情境道德学习新论:李吉林情境教育理论的德育观照

李吉林情境教育理论和情境德育主张为情境道德学习提供理论指引,赋予其情境依赖性、情感融合性、开放整体性、主动建构性和深度智慧性五大核心思想。由此,情境道德学习是学习者在人为优化的情境中,将情感与认知相结合,以内外协同的方式,主动进行道德内化,生成道德智慧的价值性学习,具有体验式的学习理念、情境化的学习形态、迭代式的学习过程以及外驱内的学习机制等典型特征。情境道德学习的实践建构可从面向道德智慧的学习目标、开发求真向美的学习资源、基于内外结合的学习策略以及秉持促德发展的学习评价四方面入手。其中,学习目标以道德思维力为核心,学习资源贯彻真与美的原则,学习策略主张发挥内外部的联合作用,学习评价强调促进学习者的发展。

江苏情境教育研究30年:回顾与展望

通过分析1993-2022年江苏情境教育研究核心期刊文献,可得出如下结论:江苏情境教育研究呈现出前慢后快、波动上升的发展趋势,先后出现三次发文高峰,研究水平始终领跑全国;历经探索期、扩张期和创新期,研究热点和前沿主题不断更替,并在新课改浪潮中焕发出生命活力;拥有一批有思想、有情怀、有担当的研究人员,但也存在着研究力量分散、研究团队偏少、高影响力成果数量下降等问题。今后,江苏情境教育研究要持续保持全国领先地位,必须扩充研究队伍、拓宽研究领域、优化研究范式。

童趣式动画情境教育对小儿哮喘雾化吸入护理的影响分析

目的:研究分析童趣式动画情境教育对小儿哮喘雾化吸入患儿护理的影响。方法:选择2021年1月—2022年12月焦作市人民医院接诊的160例小儿哮喘患儿作为研究对象,按照随机分组的方法将患儿均分成实验组和对照组,每组患儿各80例。实验组患儿选择童趣式动画情境教育,对照组选择常规教育,对比两组患儿经过不同教育方式后的家属认知水平、儿童气道功能情况、患儿症状改善情况和儿童对护理、治疗的依从情况。结果:干预后,实验组患儿家属对疾病认知水平高于对照组患儿家属,差异有统计学意义(t=12.976,P<0.05);干预后,实验组患儿气道功能情况明显好于对照组,差异有统计学意义(t=20.956、4.962、28.362,P<0.05);实验组患儿症状缓解用时少于对照组,差异有统计学意义(t=29.632、31.625、26.062,P<0.05);实验组患儿依从性高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=15.793,P<0.05)。结论:针对小儿哮喘雾化吸入患儿采用童趣式动画情境教育护理干预,可以改善患儿疾病症状,提高家属对儿童疾病的认知以及患儿对护理的依从度。

基于情境教育的大栅栏公共空间适儿化文教场景研究

目前历史街区公共空间更新开始关注儿童需求,包括自然性和游戏性,但缺少从儿童教育性视角的研究。借助大栅栏街区丰富的文化资源,利用胡同街巷线性空间特点,从承载文化教育功能视角,研究大栅栏历史街区公共空间适儿化改造对儿童友好背景下的城市更新具有借鉴意义。首先以大栅栏街区公共空间为研究对象,挖掘北京历史文化街区中华优秀文化基因,通过人本观察、儿童心生理认知实验和语义分割等方法,研究儿童认知特征及文化认知偏好,建立大栅栏适儿化文化教育基因库;其次梳理大栅栏公共空间类型和模式,构建大栅栏适儿化文教场景体系;最后通过归纳景观场景范式提出优化策略,并结合党建引领、多元共融的社区营造工作体系下开展的“党建四合院”“大栅栏儿童责任规划师”和“大栅栏文化童学路”3个特色项目实践,探索具有文保区特色的儿童友好城市建设模式和路径。

