论地方性知识、群体性知识和原地方性知识

知识在内容上涉及人与自然、人际和人己三大关系,大致相应于普适性、地方性和个人知识,三种知识相互渗透。地方性知识实为群体性知识。知识因认识过程而异。原地方性知识是一种特殊的知识,不是本体论和认识论意义上的知识。原地方性知识因其边界条件和初始条件而具有特定的时空观:在空间上规训个人知识和群体性知识,大多数情况下难以接受普适性知识;在时间上,原地方性知识因其“原”的属性而难以改变,延续动物世界的弱肉强食以及伴随人作为“类”的终生。这是事实判断,而非价值判断或逻辑判断。由知识论探讨原地方性知识,既丰富知识论的研究领域,也为研究“地方(群体)”的分殊提供新的视角。

地方性知识生产与重构:西南民族传统生态文化及其当代价值

中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化,是根植于中华优秀传统文化之上的现代化。西南民族传统生态文化是各民族在交往交流交融过程中共生共荣、与自然协调发展而形成的地方性知识。传统与现代并非断裂性的对立,而是互补性的统一。从整体性和系统性来看,西南民族的生命共同体思想、生计模式、生态禁忌等“地方性知识”体现了各民族在地化的内生秩序生产能力,指引民族社会生态与自然生态协调发展,为当代生态文明建设提供了有益的思路,具有培育正确的生态价值取向、引导消费领域的绿色生态转型、维持生物多样性与良性文化生态、树立区域特色的大食物观以保障粮食安全、推动生态文明制度建设与文化自运行机制互补促进、促进经济社会可持续发展等价值。

人类学文化研究的基本路径——地方性知识的采集与利用

人类学的文化研究是以地方性知识的挖掘分析为主要任务。在文化研究发展过程中,研究者逐渐创建了一套采集与利用地方性知识的理论方法体系。这套理论方法能帮助研究者立足经验主义的治学原理,通过对特定人群社会生活实践的近距离参与,采集包含地方性知识的田野信息,再从田野信息到文本资料的加工转化过程中完成对地方性知识及其功用和意义的客观科学解释。这种地方性知识的采集与利用能帮助研究者有效进行文化研究所需要资料的挖掘、整理和分析,从而形成有助于传统文化创造性转化的创新成果。

基于“点-链-集”结构的传统村落景观地方性知识体系研究

传统村落景观是传统村落地方性知识的反映与表达。基于对知识推演规律及其结构特征的梳理与总结,提出从传统村落景观地方性知识点、地方性知识链、地方性知识集三个层面构建传统村落景观地方性知识体系。指出地方性知识点和地方性知识链分别表征了传统村落景观营建的技术方法和逻辑思路,地方性知识集揭示了传统村落景观地方性知识的形成机制,三者构成“表征-内因”相关联的传统村落景观地方性知识体系。

地方性知识如何参与乡村媒介行动:“土味”短视频传播的人类学考察

人类学有关地方性知识的论说,以“情境”“特定”“专属”等特征与前现代/传统社会的特定时空、地方和人群相联系。在传媒技术、话语生态快速迭代的当前社会语境下,众多“土味”短视频凭借低门槛、高弥散的媒介技术属性全面介入日常生活,也在中国城乡关系的重构过程中拓展了地方性知识嵌入媒介社会行动的新讨论空间。本研究凸显媒介空间地方性知识的实践面向,基于一个西北乡村媒介生活图景的民族志深描,从符号人类学视域出发考察乡村日常生活的符号化与媒介化的具身实践,观照“刷”短视频这一微观身体操演中隐含的知识平权、信息扁平和基层主体身份意识的建构和表达,从而在媒介符号“可见性”“可供性”与“可刷性”的复杂关联中看到,地方性知识不仅作为一种知识要素嵌入了“土味”乡村的媒介符号图景,也作为重要的行动路径折射出乡村民众从“地方”这一特定历史位置参与当下媒介世界的复杂经验和主体意义。

中学生物学概念性知识的类型、特点及育人价值

在生物学的诸多知识组成中,概念性知识是相对于事实性知识的一种更为抽象概括、更为一般的知识类型,主要包括概念、规律、原理、理论等,表现出概括性、组织性、概略性等特点,其育人价值集中体现在认识生命世界、掌握科学思维方法、培育科学精神等方面。生物学学科自身的特点决定了生物学概念性知识的独特性,教学中,教师要认识到生物学概念性知识的逻辑,以生物学概念性知识为本,结合生物学概念性知识的概括性、组织性、概略性特点,充分发挥其育人价值,达到发展学生核心素养的目的。

