新课程背景下小学数学情境式作业设计的走向

作业质量的优劣关系到学生知识掌握程度和思维训练的效果。高质量的数学作业能起到巩固知识的作用,提升学生的数学核心素养。作业的设计重在精、细,而不在于多、散,教师可通过设计生活式、阅读式、游戏式、主题式的情境式作业,既帮助学生掌握系统的数学知识,形成熟练的数学技能,又帮助学生提高自主学习、提出问题、探索、推理、建模的能力,发展数学高阶思维。

情境式交往训练对双相情感障碍缓解期患者的影响

双相情感障碍(Bipolar disorder,BD)是指同时存在躁狂发作和抑郁发作的一类疾病,该病容易被人们忽视,以为只是主观或客观上性格和行为习惯的改变,但实际上此病不仅会危害到患者社会功能及日常生活,也易造成极端行为。临床上对于BD患者主要以药物治疗为主,辅助常规护理干预,以调节其心理健康水平,但其社会功能的改善效果较不明显[1]。有研究指出,情境式交往训练可降低BD患者的躁狂程度,改善其生活质量[2]。

基于核心素养的高中思想政治情境式教学课堂实践探究——以“使市场在资源配置中起决定性作用”为例

核心素养是当前教育的核心要求,因此,教师在教授学生知识的同时还要培养学生的综合能力,促进学生全面发展。高中思想政治课程承担着培根铸魂的使命,是促进学生终身发展,培养学生健全人格的综合性活动型课程。将高中思想政治教学与适当的情境相结合,有助于学生内化知识,发展学科核心素养。分析了高中思想政治情境式教学的概念和特点,阐释了高中思想政治学科核心素养的内容及要求,结合具体课例阐述了高中思想政治情境式教学的课堂实践策略,同时对课堂实践进行了反思,旨在为同行提供参考。

情境式教学法实现高校思政课教材体系向教学体系转化的思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

及时跟进党的原创性理论并将之注入教材,实现新版教材体系向教学体系转化,必须遵循原则性与灵活性、“不变”与“变”、抽象与现实相结合的三个原则。为使学生更好地把握教材逻辑结构,可尝试对教材理论体系进行“总三篇+分三篇”逻辑脉络归纳。围绕教材体系向教学体系转化目标,构建“红歌+问题+纪实+原著+任务+诗词”的情境式教学模式,以情境营造课堂氛围,激发学生兴趣,引发情感共鸣,聚焦问题任务,涵养理论思维,进而促进认同,实现思政课知识目标、能力目标和情感目标,使教材体系有机转化为教学体系。

外科护理教学中情境式教学策略的应用与影响分析

本文旨在探讨情境教学法对提高外科护理教学效果,评估情境教学法和传统教学对于外科护理的影响。研究结果,情境教学法在诸多方面,提升学生学习热情,课堂参与度,理解理论知识,至于自我批判能力的提高,皆超越了习用的教育方式。结果显示,以情境教学法学习的学生在理论考试和实践操作上都比传统方式更占优势,临床工作中他们的自信度和专业技能也显著。因此,推行情境教学法在外科护理教育中,可以有效的提高教学质量以及学生的满意度,这对于临床变故的应对和外科护理人才栽培,无疑具有深远的影响。

虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用研究

目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。

“以科研问题为基础的讨论-情境式教学”在医学免疫学课程中的实践

医学免疫学是医学类专业的核心基础课程。为开阔学生视野、培养学生科研思维和提升学生解决问题的创新能力,教研组在医学免疫学课程中设计了“以科研问题为基础的讨论-情境式教学”模块。以“热点前沿问题”为基础创设“科研情境”,让同学们试当“科研工作者”,通过“问题-演讲-讨论”“专家授课”及“实验观摩”三个环节,切身体验从提出问题、分析问题到解决问题的科研过程。此教学方式有效促进了学生对课堂理论知识的理解与应用,提升了学生的协作精神,培养了学生的科研思维,激发了学生的科研兴趣。

初中物理课后情境式复习的实践研究——以厨房情境为例

中学阶段物理学习需要与生活相联系,基于理解的知识点复习效果优于死记硬背,基于此进行初中物理课后情境式复习的实践研究.基于情境的课后复习符合我国新课标中“物理学科知识应该与生活密切联系”的要求.通过做题进行知识点复习的方式达不到预期效果时,可以通过课后情境式复习引导学生进行自主探究,从而激发学生的探索兴趣,提高知识迁移的能力,并充分贯彻“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,进而提升学生核心素养水平.

指向深度学习的高中地理情境式教学探索

全面深化课程改革、落实核心素养背景下,教师如何调整教学方式?学生如何改进学习方式?深度学习理论给我们指明了方向。素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中,不断解决问题和创生意义的过程中形成的[1],深度学习正是这样的活动和过程。

精心创设情境式任务 促进乘法模型整体建构

新课标要求学生在具体情境中建立乘法模型,要求教师重视单元整体教学设计。为此,教师要能结合教学需要,精心创设情境式任务,有效驱动学生经历建模过程,整体建构乘法模型。教师可以创设探究性情境式任务,促进课时整体乘法模型建构;可以创设故事性情境式任务,促进单元整体乘法模型建构;可以创设挑战性情境式任务,结构化梳理整体乘法模型。

情境式教学法在人力资源管理课程思政中的应用研究

情境式教学法是一种利用创设贴近现实或模拟真实情境的方式,引导学生在情境中主动参与和体验,以实现知识、技能和情感态度等多方面学习目标的教学模式。文章探讨了情境式教学法在人力资源管理课程思政教育中的应用,旨在通过创设特定情境促进专业知识与思政元素的深度融合,采用情感体验、思辨性讨论和互动交流等情境设计,结合案例教学与角色扮演等多元化手段,促进学生情感认同和价值观念形成,有效提升课程思政效果,实现课程思政的育人目标。

