家庭教育结构对初中学生性格发展影响的测验研究

本文运用《学生家庭教育问卷（１１—１８岁）》和《学生性格量表（１１—１８岁）》研究了家庭教育结构对初中学生性格发展的影响。结果发现，（１）在被测量的２０个家庭教育因素中，有１０个因素对初中学生性格特征的发展具有显著而广泛的影响；（２）家庭教育结构对初中学生性格发展的影响主要表现在生活旨趣、意志品质和态度倾向亚结构中的一些特质上，对认知风格和情绪特征亚结构各特质的影响不明显。文章在讨论家庭教育结构在学生性格发展中的作用的基础上就目前如何优化家庭教育结构的问题提出了若干建议。

11—15岁学生性格发展模式的研究

本研究以 776名 11- 15岁汉族与白族中小学生为被试 ,研究了学生性格发展的年龄模式。结果表明 ,年龄因素对学生性格发展的影响显著 ,在被测量的 2 4种性格特质中 ,有 18种特质在性质上表现为随年龄的增长而逐步提高的趋势 ,但是在 13岁组发现特质发展的低谷。

广西京族地区初中学生性格发展研究

采用沙毓英等编制的<中国学生性格问卷>(11～18岁)对广西东兴市江平镇的96名京族初中学生进行抽样测验,并对所收集的数据进行描述性统计分析和单因素方差分析,主要探讨京族初中学生性格发展的基本特征和发展趋势.

小学生性格发展的测验研究

从发展的角度研究小学生的性格和智力发展的关系。

汉、傣、哈尼、基诺学生性格发展比较研究

采用《中小学生12种性格因素量表》对云南西双版纳州汉族、傣族、哈尼族和基诺族623名中小学生进行调查研究,结果发现:(1)版纳学生部分性格因素得分与全国常模有一定差异;(2)性格因素总体上随年级的上升而发展;(3)不同民族学生性格的发展既有同步性也有非同步性;(4)少数民族学生性格发展存在显著性别差异。

从谦卑到自傲——从诗歌中看本·琼森的性格发展

本·琼森的诗歌一直以来未能像其戏剧作品那样得到批评界的重视。在已有的诗歌批评中,关于琼森性格的研究存在着相互矛盾的结论。对琼森三部重要诗集中典型诗歌的细读可以帮助探求其性格的真实一面。诗集中展现出诗人性格经历了从谦卑转向自傲的发展过程。

文山地区农村中师生家庭教育与性格发展相互关系及其性别差异的测验研究

本文运用《中国学生家庭教育问卷(11—18岁)》及《中国学生性格量表(11—18岁)》对文山地区中师学生家庭教育结构与其性格发展相互关系及性别差异作了测验研究,结果表明: 1、在家庭教育结构中,教育要求,教育方式以及家庭生活环境各因素对性格发展具有明显影响作用;在学生性格结构中态度倾向、生活旨趣及意志品质各特质是家庭教育结构影响和塑造的主要对象。 2、在家庭社会联系等家庭教育因素上的性别差异与研究对象在多项性格特质上的性别差异具有密切的联系。 3、通过与已有结果的对照发现家庭教育结构在不同地域文化环境中的影响作用是各有不同的。

我国中、小学生性格发展与教育研究

一、研究目的性格是人的个性心理特征的重要方面。由于性格特征受诸多因素的影响,而且影响性格发展的各因素之间存在着极其复杂的联系,又由于性格的发展并非由外在环境因素简单决定的,它们的联系不是单向的,而是一个双向的交互影响的动态过程,因此,性格发展规律的研究是心理科学中难度较大的研究课题。我们认为:性格是一个多难度,多层次的心理构成物。就层次而言,可分为上、中、下三个层次:下层是个体在待人处事方面表现出的行为方式和风格;

论海丝特·白兰的性格发展

海丝特·白兰:长篇小说《红字》中的女主人公,一个备受侮辱的坚强的女性。《红字》是十九世纪美国杰出的浪漫主义小说家霍桑的代表作,发表于1850年。《红字》叙述美国最初移民时期。

家庭教育结构对儿童少年性格发展影响的测验研究

家庭教育结构对儿童少年性格发展影响的测验研究●张锋李舜周金碧刘志竹前言家庭中的教育行为对儿童心理的发展起着重要作用。但这个领域里的研究存在一些明显的局限，一是对家庭教育与儿童认知以及学业成就相互关系的研究多，而对家庭教育与儿童性格发展相互关系的研究少...

