四阶八步:第三学段思辨性阅读与表达任务群范式构建的探索——以六年级下册第五单元为例

当前小学语文思辨性阅读与表达任务群教学过程中,普遍存在目标设定不明确、情境设置不妥帖、过程展开不充分、评价效用不内化等困境。文章通过四阶八步的路径突破——立标:提炼思辨主题,确立学习目标;造境:创设思辨情境,设置思辨任务;展程:搭建思维支架,展开思辨过程;内化:设计思维量表,关注现场表现,破解当下思辨性任务群教学困境,全面提升学生的思维能力和语文素养,试图构建思辨性任务群范式。

传统马面裙形制结构考释及其现代设计思辨

基于文化自信与传统文化振兴的背景下,马面裙代表着中国优秀的传统文化走进大众视野、走向国际舞台。文章纵向整理马面裙发展的历史脉络、横向梳理马面裙的款式差别,同时立足现代服装设计,对于马面裙从平面结构的对比到立体形态的差异进行拓展研究。采用实验法、比较研究法,将马面裙实物数据为基础样本,进行实物复原和形制特征记录。同时依据现代裙装结构制版方法,进行相同数据的多样本制作和横向的形制比对。采用概率逻辑分析,从平面结构的比对到立体形态的差异进行拓展分析。通过对比实验结果,就马面裙的结构复原、改良方案和创新视角展开设计思辨。

寓言的思辨性阅读价值及其教学实现

寓言因其独特的文体特点而具有独特的思辨性阅读价值。要在教学中实现寓言的思辨性阅读价值,应依据新课标和相关思辨能力层级模型,准确定位寓言思辨性阅读目标及各学段思辨能力要求。在此基础上,结合课后思辨性习题的编排,架构寓言思辨性阅读教学的一般范式,并依据学段特点确定各学段思辨的不同侧重点,以此培养学生理性思维、提升生活智慧。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践探索——以统编版语文六年级下册第五单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展性任务群之一,旨在培养学生的理性思维和理性表达。为了培养学生的思辨能力,文章以六年级下册第五单元为例,可以围绕学习任务群,采用以下教学策略:一是任务驱动,聚焦核心问题,助推思维发展;二是搭建支架,引发认知冲突,培养思维能力;三是联系生活,辨析推理方式,提升说理能力。

新思辨主义与当代西方儒学的趋向

文章着重分析与比较当前西方儒学研究中新思辨主义的转向,审思那些有争议甚至令人困惑的焦点论题各自的某种合理性。如同分析哲学,没有任何论题能把所有思辨哲学家统一起来。几乎所有杰出的思辨哲学家都是某类形而上学(玄学)者。由于形而上学在最基本层面上研究“本体”与“实在”,而思辨哲学对所有哲学分支体系都感兴趣,因此,思辨思想家首先将自己视为形而上学者,其次才是伦理学家、认识论者或逻辑学家。思辨思想家往往不把价值论、知识和真理的问题看作是相互排斥的,因而他们对分析法的简单性持保留态度。进入21世纪后,思辨主义有所复兴,一种表现为新形而上学(新玄学)的新思辨主义悄然发展,如对被忽视的形而上学经典作品的翻译比从前较为开放等。近年来,有关思辨现实主义和面向对象的本体论的大量讨论,使分析形而上学的许多核心问题日益凸显,尽管这些问题都是由欧洲大陆传统如批判理论、德国唯心主义、现象学和后结构主义等所决定的。这一“形而上学转向(Metaphysical Turn)”为跨越鸿沟开辟了广阔的新视野。西方古典哲学学者对非西方哲学传统中形而上学的存在通常持怀疑态度,这是由于东西方文化特定的思想或标准,即有关形而上学的界定与阐释,或似乎又出自人们普遍缺乏对不同哲学传统方法的认知。南乐山等西方学者试图将西方古典思辨哲学传统与中国儒家传统相结合,而为人类探索一条更理智的出路。有多位学者进行了以下探究:1.对中国形而上学进行重构,并认识到了中国世界观的独特特征,同时也探讨中国哲学中主要伦理问题背后的思辨思维。2.寻求中国哲学的历史思想中是否存在一种方法,通过它,可以理解量子系统与其观察者之间的关系,这项努力可能会使中国传统哲学“天人合一”中的自然与人的基本概念重新焕发活力,并有助于更好地理解量子理论中的深层形而上学问题。3.探究新儒家从宇宙论到本体论的形而上学;从虚无到无穷;周敦颐宇宙学的起源;事物的基本构成;张载的一元论气;程朱学派的宇宙原理等。4.将阴阳气等重要概念作为切入点,从先秦到现代,深入讨论中国哲学广泛的形而上学主题。5.创意性地用分析哲学的方法来分析形而上学的问题,从而造成某种“新思辨的转向”。儒学新思辨主义趋向的意义是多重的:它为当代西方儒学的发展开辟了新阶段,并可使孔子思想更广泛而深入地为西方知识界的其他人文领域甚至普通民众所理解。