基于心流理论的高中古典诗歌情境式教学研究

心流理论强调个体在参与活动时,通过技能与挑战的平衡,达到一种高度专注和领悟的状态。情境式教学则通过在特定情境中传授知识,营造生动的学习情境,从而激发学生兴趣和主动性。经过具体教学案例的验证,基于心流理论的情境式教学显示出显著成效,这促使教育者对教学目标、教学对象和教学结果的评价进行重新审视和反思。

教学改革背景下小学开展情境式体育教学的纾困途径

情境式体育教学通过模拟真实情境,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。然而,在实际实施过程中,情境式体育教学也面临诸多挑战。本文旨在探讨在教学改革背景下,小学开展情境式体育教学的纾困途径,帮助教师更好地实施这一教学方法,从而提高小学体育教学的整体质量。

生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学探究

高中语文古诗词的情境式教学面临诸多难题,生成式人工智能是破解难题的有效工具。生成式人工智能可以全面赋能高中古诗词情境式教学,包括提升情境教学法的整体采用率,提升情境创设的趣味性、互动性和主动性,以及增强情境教学的时代性和个性化。我们在运用生成式人工智能技术时,应当始终坚守教师与学生的主体性,明确技术的“辅助”定位,恪守伦理道德底线,谨防滥用。

基于大概念的小学科学情境式教学策略

本文旨在探讨和提出基于大概念的小学科学情境式教学策略,以提升学生的科学素养和创新潜能。随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的落地,科学学习中对核心概念的理解和真实情境的应用变得尤为重要。本文回顾了国内外关于大概念和情境式教学的研究,指出其在教育中的重要性和对学生认知发展的贡献;提出了三种以大概念为核心设计的教学情境,旨在帮助学生建立科学知识与现实世界的联系;强调了情境式教学在深化大概念理解中的作用,通过比较分析、推理概括和抽象建模三种科学思维方法,促进学生对科学概念的深入理解。教师应根据教学内容和学生个体差异灵活运用这些策略,以实现最佳教学效果,为小学科学教育的改革和发展做出贡献。

指向核心素养的初中生物学情境式教学策略研究

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》立足于当前的课堂教学现状,形成了全新的育人体系,旨在为社会培养“四有”新人。就生物学这一学科来说,教师在组织课堂教学时,应以核心素养为宗旨,通过多种途径为学生创设情境,使学生能在情境驱动下经历观察、思考与探究等学习活动。文章聚焦于此,简述了情境式教学模式的内涵与重要性,并结合北师大版初中生物学教材内容,针对情境式教学模式的开展路径展开探究。

因“境”而“优”,道法也灵动——情境式教学在小学道德与法治课上的应用方法

情境式教学强调课程专业知识与学生学习生活的有机结合,强调以情境空间强化学生内驱动力,在无形之中发展学生内在素养。情境式教学理念在小学道德与法治课堂上的应用契合新课标要求,是教师深推小学道德与法治课程教学改革的有效路径。本文从优设问题情境、构造灵动情境、融入现实情境、创编故事情境等不同角度入手,论述了如何因“境”而“优”,构建更灵动的小学道德与法治课堂,提出了具体、可操作的教学建议与方法,旨在提升小学道德与法治教学质量。

接纳承诺疗法联合情境式交往训练在双相情感障碍患者中的应用效果

目的:观察接纳承诺疗法(ACT)联合情境式交往训练在双相情感障碍患者中的应用效果。方法:选取2020年2月至2022年5月该院收治的82例双相情感障碍患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各41例。对照组实施情境式交往训练,观察组在对照组基础上联合ACT。比较两组干预前后狂躁[杨氏躁狂量表(YMRS)]、焦虑[汉密尔顿焦虑量表(HAMA)]、抑郁[汉密尔顿抑郁量表(HAMD)]、社会功能缺陷[社会功能缺陷评筛选量表(SDSS)]、自我效能[一般自我效能感量表(GSES)]和心理弹性[接纳与行动问卷第二版(AAQ-Ⅱ)、认知融合分问卷(CFQ-F)]评分。结果:干预3、6个月后,两组YMRS、HAMA、HAMD评分均低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组SDSS评分均低于干预前,且观察组低于对照组,两组GSES评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组AAQ-Ⅱ、CFQ-F评分均低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ACT联合情境式交往训练应用于双相情感障碍患者可减轻其狂躁、焦虑及抑郁程度,提高社会功能和自我效能,改善心理弹性,效果优于单纯情境式交往训练。

问题式教学与情境式教学的融合——以“工业区位因素及其变化”为例

为推进课程改革,丰富中学地理教学形式,文章通过研究问题式教学与情境式教学的特点、优势,提出问题式教学与情境式教学融合的教学模式,并以“工业区位因素及其变化”为例,详细介绍了该教学模式的具体实施过程,旨在提高学生的高阶思维和地理学科核心素养。

情境式大单元背景下思政教学实施策略

在道德与法治教学中,情境式大单元教学能够帮助学生将抽象的道德概念和法治知识具体化、生动化,使学生在参与、认知、体验、感悟中内化对道德与法治的理解与认同。笔者在教学实践中运用以下策略,落实情境式大单元背景下的思政教学,给学生深刻的学习体验,帮助学生构建知识间的内在联系,提升了学生的综合素养。