十项变量对我国中小学生性格发展影响的研究

发展中小学生健全的个性品质,培养儿童良好的性格特征,理应列为学校教育的重要目标。我们组成了“我国中、小学生性格发展研究协作组”探讨我国儿童性格发展的一般规律,发现不同变量是如何影响儿童性格发展的,以求为科学地组织性格教育提供依据,卓有成效地进行性格教育。现第一阶段的研究已告一段落,特将初步研究成果报告如下: 一 1.性格是什么?这是研究本课题首先遇到的问题,也是心理学界最为敏感、纷岐最多的问题之一。有所谓人格的“特质”论者,如卡特尔、艾森克等;有从需要、动机方面理解人格的动力论者,如弗洛伊德、埃里克森等;也有从认知方面理解人格的结构主义者,如皮亚杰、凯利等。

幼儿性格发展与家庭教育的关系——重庆地区的调查研究报告

本文是通过对重庆地区城乡200名幼儿进行调查研究来探明幼儿性格发展与家庭教育的关系.结果表明:(1)幼儿性格发展与他们所受的家庭教育有密切关系;(2)作为旁证,表明每个人的性格乃是他所有性格特征结合的整体;(3)在幼儿性格发展上表现有城乡差异;但(4)在性格形成中,这些幼儿无论在男女性别之间或是独生与非独生之间都没有显著差异.

苏北农村留守儿童性格发展状况的调查与思考

苏北农村一些留守儿童性格具有一定的独立性、不稳定性和自卑感,形成这些性格的主要原因是父母长年不在身边及学校与社会的忽视,所以父母应该改变自己的教育观念,学校与社会应尽快建立留守儿童的支持系统。

略论《虹》对梅女士性格发展的处理

《虹》是茅盾继《蚀》之后的一部重要作品。它出色地表现了从五四到五卅这一历史阶段的时代特色,展示了一个小资产阶级女性知识分子思想性格的发展轨迹。本文不准备对这部小说的思想、艺术成就作全面的论述,只想就作品对梅女士性格发展的处理作一探索,并求正于大方。 梅行素是个受“五四”新思潮的影响,从封建家庭的樊笼里冲出来,经历了曲折、迷茫,而又不甘沉沦,执著地“往前冲”,最后走上革命道路的女知识青年。作品共十章,以梅女士的经历为线索,着重写了她在五四高潮、落潮,五卅运动三个时期的生活遭际和思想性格的发展。在处理梅女士的性格发展中,作品表现了两个显著特点。

哈姆莱特性格发展的三个阶段

自从莎士比亚的名剧《哈姆莱特》问世以来,哈姆莱特这个人物形象引起了许多文学评论家的注意。人们按照各自的理解,对它进行了多方面的分析。对哈姆莱特性格发展阶段的划分,又有种种不同的角度。但是一般都把哈姆莱特的性格发展分为快乐的王子,忧郁的王子,延宕的王子和行动的王子四个阶段。我们认为这种分析仅仅是从外部,也就是说它只注意了人物性格的表层,没有深入到人物的内心世界。这种对人物性格发展阶段的划分,它既不能体现哈姆莱特心灵发展变化的轨迹,也容易使人产生误解。

从于连的性格发展看于连

司汤达的名著《红与黑》,之所以拥有那么多的读者,在于他以批判现实主义的手法,塑造了一个有血有肉、具有鲜明个性的艺术形象——于连.然而,长期以来,对于连的评价却众说纷纭,莫衷一是.或放在现实生活中去印证,或随着政治气候的变化而颠扑.肯定他时,抬到英雄的地步;否定他时,便打入野心家、阴谋家、十足的伪君子的污泥坑.如何实事求是地用科学态度去评价这个形象,对我们批判地吸取外国文学的精华,发展我国社会主义文学很有现实意义.

海南省黎、汉族中学生性格发展的比较研究──黎族跨文化心理研究之三

本研究运用《中国学生性格问卷》（11—18岁），对海南黎、汉族初、高中学生性格发展进行了测查。结果表明：黎族学生与汉族学生总体性格差异甚微：黎、汉初、高中生性格发展稳定性大于变动性；黎、汉性格变动分布于性格的定向和动力系统（生活旨趣、态度倾向）；黎、汉性格特质差异随年级的增长而扩大。本文还讨论了产生上述结果的原因。

明月皎皎照山村——商洛花鼓戏《月亮光光》中林怡芳性格发展分析

商洛花鼓戏《月亮光光》中林怡芳从一个柔弱的城市姑娘成长为山区孩子的“老师妈”,三十年的教师生涯,一次次的抉择考验,她的性格在不断地发展变化。通过林怡芳的成长经历,折射出一代知识分子为山区教育事业,为山区人民脱贫致富所做出的无私奉献,诠释了“知识改变命运”,为我们当代商洛山区扶贫扶志提供了有益的借鉴。

《追风筝的人》成长主题的动态性格发展——以埃里克森人格发展阶段论为视角

动态性格发展是成长小说的构成要素之一。本文以美国著名社会心理学家埃里克·埃里克森的人格发展阶段论为视角,对胡赛尼的代表作《追风筝的人》中的主人公阿米尔的动态性格发展进行研究,发现阿米尔的童年、少年和成年的性格发展是一个逐渐摆脱人性弱点、克服内心恐惧、挑战恐怖势力威胁、最终获得自我同一性的动态过程。

家庭教养方式对幼儿性格发展之影响

家庭教养方式主要有以下几种:民主型、专制型、溺爱型、不统一型。其中,民主的家庭教养方式对幼儿性格形成起着积极的效果;其他类型对幼儿性格形成起着这样或那样的消极作用。在此基础上提出了相应的教育建议:培养孩子学会分享;尊重孩子的自信心和自尊心;适度疼爱;教养方式要一致。