发情思以警世,寄关怀于会通——评柳岸“春秋名姝”系列小说

作家柳岸近年来笃力笔耕、孜孜不倦,创作了《公子桃花》《夏姬传》《文姜传》《西施传》等长篇小说,合称“春秋名姝”系列历史小说。该系列小说是柳岸继其乡土小说后首度创作的历史主题小说,在河南颇重历史小说创作的传统之外,又生发出新的独特的艺术风格、鲜明的个性色彩。作品注重在考证与阐释下进行“历史—现实”的语境转换;饱含深情,刻画了众多意涵丰富的生动人物形象;会通古今,以言喻世、警世,极具现实主义关怀;颇具匠心地宣扬推介了河南地域和民间文化;其对传统文学资源借鉴,则呈现出得失并存的面貌。在当下,柳岸历史小说创作带来的这些文学现象应当引起学界的足够重视。

《牡丹亭》至情思想的表现与影响

汤显祖的代表作《牡丹亭》以梦幻的形式将一个“情”字贯穿首尾,深刻地体现了汤显祖的“至情”思想。这一思想源于汤显祖的生平经历,更离不开他自身对生命的“合理性”思考。《牡丹亭》中蕴含的“至情”思想超脱时代,在封建礼教的暗夜中散发出人性解放的光芒,对后世也产生了深远影响,值得深入探讨与研究。

在高中化学教学中构建情思共生课堂的策略探析

高中化学学科教育构建情思共生课堂具有重要意义。情感线、问题串和项目群是构建情思共生课堂的重要组成部分,它们在高中化学学科教育中起到了重要的作用。文章从理论与实践两个方面探讨了如何构建情思共生课堂,总结了有效整合情感线、问题串和项目群的方法,以及对情思共生课堂的效果进行了评价和展望。

情思阅读:让学生语文学习情思飞扬

小学语文情思阅读,不仅注重引导学生语文认知,更注重引导学生语文学习感受与体验。通过情思阅读,能够有效引导学生把握、理解、感受、体验文本的思想、情感、意味等,进而提升学生的语文学科素养。

民族地区中小学“情思乡音尚美育心”音乐美育模式实践研究

作为中华优秀传统文化的重要组成部分,传统音乐在培养学生审美素养和能力、陶冶高尚情操、塑造美好心灵等方面有着不可替代的重要作用。桂林作为多民族聚居地区,有着丰富的传统音乐资源,这些传统音乐蕴含着中华优秀传统文化的思想观念、人文精神和道德规范。桂林市中小学开展“情思乡音尚美育心”音乐美育模式创新实践有助于传承中华优秀传统音乐文化、弘扬中华美育精神、落实立德树人根本任务。“情思乡音尚美育心”音乐美育模式教学团队是一支集“研究、实践、创新”于一体的多赢共进团队,教学团队立足民族地区传统音乐,以学生为中心,以活动为载体,通过创新教学内容、教学方法、实践方式等,激发学生的学习兴趣,传承中华优秀传统音乐文化,着力培养民族地区中小学生的审美素养,增强其文化自信,以此实现“以美育人”的教育目标。

《驿堡情思》

鞍山驿堡,位于市区南郊东鞍山镇的杨柳河畔,鞍海大道路边。由于工作的缘故,我常常从这里经过,也没觉得有什么稀奇,不过是一段荒废残破的梯形古城墙。而当我陪伴步履蹒跚的母亲来到城下的瞬间,恍惚时光倒流了几百年,一种家国情怀油然而生,轻轻说一句:古城,我来了!鞍山驿堡被列为省级重点文物保护单位,是鞍山城区内保存最为完好的一座明代古城。

AI数字化平台赋能下的“情思行”情感朗读教学模式探析

在新课标的指引下,小学语文高年级的朗读教学愈发重视学生的学习体验,关注思维发展、情感培养与朗读行为三者之间的关联。为此,研究建构“情思行”课堂学习模型,旨在通过情感激发、思维启迪与朗读实践相结合的方式,全面提升学生的朗读能力。同时,借助AI技术生成课堂观察报告,为教师提供精准的教学反馈,从而促使朗读教学更加具有针对性和实效性。