程序性知识与过程性知识:专业学位教育中的实践性知识

本文运用比彻提出的程序性知识与过程性知识这对概念,对实践性知识的内部构成进行再认与描述,以此分析专业学位教育的知识基础。对于两种实践性知识、两类专业学位教育的类型学分析,可为我国专业学位教育的招生选拔、培养过程和质量评价等制度设计提供理论指导与实践参考。

浅论策略性知识的教学

关于知识的分类问题,由于标准不同,对知识的价值及功能的理解不同,历来有许多不同的划分方式和划分结果.但就一般的习惯而言,传统的观点把知识分为感性知识和理性知识两大类,在教学过程中,强调理性知识的传授,同时注重理性知识与感性知识的有机结合,以帮助学生理解掌握理性知识.而现代的观点则把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,这是根据知识的表述形式来划分的,这种划分更有利于教学中知识的传授.陈述性知识又称描述性知识,主要谈明事物是什么,为什么,怎么样,用于区别、辨别事物;程序性知识即操作性知识,是指做什么,怎样做的知识,是关于解决问题的思维操作过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识;策略性知识是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧.

新手教师理论性知识与实践性知识之间的教学情景间隙

新手教师面对课堂教学问题时往往束手无策,对教学情景无所适从。针对此问题,文章将陈述性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识归纳为理论性知识与实践性知识两大类。通过比较教师五个阶段专业发展的知识特征,揭示四种知识之间存在的"情景间隙"。因此,结合情境开辟有效的学习途径成为整合理论知识与实践知识的重要举措。基于Nonaka和Tadeuchi提出的企业知识管理创造的"SECI"模型,文章提出了新手教师知识转化的"IAIR"模式,即互动、运用、融合和反思,为新手教师的专业发展提供参考。

谈高中生物程序性知识的有效教学

一、概念程序性知识是一套办事的操作步骤,是关于＂怎么办＂的知识。在学习程序性知识的第一个阶段,是了解程序性知识的陈述形式,新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。第二阶段,经过各种变式练习,使贮存于命题网络中的陈述性知以转化为一般方法或一般途径的程序性知识。第三阶段,过程性知识依据线索被提取出来,解决＂怎么办＂的问题。二、高中生物程序性知识的主要类型在生物教学过程中,我们会遇到很多程序性知识,我们首先要了解哪些是程序性知识,才能针对程序性知识的特点有效组织教学。

地方性知识视角下传统村落景观提升策略研究——以桂林市江头村为例

传统村落在自然地理环境、社会经济、历史人文等因素的综合影响下形成了独具地方特色的村落景观,彰显了一个地方的文化内涵和乡土特色,挖掘与传承传统村落景观的地方性特征有助于传统村落的可持续发展。文章以桂林市江头村为研究对象,应用人类学领域的地方性知识理论,对江头村传统村落景观蕴藏的地方性知识进行提取与识别,分别从山水格局、空间布局、传统建筑及民俗文化四个方面解构和分析其地方性特征。在此基础上,针对性地提出地方性知识视角下江头村传统村落景观的提升策略,以期为传统村落景观的保护与发展等相关研究与实践提供参考。

经验性知识、继承性知识以及外部性知识对创业投资公司国际化影响的实证研究

考察不同类型的国际知识积累对创业投资公司国际化的影响。将知识积累的类型划分为三类:由以往投资活动总结的经验性知识、通过管理团队承袭的继承性知识以及借助合作伙伴获得的外部性知识,采集110家创业投资公司的数据来验证假设。研究表明:经验性和继承性知识对国际化有正向的影响,但是外部性知识的影响是有限的。实证结果强调了经验性和继承性知识在创业投资公司国际化进程中克服信息不对称问题起到的重要作用。

高中生物教学中策略性知识的教学设计

认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要用于回答＂是什么＂的问题。如有氧呼吸的主要场所是什么？生物的遗传物质是什么？程序性知识用于回答＂怎么办＂的问题,如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案,如何培育无籽西瓜等。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

