提升。包括:训前调查——心理教师专业成长的现实需求;路径探索——心理教师专业成长的路标设计;内容精选——心理教师专业成长的关键要素;活动推进——心理教师专业成长的即时导航。

中小学心理教师的情绪劳动问题成因及优化策略

文章通过对某市中小学心理教师进行调查,发现他们在专业成长与发展过程中尚面临着专业能力欠缺、角色定位模糊、福利待遇低、职评困难等现实困境。这一现实困境致使他们的情绪表达和情绪感受不一致,并导致情绪耗竭、工作满意度降低、自我成长内驱力不足等情绪劳动问题。根据情绪劳动理论,从个体和组织层面提出中小学心理教师情绪劳动优化管理建议。从心理教师个体层面来说,需要强化专业技能,改变自我认知;从组织层面来说,需要建立良好的工作环境和支持机制,从而提升其工作的效能感和幸福感。

焦点解决视域下心理教师课堂语言的创新策略

焦点解决短期治疗是基于短期咨询与积极心理学理论衍生出的心理治疗模式。该模式强调存在心理问题的当事人是解决心理问题的专家,即通过当事人的自我恢复力和意志力来解决心理疾病。课堂语言是教师开展心理健康教育的重要组成部分。基于焦点解决创新心理健康课堂语言,更能促使学生以当事人的身份展开自我思考,并凭借自身的优势和资源解决心理问题。为提升心理健康教育效果,基于焦点解决视域,分析心理教师课堂语言的创新实践方法,期望通过语言艺术形成正向指导,为学生身心健康发展提供助力。

提升中小学心理教师胜任力的策略

身体健康和心理健康是学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。我国相关部门高度重视并深入指导,成立了“全国学生心理健康工作咨询委员会”,承担全国大中小学心理健康工作研究、咨询、监测、引领指导等职责,旨在全方位提升学生心理健康水平和提高心理教师的胜任力。因此,本文主要针对提升中小学心理教师教学胜任力的问题和有效提升策略展开论述。

心理教师对在校抑郁症学生的干预策略探讨

中学生群体受学业、家庭、人际关系等因素困扰,也会出现抑郁等心理问题。心理教师作为承担心理健康服务工作的主要力量,要认真分析学生群体的心理状况以及抑郁症的影响因素,并采取相应策略引导抑郁症学生走出困境,实现健康成长、全面发展。具体策略有:建立信任关系、倾听学生心声,提供情绪支持、处理负面情绪,开展心理教育、传授健康知识,制订干预计划、开展针对教育,鼓励参与活动、缓解情绪压力。

声入人心,教学相长——以生为本理念推动心理教师专业成长

心理教师专业成长的道路上,要始终以学生为本,关注与倾听学生的评价与反馈,并及时明确自我定位,调整教学方法,反思教学理念,应对职业倦怠,在心理健康教育的热土持续耕耘,不忘教育初心,给学生传递温暖与力量。

心理教师,请谨记“价值中立”

作为心理健康教育教师,在做学生心理辅导的时候,最重要的,也是最容易被忽视,而又最难能可贵的一点就是“价值中立”。也就是说,当学生来到你的面前求助时,你能全然接受他,不带任何先入为主的观点,不带任何评判,相信求助者本身就是他问题的资源,他有能力解决他自己的问题。他本身就是问题的解决者。而你,只是带领他去发现并运用他的资源,最终解决问题的仍然是他,而不是你。

中年心理教师专业成长的有效途径

中年心理教师是推动学校乃至整个地区心理健康教育工作的骨干力量,然而不少中年心理教师在工作和生活趋于稳定后遇到专业发展瓶颈,导致事业出现停滞甚至倒退。中年教师若能重新调整,制定专业成长目标,抓住每一次学习机会,积极探索与反思,乐享奉献,保持自律,坚持锻炼,并留出时间做一些“无用之事”,定能逐步提高个人素养,使个人职业生涯焕发新的生机,带动青年教师及整体心理健康教育工作良性发展。

心理教师应对学生抑郁倾向的干预对策

当前社会发展非常迅速,青少年面临抑郁的问题也日渐凸显,这对于我国心理健康教育是一个很大的挑战。而且当前学生由于学业压力或者家庭问题等很多因素的影响,学生出现抑郁倾向的发生率呈上升趋势,这对于社会的稳定发展产生了制约。在这一背景下,心理教师的重要性不言而喻。文章深入研究心理教师应对学生抑郁倾向的干预对策,以便于让学生身心健康发展,让他们在成长中有一个良好的学习环境,同时也为其他相关理论研究人员提供一定的参考价值。

研训教一体,促进心理教师专业发展

在目前中小学心理教师配备不齐、专业化水平较低、学校校本研训力度不够的现实背景下,要充分发挥区域整体推进、研训教一体的作用,以教师专业成长为旨归,以教师专业成长阶段特征和规律为指引,优化资源配置,协调研、训、教三者在教师教育中的定位,实现三者的优势互补,将三者融为一体,协同高效地促进教师专业发展,为心理教师专业成长赋能。

