2024新年快乐

赛中夺得“红旅公益组”“研究生创意组”金奖2项,“本科生创意组”银奖2项,在国际、国内一系列重大比赛中屡获优异成绩。这过去的一年,我们创新驱动、自立自强,结出了推动世界一流中国特色医学院和医学学科建设的累累硕果。坚持“四个面向”,面向原始创新、面向科技自立自强.

快乐学习理念在高校教育教学中的应用策略

将快乐学习理念融入高校教育教学,可充分发挥学生的主观能动性,使学生在良好的学习环境中掌握知识。但就实际情况而言,快乐学习理念在高等教育工作中流于表面,教学成效有限。基于此,从快乐学习理念的概述入手,分析了快乐学习理念融入高校教育教学时面临的挑战,并有针对性地探究快乐学习理念在高校教育教学中的应用策略,保证快乐学习理念可充分发挥其教育教学优势,帮助高校教师主动优化、创新现有教学方式,提高学生的学习积极性及目的性,为学生的未来发展打下坚实基础。

当代少年儿童图书馆员快乐指数、工作满意度与组织承诺水平研究

文章运用问卷调查法,总结少儿图书馆员样本的人口学特征,从快乐指数、工作满意度、组织承诺水平三方面完整测量、系统分析少儿图书馆员职业评价状况及其影响因素,并提出提升少儿图书馆员幸福感的针对性建议。研究发现:少儿图书馆员整体学历水平偏低,专业化程度有待提升;少儿图书馆员快乐指数、工作满意度与组织承诺水平均较高;少儿图书馆员收入显著影响其主观幸福感,多项人口学特征显著影响其组织承诺水平,但对工作满意度无显著影响。

鲍尔斯小说《快乐基因》中的后人类状况解读

被誉为后品钦时代代言人的美国后现代作家理查德·鲍尔斯的作品中常常涉及大量科学知识、探讨最前沿的科学问题,他试图通过小说来探究科学与人类的关系。其2009年出版的基因小说《快乐基因》描述了在网络资讯、基因工程、科学技术快速发展的后人类社会中,人们对女主人公萨沙及她所拥有的“快乐基因”进行的一系列疑惑、追捧与讽刺。鲍尔斯勾勒出与科技和数字相融合的后人类们所生活的社会图景,他在一定程度上肯定了科学是我们这个时代的终极救赎,同时也批判了对技术的完全依赖而对人类根本问题的忽略。在《快乐基因》中,我们可以透过人类的存在形式、人类本质和人类价值三个维度的变化体会后人类的生存及社会状况,由此感悟鲍尔斯对人类与技术融合共存愿景的探索性思考。

特色文旅助推“快乐文化”多元体验基地建设路径探析——以铁岭市为例

“快乐文化”多元体验基地是铁岭“五个基地”建设的重要组成部分。基于自身文旅资源的实际情况和特点,积极打造特色文旅。以红色文旅为引领,以优越的地理位置为依托,有机融合人文景观与自然风光,激活文旅发展“引流利器”,展示“快乐文化”的多元属性,彰显“快乐文化”的多元体验维度。特色文旅将助推“快乐文化”多元体验基地建设,实现经济社会高质量发展,为铁岭打好打赢全面振兴三年行动攻坚之年攻坚之战提供有力支撑。

国内旅行体验类真人秀的创新发展与价值传播探究--以《快乐再出发》为例

真人秀为一种娱乐形式,在20世纪90年代诞生后,以独特的表现形式和真实性在全球范围内取得了极大成功。文章以大千影视和芒果TV合作制作的真人秀节目《快乐再出发》为例,深入分析该节目的发展历程、特点以及存在的问题,旨在为真人秀节目的发展提供理论参考。研究的目的在于分析《快乐再出发》的发展历程,探究其存在的问题,并提出相应的优化建议。文章采用文献综述和内容分析方法,通过对真人秀节目基础理论的回顾,全面分析该节目的背景和重要性,为进一步研究提供框架和方向。研究发现,《快乐再出发》在短时间内取得了很高的关注度,但问题也随之而来。文章通过研究《快乐再出发》,对真人秀节目的发展趋势、问题与对策进行系统性剖析。在未来的发展中,建议制作方在保证节目创新性的同时,要关注观众反馈,加强内容设计,以确保真人秀节目在竞争激烈的市场中持续保持吸引力。