思辨倾向与学术英语愉悦、焦虑和倦怠情绪的关系探究

本研究基于理性-情绪理论对397名理工科研究生进行调查,旨在探究思辨倾向与学术英语愉悦、焦虑和倦怠情绪的关系。结果表明:理工科研究生思辨倾向、学术英语愉悦和焦虑水平中等,学术英语倦怠水平相对较低;思辨倾向显著正向预测学术英语愉悦,负向预测学术英语焦虑和倦怠;具体到思辨倾向各维度,思想开放性、系统能力、自信心和好奇心显著正向预测学术英语愉悦,求真意识、系统能力、自信心和认知成熟度显著负向预测学术英语焦虑,而求真意识、思想开放性、好奇心和认知成熟度显著负向预测学术英语倦怠。这些结果揭示了思辨倾向与学术英语愉悦、焦虑和倦怠情绪之间的相关性,进一步丰富了理性-情绪理论在外语教育领域的应用,对提升研究生学术英语教学质量具有借鉴意义。

让小学语文阅读课堂具有“思辨味”——谈小学语文思辨性阅读教学策略

思辨性阅读教学是“思辨性阅读与表达”学习任务群下的一种教学活动,重在让学生体验多样的思辨活动,深刻地理解阅读内容,同时发展语文学科核心素养。文章以“思辨性阅读与表达”学习任务群为指引,在挖掘思辨内容的基础上,运用恰当的方式营造思辨氛围、引导学生体验思辨活动,最大限度地实现思辨性阅读的价值,提高语文阅读教学效果。

高中数学教学中学生思辨能力培养策略

思辨能力,即批判性思维与逻辑推理的能力,是个人成长与学习过程中不可或缺的核心素养。在高中数学教学中,培养学生的思辨能力是一项系统工程,需要教师遵循科学有效的原则来指导实践。针对高中数学教学中学生思辨能力的培养策略,教师应以问题导向原则与理实结合原则为指导思想,通过三个维度展开:第一,提倡教师运用问题链和生活实例创设情境,激发学生主动思考;第二,倡导小组协作学习模式,结合数学辩论,促进学生间的思维碰撞与交流;第三,强调实践操作的重要性,并引导学生撰写反思日记,在反思中提升思辨能力。

高中政治教学中思辨能力培养途径

本文针对“新课程、新教材、新高考”背景下高中政治教学的新要求,特别是对学生思辨能力培养的迫切需求,展开深入探讨。随着社会的快速发展和全球化的不断深入,培养高度思辨能力和批判性思维的公民愈发关键,这就对高中政治教学提出了更高的要求。为此本文聚焦于实践层面,通过四个教学实例激发了学生的主动探索精神,引导学生在复杂的社会政治议题中形成独立见解,为成为积极参与社会活动、具备高度责任感的现代公民奠定坚实基础。

思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用研究

在语文教学中训练思辨性思维是新课改的要求,对于学生的长远发展具有重要推动作用。尤其是在阅读教学时,教师应全面审视学生的实际水平,让学生多思考,多研究,增强对文本内容的理解,提升学生的文学鉴赏力和创造力,促进学生语文核心素养的形成。文章首先分析了初中语文阅读教学中存在的问题,然后具体阐述了思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用策略。

高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探究

目前,高中“思辨性阅读与表达”任务群教学中,普遍存在教学目标不明确、教学内容整合度不够、教学方法单一、教学评价不完善等问题,影响了该任务群教学质量的提升。对此,高中语文教师应从明确教学目标、精选教学内容、创新教学方法、丰富评价方式等方面入手,积极优化任务群教学策略,促进学生思辨能力的提升。

结构化思辨:概念建构的可视化路径--“正比例的意义”教学片段与思考

概念教学对教师和学生都是一种挑战。在结构化思辨的理念指引下,教师需要提供丰富的、结构化的素材,把学生置身于丰富的结构化情境中,引导学生经历观察、对比、分类、归纳、抽象等思维过程,真实感知、充分交流、深刻思辨,剥离非本质属性,直达本质,经历概念建构的可视化路径,最终形成概念的结构化体系。