中等职业学校心理教师的职业认知现状调查与对策

心理教师的职业认知水平是中等职业学校心理健康教育成败的关键。为了解中等职业学校心理教师职业认知的现状,调查了江苏省55所中职学校的专兼职心理教师的职业认知现状。研究结果表明:中等职业学校心理教师的专业背景较好、工作内容繁杂、工作支持感低、工作满意度较差。因此,制定刚性的评价机制、厘清心理健康教育的工作边界、构建虚实结合的学习共同体、建立多维立体化的培训体系是提升中等职业学校心理教师职业发展的途径。

中小学心理教师专业化现状调查及发展探究

中小学心理教师的专业化发展是促进学校心理健康教育工作有效开展的重要条件。采用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所编制的调查问卷,通过分层随机抽样的方法,对全国8个省、自治区、直辖市72所中小学心理教师队伍现状进行问卷调查。采用SPSS对调查结果进行统计分析,从心理教师的基本情况、工作开展状况、专业培训制度以及心理教师获得的环境支持四个方面概括了中小学心理教师队伍的专业化发展现状及存在的问题,据此提出明确心理教师的专业角色、加强专业培训与训练、建立健全管理制度、加强与其他科任教师和学生家长的合作等建议。

我国中小学心理教师的角色模糊及其深层次原因剖析

本文对我国中小学心理教师的角色模糊现象及其体制的原因进行了理论探讨。心理教师的角色模糊主要表现为心理教师与管理者、与德育教师及与普通教师的混淆。造成这一混淆的根本原因在于心理健康教育在德育和管理框架内运作,缺少与特殊教育的联系,现存殊教育范围的狭窄及其与主流教育的脱节等。解决混淆的根本途径在于深化目前的德育与管理体制的改革,在特殊教育框架内,以特殊儿童的服务为核心,重新整合心理健康教育资源,使心理辅导与心理测评发挥其应有作用。

中学心理教师的胜任力探讨:经验型教师与新手型教师的对比分析

近年来国家和社会对中学心理健康教育工作越来越重视,而心理健康教师在推动其发展上起着举足轻重的作用,因此对该群体的胜任力特征进行深入探讨,可以从根本上推动我国心理健康教育事业的发展。中学心理教师存在两个群体,即经验型教师和新手型教师,由于这两类群体有其自身的特殊性,因此其胜任力要求也会受到影响。基于这种差异,通过半结构化访谈的方法,从北京市选取专职的中学心理教师进行访谈,其中10名教龄在5年以上的经验型教师和10名教龄在3年以下的新手型教师。在充分了解经验型教师与新手型教师的不同职业现状的基础上,探讨经验型教师与新手型教师各自应该具备的核心胜任力。通过N-vivo软件对访谈数据进行编码分析,最终提取出中学心理教师的核心胜任力模型,包括四个维度:基本技能、工作态度、自我发展、个人品质,但在具体胜任力特征上经验型教师和新手型教师之间存在一定的差异。

运用积极心理学理念促进学校心理教师的自我成长

学校心理教师职业发展面临的角色定位不够明确、职业标准不够规范、支持系统不够完善、工作心理压力过大等问题,易导致专业心理障碍和职业心理倦怠的产生。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学,它的研究成果可为解决这些问题提供理论基础和技术支持,学校心理教师可借鉴其思想精华提升职业幸福感,提高工作满意度;完善人格品质、树立积极的人生态度;更新教育理念、提倡积极心理教育模式;增强心理弹性;建立积极的社会支持系统,从而促进自我成长。

专业化:国外学校心理教师发展的路径与目标

心理教师专业化发展是学校心理教育研究的重要课题。走向专业化是国外学校心理教师发展的路径,成为专家型教师是国外学校心理教师发展的目标。学习借鉴其有益的经验与做法,更加科学、有效地促进我国学校心理学事业和心理教师教育的健康发展,是当前我国学校心理教育与教师教育改革研究的一项重要课题。

整饰与表演:中小学心理教师的情感劳动——情感体制视域下的教育民族志考察

心理教师是学校教育中一支重要的队伍,但他们因学科归属不明、岗位职责不清、工作业绩不显、自我发展不畅等原因表现出明显的不良情绪。与此同时,他们还表现出富有情怀、渴望学习、改革创新的职业风格。通过教育民族志的研究方法,采用情感体制的理论框架,呈现心理教师在工作体制中的情感整饰和交往体制中的情感表演。研究发现,整饰与表演是学校心理教师极具特点的情感劳动形式。研究结果表明,在现行学校结构下,整饰与表演是心理教师自觉嵌入社会的情感策略与行动力量。

中小学心理教师的专业化探索

心理教师是近年来随着学校心理健康教育应运而生的一种新型的教师。目前 ,我国的学校心理教师角色身份不明确 ,职业活动范围和方法模糊 ,专业化水平低。从心理教师角色界定。