人工智能时代思想政治教育者角色的转变

人工智能时代思想政治教育者的角色发展面临着对人工智能盲目依赖,导致育人职责缺失;算法推荐赋权,教育者陷入“去主体化”迷茫;信息素养偏低,不能适应人机协同的教育变革等问题。思想政治教育者要顺应人工智能时代发展的要求,进行新的角色定位,成为转识成智的智慧型教育者、学生全面发展的人生导师、合作共赢的教育共同体成员。

网络流行语盛行背景下高校思想政治教育者话语权建构研究

在网络流行语盛行的背景下,高校思想政治教育者话语权建构面临紧迫形势。文章立足网络流行语盛行背景,通过调查问卷的方式,对盐城五所高校的学生进行调查,分析了高校思想政治教育者话语权建构存在的不足,并提出高校思想政治教育者话语权建构的途径。包括重视双向互动关系,构建交互式教育模式;重视网络文化建设,创新话语表述方式;重视素质能力提升,增强思政教育者职业素养。

新时代高校思想政治教育者政治素质研究

新时代“立德树人”根本任务和“时代新人”培育目标的提出,对高校思想政治教育者的素质尤其是政治素 质提出了更高的要求。作为高校思想政治教育者的首要素质,政治素质的高低对高校思想政治教育政治功能的发挥,对 大学生思想政治教育有效性的实现以及对高校思想政治教育者综合素质的提升都具有重要影响。

论思想政治教育者的教育魅力

思想政治教育者的教育魅力包括理论魅力、知识魅力、艺术魅力和人格魅力四个方面。在思想政治教育过程中,教育者的教育魅力是顺利开展思想政治教育工作的基本条件,增强教育者的教育魅力是提高思想政治教育效果的迫切要求。

论新形势下思想政治教育者的审美修养

新形势下思想政治教育者的审美修养是思想政治教育者审美教育的自觉形式。在现代思想政治教育过程中,要创新思想政治教育方法,提高思想政治教育的实效性,思想政治教育者需要加强自身审美修养,按照美的规律教育人、塑造人,重视教育的审美艺术。思想政治教育者的审美修养包括审美理想、审美观念、审美趣味和审美判断力四个方面。努力学习审美理论和积极参加审美实践活动是加强思想政治教育者审美修养的基本路径。思想政治教育者应在审美实践活动中塑造自身完美的人格。

优化思想政治教育者能力结构研究

依据人的思想政治素质形成与发展的规律、思想教育过程的特点以及思想政治教育发展变化的要求,思想政治教育者应具有教育能力、组织能力、管理能力、监控能力和创新能力。优化思想政治教育者能力结构,应采用提高理论素养、参加实践活动和以强带弱的途径与方法。

思想政治教育者的专业素养分析——高校辅导员素养结构及模型

坚持以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导,就大学生思想政治教育的主要承担者——辅导员队伍的建设,通过对其"专业化"的分析以及怎样的表征,标志着高校辅导员才是符合专业的要求。根据新世纪以来中共中央、国务院发布的一系列文件,结合新时期高等教育发展的现实和现代管理学知识,在调研和总结国内许多高校的经验基础上,深入分析并尝试建立高校辅导员队伍建设的专业素养模型,以期有益于大学生的思想政治教育。

思想政治教育者心理品质研究初探

当前我国思想政治教育正处在困难期和转型期,一个不容忽视和尚未被重视的因素是,思想政治教育者的心理品质状况已经直接影响到我国思想政治教育的实效性。因而,从思想政治教育者智力因素、非智力因素、能力因素等方面,加强思想政治教育者心理品质的关注和研究,对实现我国思想政治教育的目标和要求有着极其重要的理论和实践意义。

思想政治教育者与思想政治教育有效性的社会心理分析

社会心理学的大量实验研究表明,信息传播者本人的特质、传播意图、所处立场以及与受众的相似性等因素都会影响他所提供的信息的说服效果。在思想政治教育信息传播活动中,传播者即思想政治教育者的权威、教育意图、所处立场以及与教育对象的态度差距都会直接影响到传播效果。因此,要提高思想政治教育的有效性,思想政治教育者要有效运用其制度性权威、努力提高其非制度性权威;注意隐蔽其教育意图;同时站在社会和个人两个立场上;并注意与教育对象原有态度之间保持适当差距。