生态伦理学视角下的《快乐基因》

《快乐基因》将科学与文学完美地融合在一起,是理查德·鲍尔斯著名的信息小说之一,讲述了一个引人入胜、发人深省的关于幸福秘密的故事。本文从生态伦理学的角度探讨小说中体现的人类生态,探讨了过度的人类活动,特别是科学技术的滥用,对人与自然、社会以及自我的关系造成的破坏性影响,呼吁人类主动维护人类—社会—自然生态系统。

名师工作室高品质建设的追求与实践——以江苏省南通市中青年名师潘雪峰“快乐体育课堂”工作室为例

本文以南通市中青年名师潘雪峰“快·乐体育课堂”工作室为例,对名师工作室高品质建设的追求进行了梳理,认为高品位的教学主张、高质量的研修活动、高标准的队伍建设、高水准的“产品”研发应该成为名师工作室高品质建设、高质量发展的主要方面。

(非)共同体:艾丽丝·门罗《快乐影子之舞》中的小镇

艾丽丝·门罗短篇小说集《快乐影子之舞》中的小镇具有“共同体/非共同体”的双重性质,“封闭”性、“接触”的无效性形成了小镇的“非共同体”特征和人物的孤独、沉默状态。各个故事印证了有机共同体难以建立的内在原因:主观层面上共同价值感的缺失、对差异性的忽视,客观上经济、社会阶层、文化等各层面的现实语境都会构成障碍。门罗的小镇(非)共同体书写体现出日常生活辩证法,“重大”的意义就在微小的“日常”之中;小说的叙述声音具有双重性,在共同体内部体现出心灵世界的奇异性,又在共同体之外保持着冷峻的反讽精神,以深刻的内省性激发读者的思考。

竹溪县长安学校 活力乐园育桃李 快乐校园展芬芳

竹溪县长安学校始终坚持“为每个学生提供适合的教育,让每个孩子都能快乐地成长”的办学理念,秉承“一切为了学生”的办学宗旨和“勤奋好学乐观向上”的校训,致力于培养学生的综合素质,通过实施快乐教育、构建快乐课堂、开展快乐活动、营造快乐校园,广泛开展足球、篮球、剪纸、3D编程、舞蹈、电子琴、合唱、主持人等特色社团活动,促进学生全面发展。

传统岁时节日问候考——从“清明节快乐”说起

清明节在其发展历程中融入了寒食和上巳等节日元素,兼有肃穆和欢愉的氛围,也因此引起国人对是否能说“清明节快乐”的争议,类似争议也存在于端午节中。这些争议在一定程度上反映了对传统岁时节日认知的古今差异。从源流来说,传统岁时节日的问候是一个内涵丰富、主题多样、场景具体的礼仪体系,非一句“节日快乐”所能涵盖。

老年人如何让自己快乐

在高度重视健康的当今社会,快乐不仅是一个高频词,还成为大部分人追求的一种生活方式或生活态度,其中不乏老年人。“怎么快乐怎么来”挂在不少老年人嘴边,并经常成为解释自己行为“天然合理性”的注脚。在笔者最近的一次访谈调查中从老年人那里听到一些这样的说法,“您为什么不帮儿子带孩子呢?”