全程精细化护理联合童趣式动画情境教育在小儿哮喘雾化吸入中的应用效果观察

目的:观察在小儿哮喘雾化吸入中实施全程精细化护理联合童趣式动画情境教育的效果。方法:选取2020年6月—2023年11月高唐县人民医院收治的78例哮喘患儿,采用随机数字表法分成两组,各39例。对照组予以常规护理,观察组实施全程精细化护理联合童趣式动画情境教育。比较两组症状消失时间、肺功能、心理状态、依从性、生活质量。结果:护理后,观察组咳嗽、憋喘、肺部啰音、呼吸困难消失时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组依从度为94.87%(37/39),高于对照组的74.36%(29/39),差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组儿童生活质量测定量表(PedsQLTM)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组PedsQLTM评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在小儿哮喘雾化吸入期间实施全程精细化护理结合童趣式动画情境教育,能够改善患儿心理状态,提高患儿的依从性,加快症状消失,提升生活质量。

语文情境教育启赋力发生机理论析

语文情境教育启赋力是一种通过有效信息刺激,激发和调动学生既有思维禀赋,引导学生在意识中构建与认知目标情境,促使学生在情境体悟中自觉达到语文教育目标的启发性力量。其是语文情境教育发挥作用的关键要素,从根本上决定着教育的质效。语文情境教育启赋力的发生遵循特定运作规律,以条件预置为逻辑起点,历经信号刺激、思维整合与意识内化等环节,其中每一个环节均具有特定的运行机理。应从合理预置目标情境、尊重学生既有禀赋、强化教师能动作用、优化情境教育方式、遵循语文科学规律五方面入手,提升语文情境教育的启赋力。

我国情境教育研究的创新力作——《情境教育研究的“中国图景”》述评

情境教育是当代中国最具影响力的本土教育理论,被誉为“蕴含东方文化智慧的教育范式,回应世界教育改革的中国声音”。王灿明教授领衔撰写的《情境教育研究的“中国图景”》以民族复兴新征程为时代背景,紧扣“自主知识体系建构”这一主题,展现出情境教育40多年来波澜壮阔的发展历程,描绘了情境教育研究的全貌,堪称情境教育史研究的开山之作。由于在学术思想、研究方法和研究成果上呈现出来的鲜明特色,该书甫一面世,便受到学界的广泛关注。

像李吉林那样做老师——情境教育研究与实践的双向建构

在40多年的情境教育研究中,李吉林书写了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习“四部曲”,形成了完善的理论与实践体系。南通师范学校第二附属小学全程深度参与情境教育各个阶段的研究与实践,一方面以情境教育研究引领情境教育实践,另一方面以情境教育实践推动情境教育研究,形成了情境教育研究与实践“同频共振、双向建构、相互赋能、共生共赢”的发展模式。

情境教育视角下小学语文高效课堂建构策略

情境教育的众多理论和实践成果被广泛运用于小学语文课堂中,在优化教学过程、改善教学方式、提高教学效率等方面具有重要的实践价值。然而,在当今小学语文课堂的具体实施中,存在着教师对情境教育的理解不透彻、情境设计脱离学生生活实际、学生的认知与情感的结合存在困难等问题,文章从当前小学语文教育中存在的问题入手,结合情境教育的内涵和意义提出建构小学语文高效课堂的有效策略,把生命体验融入语文课堂学习中,促进增长学生知识技能,落实立德树人根本任务。

基于STEAM理念优化幼儿园科学情境教育——以大班科学活动《影子的秘密》为例

STEAM教育是将科学、技术、工程、艺术、数学五领域内容进行组合的有机整体。基于STEAM理念下的科学情境教育也可以是与多学科相融合的教育。幼儿通过多途径、多方法的项目探究,了解更多的科学知识、掌握更多的科学探究方法、提高幼儿自主探究的能力,从而丰富科学情境教育的内涵,促进幼儿科学素养的提升。因此,教师要注意基于STEAM理念的幼儿园科学情境教育是可以融合多领域、多学科的,是可以贯穿探究活动的整个过程的,从而提升科学情境教育的体验感,重视科学活动的情境创设,关注幼幼、师幼、家园之间的互动和协调,让科学活动更加有意义、有意思与有趣味性,促进幼儿自主探究的能力提升。