新媒体环境下博物馆地方性知识传承的意义与价值

博物馆承载着传承当地历史文化的重任,也承载着地方性文化。新媒体环境下,从地方性知识的视角出发能够使博物馆在建构自身新媒体传播体系时从本地区特色出发,以传承地方性知识为落点,形成自身的独特定位。本文从地方性知识的文化释义、公共知识生产和形象代表的塑造来探究新媒体环境下博物馆知识传承的意义与价值。研究发现,其意义与价值在于还原历史语境,彰显地方独特性,并对地方性知识与知识体系的整合,进行独创性叙事。此外,有利于将博物馆地方性知识传承的这一过程置于公共知识生产中,并纳入主流文化的话语体系,推动博物馆作为地方社会代表形象的塑造,促进活态、流动的“文化社区”的联系与发展。

人工智能时代计算知识与德性知识的耦合

人工智能技术在给人类带来利好的同时,也引起教育学界有关人工智能输出的计算知识与教育内含的德性知识之间内在关联的反思。人工智能输出的知识本质上是基于特定逻辑框架的“计算知识”,即用数学逻辑改造过的关于经验世界的确定性认知。人工智能计算知识的封闭性、对人类思维方式的极限趋近性,以及由此带来的人机“主奴”关系对调,都是人工智能计算知识的题中之义。以德性知识的生命实践破解计算知识的认知遮蔽,成为人工智能时代教育关照德性的可能进路。

高中写作方法性知识:学习转向、分类标准和施教建议

写作方法性知识主要是从语文教材中经过识别选择、提取加工而成的对学生写作有直接指导作用的知识,可表征、可传播、可验证是其显著特点。按照高中写作教学现实需求,可以从为什么写(写作理念)、写什么(文体要素)、怎么写(写作技法)三个维度建构高中写作方法性知识体系。对标学业质量、序列实施教学、完成规定任务是实施高中写作方法性知识教学的三个重点。

英语教学中的显性知识与隐性知识比较

在英语教学中，焦点应该是放在语法形式上，还是更注重意义的表达，抑或两者兼而有之，众说纷纭，争议很多。人们对关注形式的显性、陈述性知识的传授是否对第二语言的提高有作用提出不同的看法。对于教学效果的研究主要集中在学生是怎样在课堂条件下学习第二语言。第二语言习得理论把隐性知识看成是在课堂条件下第二语言能力提高的重要因素中的关键因素。但没有人能够解释清楚隐性知识是怎样产生和获得的。学者们对显性和隐性知识之间的关系有不同的看法。就其实质来讲，

线上教学:教师实践性知识的提升契机

课堂是教师实践性知识发展的关键场域。线上教学作为特殊的课堂形式,对教师来说是一种挑战。但是其对教师的专业发展至少可以带来三个方面的提升:情境性知识的提升、策略性知识的提升和批判反思知识的提升。线上教学不仅为教师提供了提升实践性知识的契机,也促使教师更好地反思平时的课堂教学。

论地理陈述性知识的教学策略

知识教学的前提是弄清知识的类型和教学的目标要求，在此基础上设计相应的教学策略，只有这样才能实现地理课堂教学的有效甚至高效。按照认知心理学的知识分类方法，地理知识可以划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。不同类型的地理知识，其教学目标不同，教学策略也应有所差别。

我国大学生性教育接受情况及性知识水平的影响因素分析

目的探究我国大学生性教育接受情况及性知识水平的影响因素。方法调查对象为我国内地地区在读大学生。根据《国际性教育技术指导纲要》制作性教育接受情况问卷和性知识测验卷,并通过互联网发送。结果共回收有效问卷1083份。共876人(80.89%)接受过性教育,其中女性接受过性教育的比例高于男性(P<0.001);不同生源地调查对象接受过性教育的比例比较,差异有统计学意义(P=0.046),其中生源地为城市者接受过性教育的比例高于生源地为城镇/乡镇者和农村者。初次接受性教育的时间最常见为初中(51.03%)。学校(67.96%)和网络(67.77%)是主要的性教育途径,家庭性教育途径最少见(24.93%)。性知识水平测试中,性同意年龄相关题目正确率最低;女性比男性对同性恋的包容度更强(87.01%vs.54.36%,P<0.001),且在遇到性健康问题时,更愿意向家庭成员寻求帮助(85.86%vs.74.50%,P<0.001)。Logistics回归分析显示,初次性教育时间是调查对象性知识水平的影响因素,与从小学及以前开始接受性教育者相比,中学和大学才开始接受性教育者在性知识水平测试中获得高分的机会分别降低37%(OR=0.63,P=0.002)和59%(OR=0.41,P=0.007)。结论我国大学生的性教育接受情况存在性别和城乡差异。大学生对性同意年龄了解不足。此外,更早接受性教育者更可能有较高的性知识水平,有必要探索普及小学性教育。