社会认知偏差对思想政治教育者的消极影响及对策

在思想政治教育过程中,社会认知偏差对教育者产生了较大的消极影响。其中包括首因效应、近因效应、晕轮效应、信念固着偏见、刻板印象和虚假一致偏差等几种主要的社会认知偏差现象。教育者应充分重视这些社会认知偏差对其带来的消极影响,并采取如下应对措施减小其消极影响:用发展变化的观点来看待受教育者;用全面的观点来观察受教育者;在思想政治教育过程中应坚持具体问题具体分析;坚持理智原则;提高领导者的自身综合素质特别是心理素质。

让思想政治教育者无处不在

思想政治教育者协同机制是对传统思想政治教育过程中反复纠结于单向主体教育理念的纠偏,为匡正高校思想政治教育过程、提升教育质量提供了新的教育范式。要发挥主课堂的育人功能,整合思想政治教育资源,科学定位思想政治教育宣传方向,加强思想政治教育朋辈教育。

高校思想政治教育者与受教育者互动中的冲突分析

以高校为研究背景,分析冲突的必然性,探究教育者与受教育者间的冲突表现:一是认知上的冲突;二是价值观念上的冲突;三是情感上的冲突。通过具体的分析,认为受教育者和教育者之间的冲突是一种现实性的冲突,冲突能起到一定的积极作用。

基于专业发展的思想政治教育者角色论析

转化型的教育角色、公共型的政治角色构成了思想政治教育者专业发展的角色意蕴。从人的生命存在、公共性思想、公共性组织、跨学科研究、专业困境等视角分析,思想政治教育者专业发展的角色应定位于"重要公众"、"重要他人"、"专家"。针对思想政治教育者存在的角色紧张和公共性缺失,必须坚持"职业化、专业化、专家化"的发展取向,增强思想政治教育者的"公共性"。

认同视角下高校思想政治教育者素养探究

思想政治教育工作者的素养决定着高校思想政治教育的效果,"亲其师,信其道",文章从大学生认同的视角探讨提升思想政治教育者素养的有效途径,从而提高高校思想政治教育的效果。

思想政治教育者素质构成新论

思想政治教育者素质构成一直是学界研究的热点问题,传统逻辑理路主要拘泥于从"人"或"教育者"的思路展开,其不足在于未能真正有效地揭示出思想政治教育者特有的素质结构,无法深刻回答思想政治教育者特有素质"应当"包括什么的问题。"思想政治教育者"研究新思路的回归能够克服以上不足,并揭示出思想政治教育者特有的素质结构应当包括思想素质、政治素质、教育素质、情感素质、学习素质与公共素质。

思想政治教育者的思想导向功能

思想政治教育者的思想导向功能,是思想政治教育者作为教育主体的基本功能。它主要通过三种导向体现出来:对传统思想的导向、对现实思想的导向和对未来思想的导向。思想政治教育者要充分发挥思想导向功能,就要在思想政治教育过程中,注意自己的角色担当,一要做终身学习者;二要做经常自检反省的对象;三要做教育对象在思想信息海洋中畅游的"领航员"。

论后现代主义教育思潮下思想政治教育者的主导性

后现代主义教育思潮的教育目的观、立场观、教师地位观及其师生观等对当今的教育思想领域产生了巨大的影响。作为上层建筑有机组成部分、意识形态性强的思想政治教育也不可避免地受到冲击,现代思想政治教育者的主导性遇到严峻挑战。如何认清思想政治教育者主导性的实质表现,是否能客观辩证地认识分析后现代主义教育思潮及其带给思想政治教育者主导性的冲击,怎样进一步提升思想政治教育者主导性的路径等理论与实践的探索,将关系到能否增强现代思想政治教育应对各种社会思潮冲击的能力,从而牢牢夯实思想政治教育"生命线"的地位和作用的问题。

论思想政治教育者的审美素养

思想政治教育者的审美素养是思想政治教育者审美教育的自觉形式。在现代思想政治教育过程中,要创新思想政治教育方法,提高思想政治教育的实效性,思想政治教育者就必须提高自身审美素养,按照美的规律教育人、塑造人,重视教育的审美艺术。思想政治教育者的审美素养应包括审美理想、审美观念、审美趣味和审美判断力四个方面。努力学习审美理论和积极参加审美实践活动是提高思想政治教育者审美素养的基本路径。思想政治教育者应在审美欣赏和审美创造活动中塑造自身完美的人格。

高校思想政治教育者主观能动性探究

教育者在思想政治教育过程中始终发挥着主导作用,主导性来源于其主观能动性的调动和发挥,因此教育者主观能动性有效的发挥直接关系到思想政治教育的实效性的实现。而新时期我们研究者恰恰忽视了对教育者主观能动性发挥的重视和探讨。