情境教育理论对语文学科核心素养培育研究

基于语文学科的综合性特点,语文学科核心素养的四个要素间是相互联系,相互补充的关系,要实现对学生核心素养的培养,循序渐进的夯实学生的学习基础,提升学生的素养能力,就需要从教学理念、方法、模式上不断地改革与创新。通过情境教育理论的分析与应用,来体现语文课堂的丰富性、启发性与趣味性。从而更好地调动学生的积极性,吸引学生的注意力,学生的思维,培养学生的语言文字建构与应用能力,并在基础能力之上,引导学生进行审美鉴赏,加深对文化的理解,并能够运用现代化的理念与技术形式来完成优秀文化的传承与传播。文章就情境教育理论特点进行分析,并就情境教育理论在语文学科核心素养中的培育策略进行简单分享,以供参考。

情境教育在培智语文课堂教学中的实践与探索

在培智语文课堂教学中,情境教育的价值日益凸显。由于智障儿童绝对感受性较低;知觉速度缓慢、知觉范围狭窄、知觉信息容量小;注意力不集中;识记速度缓慢;抽象思维差;照本宣科的常规课堂教学效果差。为此教师应该为智障学生提供更加有趣、更有吸引力的学习情境,以逾越先天给他们造成障碍;课堂应该更形象,更能吸引孩子们,来更好地激发他们的情感。实践证明,只要做到顺应智障学生的身心发展规律、呼应课标精神、贴合编者意图,创设适合智障学生学习的生活化情境、体验式情景、故事情境等等,不断增强他们的言语表达技能,增强他们的探索精神,就能让他们的思维得到发展,能够更好地融入到这个世界中去。

基于情境教育理论的语文阅读教学策略

为了更好适应时代发展趋势,新课改背景下对小学语文阅读教学目标的阐述更为具体,对学生阅读能力的要求也进一步提升。在这一教育形式下,情境教育理念作为一种能够提升教学质效,强化学生语文学科核心素养的有效方式,深入探究其在小学语文阅读教学中有效应用方式,能够在充分发挥情境教育理论在课堂教学中应用优势的基础上,推动小学语文阅读教学质效的提升。

李吉林情境教育实践的美育肌理与效能探析

从李吉林情境教育实践出发,通过对美育、情境和情境教育概念意涵的辨析,阐释美育与情境教育相互交织、相融相生的内在联系,在分析情境教学的重情之境与美感之力、优化之境与创美之能、统整之境与美育之效中,探视情境教育体系的美育效能,在彰显情境教育实践的内在逻辑和教育魅力的同时,也为美育理论与实践创新带来启示。

情境教育的未来展望

情境教育引领未来,体现在通过动感赋能引领深度学习,适时激发引领创造力培养,内核贯穿引领命题变革。情境教育也会与时俱进,未来有望获得三个方面的发展:一是情境理论从“经典情境论”升级为“媒介情境论”,二是情境类型从“经典情境”升级为“智媒情境”,三是情境关注从“关注儿童”升级为“全面关照”。随着教育技术的全面升级,情境教育很可能出现重大的变革:情境生态变革为“混合样态”,情境系统变革为“自进化系统”,情境模式变革为“弹性模式”,情境模型变革为“智适应模型”,情境引导变革为“智能导师”。在情境教育的已有研究成果中,留住自然情境、守护思想基石这两个方面具有永恒价值,值得未来加以坚守。