让思辨与鉴赏打开古诗教学的另一扇窗——以统编版语文四年级上册第七单元《古诗三首》为例

新课标“发展型学习任务群”对学生学习语言过程中思维发展和欣赏评价能力提出了新的要求:“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”。小学中年级古诗教学目标的“素养”性、教学评价的“鉴赏”性,是古诗教学中一个全新的探索,也是达成教学新要求的重要途径。

把握显隐交融 增强思辨意识——以人教版小学数学教材二年级上册“连加、连减和加减混合”为例

在“连加、连减和加减混合”的教学中,教师应以“本质同一”为核心抓手,从“显性表征”“隐性关联”“显隐互动”“显隐建构”四个维度,引导学生经历“显隐交融”的学习过程,巧妙利用“学具、图示”等方式搭建知识概念的显性支架,凸显知识内在特征,促使学生在共享、对比、调整、分析中深刻把握知识本质,打通关联建构模型,实现对“分与合”关系的深入理解,增强“对立统一”的思辨意识。

引领学生循理而思 提升数学思辨能力

数学表达能力与数学思维能力的培养是数学课程目标的重要内容。聚焦说理的课堂教学能促使学生主动进行思辨性表达、交流、反思、创新活动,促进学生的数学思维不断生长、数学学习能力不断发展,学会循理而思、明理而辨,从而提升数学思辨能力。

基于“思辨明理、创新创生”理念的双师课堂实践——以《AI辩论赛》一课为例

本文聚焦高中生使用AI辅助学习的利弊探讨,并通过双师课堂与辩论赛的形式,将思辨明理与创新创生的理念充分运用到课堂实践中,力求深度促进学生信息技术核心素养的提升。

小学语文课堂教学中思辨问题的提问策略研究

在小学语文教学中,提问是重要的教学手段,然而,当前课堂提问存在一些问题,难以激发学生的思辨能力。思辨能力对学生的语文素养提升以及未来发展至关重要,因此,研究小学语文课堂教学中思辨问题的提问策略十分重要,教师需要提出更具启发性、引导性的问题,才能有效激发学生思考,培养其独立思考能力和分析问题能力。本篇文章主要叙述了思辨提问在小学语文教学中的意义,分析了小学语文课堂教学中思辨问题设计现状,并结合实践经验,提出了小学语文课堂教学中思辨问题的提问策略,以供参考。

问思辨大单元教学探析

在当今社会,学生数学素养已成为衡量一个国家教育水平和人才培养质量的重要标准。小学阶段作为学生数学学习的起始阶段,对其数学核心素养的培养显得尤为重要。然而,传统的教学模式往往过于注重知识的传授,忽视了学生思维能力的培养和问题解决能力的提升。本文对问思辨大单元教学进行了探析。

对分课堂教学模式在《中医学》教学中的实践及对中医思辨能力的影响

目的:评估对分课堂教学模式在《中医学》教学中的实践效果及对培养学生中医思辨能力的作用。方法:纳入111名嘉兴大学2020级五年制临床医学本科生作为研究对象,分为观察组(59名)和对照组(52名),观察组采用对分课堂教学模式,对照组采用传统教学方法。比较两组中医思辨能力考核成绩和教学效果调查问卷评分,观察组进行对分课堂教学情况问卷调查。结果:观察组中医四诊成绩、中医辨证分析成绩、中医治疗方案设计成绩及总分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果调查问卷中4个维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组对对分课堂教学模式评价积极且认可度和接受度均较高。结论:对分课堂教学模式运用于《中医学》教学中能够提高学生中医思辨能力、激发学生学习热情、提高学习主动性和参与度,且学生对对分课堂教学模式认可度和接受度较高。

思辨课堂学教样态变革的五大基本点

课堂是学校育人的主要场域,在新一轮国家课程改革的宏观背景下,实现课堂学教样态的变革至关重要。当前课堂教学存在有目标、不落实,重传授、轻思辨,重掌握、轻迁移,有评价、缺素养等问题。营造情境场、构筑问题群、组建合作社、创设课中会、交还评价权五大措施能够有效促进学生在课堂体验中的实质性投入,提升学生的课堂话语质量,实现高品质思维与高质量表达的双向互动,对于培育核心素养、达成高质量育人目标具有积极作用。