打造智能架构的快乐校园

武汉经济技术开发区新城小学建校32年,成绩斐然。近年来,学校坚持“快乐童年多彩人生”的办学理念,着力打造了独具特色的“快乐教育”品牌,为促进学生德智体美劳全面发展搭建平台、提供资源,成效显著。学校先后被评为“全国校园足球示范学校”“全国科技体育示范学校”“全国科普示范学校”等,一系列荣誉彰显出学校丰富的内涵特色和育人成果。为此,“本刊视点”聚焦新城小学智慧校园、党建品牌、队伍建设、课程与教学、乐善德育等方面,立体呈现学校宝贵的办学经验。

快乐童年 多彩人生——武汉经济技术开发区新城小学建设掠影

武汉经济技术开发区新城小学建校于1992年,从当初的8个教学班、18名教师发展到现在的36个教学班、1748名学生、106名教师。学校先后经历了“兴建—标准化建设—素质教育特色学校创建—区域优质化学校建设—现代化学校建设”的蝶变,始终秉承“快乐童年多彩人生”的办学理念,着力打造“快乐教育”特色文化体系,倾力建设“德育为基,科技创新,足球健体,书法养性”的特色品牌,不断促进学校内涵发展、特色发展、现代化发展。

高校体育轮滑教学中渗透"快乐体育"理念的策略

研究目的在于探索将快乐体育理念运用于高校体育轮滑教学之中,以解决目前教学过程中所出现的一些问题,促进教学质量与学生满意度的提高。本文首先阐述快乐体育这一概念的含义,价值,并指出这一概念对于调动学生参与积极性,促进学生身心健康发展所具有的重要意义。然后,根据当前高校体育轮滑教学现状及存在问题提出渗透策略,包括营造轻松愉快的教学氛围,创新教学方法及手段,加强学生主体地位以及构建多元化评价体系。这些策略既增强了学生参与的积极性与兴趣,又帮助学生感受体育活动带来的乐趣,获得身心全面健康发展。该研究对于高校体育教师贯彻快乐体育理念提供理论依据与实践指导,对于高校体育教学改革与发展有重要参考价值。

一起游戏 快乐成长

爱游戏是孩子的天性,童年没有游戏,就少了许多乐趣。孩子们在游戏中增长知识、学会交往、锻炼体能。当书本不再呆板枯燥,变得新奇有趣,相信,每一个孩子都会满怀期待、手不释卷;当父母学会游戏,亲子之间的沟通就水到渠成,亲子关系会和谐融洽。和孩子一起快乐游戏,一起发现世界的奥秘,陪着他快乐成长!

浅谈小学体育课堂中的快乐体育教学

在体育新课程改革的持续贯彻下,我们以往的教学模式已经跟不上新时代的发展。关于体育的新课程改革中,我们重点要求了以学生发展为本,培养学生的积极性。让学生能够主动学习,顺应学生的身心发展特点,根据学生的性格有针对性的进行教学,引导学生主动去探索问题并且解决问题,这是新课程改革对学生的要求。在体育教学过程中,设计有趣的活动,培养学生的热情,积极主动的学习,才能够享受到学习带来的快乐,帮助学生建立良好的体魄和积极的学习态度。

核心素养下快乐教学在体育课堂的实施研究

核心素养理念有效提升了教师贯彻执行素质教育的责任感与品质感,教师自觉为体育课堂引入新策略、新体验,借助激发生命潜能促进体育课堂提质增效。为了优化体育课堂的能动性与实效化,教师踊跃推进快乐教学在体育课堂的深层次融合,力求以人文设计、快乐体验、兴奋态势释放生命活力,促进体育课堂智慧进阶、生态育人、创新发展。因此,教师基于核心素养理念实施快乐教学,切实提升体育活动的关注度、参与度、探究度,架构提质增效的课程环境。

自主阅读与快乐分享是整本书阅读教学的关键

阅读是人民群众最基本的文化权利,也是最为普遍、最为持久的文化需求。习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中写道:“希望孩子们养成阅读习惯,快乐阅读,健康成长。”整本书阅读是引导学生积累阅读经验,养成良好阅读习惯的重要途径。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:鼓励自主阅读、自由表达;应创设自由阅读、快乐分享的氛围。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》也要求应利用课内外时间自主阅读,及时组织交流与分享。看来,自主阅读、快乐分享是做好整本书阅读的不二法门。

让整本书阅读成为快乐的事——以二年级上册快乐读书吧“整本书阅读《没头脑和不高兴》”为例

“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的语文拓展型学习任务群之一。“课程目标”提出第一学段整本书阅读的目标:“尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”