王灿明《情境教育研究的“中国图景”》简介

[内容简介]情境教育是中国教育学会原副会长、著名教育家李吉林基于长期的教育实验并吸纳古典文论“意境说”的理论滋养而创建的蕴含民族文化意蕴的教育思想体系。作为一种教学主张,它被写入中小学所有学科的新课标;作为一种教育思想,它跻身发展之中的九大教育学派;作为一项变革性实践,它摘得首届基础教育国家级教学成果特等奖。原国家教委副主任柳斌称赞:“情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索,而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳旗帜。”

“双减”背景下家校共育情境教育策略研究

情境教育理论越来越得到中小学教育者的认同,并在实践中不断丰富和完善。在落实“双减”政策过程中,探索运用情境教育的理论创设“洁、美、智”的校园情境,“美、智、趣”的教学情境,“亲、助、乐”的人际情境,能够使学生所学的知识不再是孤立的、抽象的符号,而且将知识镶嵌在具体的情境中,学生也置身于具体的情境中,推动学生与知识相互依存、相互联系,从而发挥“双减”政策背景下家校共育情境教育的最大化作用。

情境教育之“情境”的古典美学意涵探析

“情境”是中国教育教学领域的热词,也是中国情境教育理论的逻辑起点与核心概念。揭示情境教育之“情境”的古典美学意涵,对于探源和解读情境教育本体论、发挥“情境”独特的美学驱动力十分重要。文章通过分析中国语境下“情境”的概念界定,探讨与之关联的美学概念,发现在古典美学领域,“情境”属于整体性、渗透性的美学范畴,不论是情境、意境、情景、境域还是境界等,在本质上都是完整统一的美学概念,它们在内涵上彼此交辉、相得益彰。“情境”的构建吸纳了古典“诗论”的精髓,通过探源溯流中国美学史,可以得出情境教育理论之“情境”中包含的古典美学基本构成,融合了刘勰的“心物交融”、王国维的“情景论”“境界说”及至“意境说”等众多中华美学大家丰富的美学思想,符合中华传统美学。最后,就中国美学而言,情境教育通过将“情境”与中华优秀传统文化、中国传统美学联系起来,完成了美学的现代转型,将美学的传统与现实相融合,统一了跨学科美学即文艺学研究与教育研究。如此一来,情境教育之“情境”就具备了精深的思想厚度,其价值也不局限于教育领域,还蕴含着丰富的美学意涵。这对更清楚地认识到情境促进知、情、意、行和谐发展的独特作用,进而更好地传承和发扬中国传统美学具有借鉴作用。

情境教育理念下促进幼儿语言能力提高的策略研究

幼儿阶段是幼儿语言能力,特别是口语能力发展的重要时期。3岁—6岁幼儿思维能力的发展处于具体形象阶段,真实的情境和具体的事物能够激发幼儿的表达欲望,促进幼儿语言思维能力的发展。在一日生活皆课程的教育理念下,教师需要积极思考和探索如何通过真实情境,引导幼儿耐心倾听,丰富幼儿的语言积累,培养幼儿良好的前书写能力,促进幼儿语言能力的可持续发展。对此,文章吸纳李吉林老师的情境教育理念,融合幼儿教育现状,分析促进幼儿语言能力提升的有效指导策略,期待在情境中提升幼儿的语言表达能力,为幼儿语言综合能力的发展奠定基础。

情境教育融入小学法治专册的实践研究

道德与法治课程作为义务教育阶段的一门重要课程,旨在提升青少年的道德法治素养、意识等。而道德与法治课程法治专册相关内容以法律知识教育为载体,将法治教育和道德教育相结合,使学生了解宪法,掌握社会生活必备的道德规范和法律常识。对小学生而言,比较难以全面理解这部分内容。因此,笔者基于李吉林情境教育相关理论支撑,以道德与法治课程法治专册为实践阵地,从贴近学生的生活中撷取素材,探究情境教育融入法治专册的必要性和实践路径,以真实的教学案例融合多维情境创设,拓展情境范围,注重思维过程,凸显价值引领,探析真实情境任务在道德与法治课程法治专册“教、学、评”一体化实践中的作用和价值。