“情思共融”在小学数学课堂中的应用——以“圆的认识”教学为例

教师要从“情思共生”的理念出发,确立“情思共融”的教学模式。文章以“圆的认识”的教学为例,从创设趣思教学情境、设计情感体验活动、设计情感合作共学等角度阐述“情思共融”在小学数学课堂中的应用。

情思教学在小学英语阅读教学中的实践与研究

情思教学是一种新兴的教育理念,对于构建高效课堂、渗透多元情感以及培养学生思辨能力等方面具有重要影响。为将情思教学有效应用于小学英语阅读教学中,教师要尊重学生的主体地位,采用创设情境的方式激发其阅读兴趣,通过情感渗透加深他们对文本内涵的理解,推动其思维品质发展,落实英语核心素养培养。针对情思教学在小学英语阅读教学中的应用策略进行探析。

高中化学情思共生课堂建设分析

高中阶段,情思共生课堂具体指同时兼顾学生课堂情感体验和有效思考,创造新课堂,促进学生智力与非智力因素的有序发展,帮助学生丰富学习经验,提高学习兴趣,潜移默化地实现对化学学科素养的培养。教师在教学活动中巧妙地创设教学情境,合理设计情感线,通过问题串与项目任务群的建设创建情思共生课堂,从而营造轻松和谐的课堂氛围,提高学生学习成绩。

“情思-体悟-慧用”教学模式研析

在小学信息科技课堂教学中想要调动学生的兴趣,就很有必要引入“情思—体悟—慧用”这一教学模式,吸引学生主动探索新知识,建立以学生为主体的课堂教学模式。课前预习阶段通过微课和调查问卷做好充分的教学准备,然后在上课时融合多种创新的多媒体技术手段进行教学,可利用希沃白板的动画演示和课堂游戏练习功能提高课堂教学的趣味性,并利用粤教翔云数字教材的媒体素材多样性提高课堂教学的直观性,由此激活学生参与学习的情感。在课堂教学中融入师生互动、小组互动和生生互动的过程,令每一位参与小组学习的学生都带着学习任务来学习,分工完成思维导图、信息科技作品、学生导学单和学习心得……使学生都能在学习中切身体验到信息科技的学习方法,从中产生感悟,进而引导他们在分工合作、动手操作的过程中完成相关项目,创作出高质量的作品,从而全面提高他们各方面的信息科技素养和能力。

从情感反差中体悟作者的情思——《阿长与〈山海经〉》《老王》主题阅读教学探究

情感反差是《阿长与〈山海经〉》《老王》两文共同运用的写作手法,通过研读分析发现,人物情感反差对刻画平凡小人物形象、体悟作者情思、探究文本主题等有着十分重要的作用。

读出文章美感,感悟作者情思--《与朱元思书》教学试探

本文从“欣赏文章,读出美感,感悟情思”和“拓展阅读,增长见识,提升素养”两个方面着手,引导学生体会《与朱元思书》的美感,理解作者写景诗文的特点。

高中化学教学中情思教育的渗透实践

高中化学是一门注重理性思维和实践的科学课程,需要学生投入较多的精力进行学习。但传统的教学模式已经难以满足现代学生的学习需求,因此,教师需要探索更多创新的教育方法。为了更好地渗透情思教育,文章探讨了高中化学教学中如何通过“情感线·问题串·项目群”课堂设计来渗透情思教育。从渗透情感、设计问题、群体实践三个方面进行分析和应用,为高中化学教师提供了改善教学的思路和方法。

感受作品中的情思

考点概述情思,即情感和思想。“言为心声”“文以载道”,任何一篇文章都有其写作目的,都在表达着作者的思想情感。诗歌、散文自不必说,即便是理性客观的新闻和说明性文章也呈现着作者的情感倾向。把握作品中作者寄寓的情思,是读懂作品的重要方式;懂了作者的情思,才能与作者产生共鸣和碰撞。

指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学

文章主要针对高中化学课程的现状和核心素养的重要性,探讨如何实现指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学,并通过引入情感线、问题串和项目群等元素,提出了一种全面提高教学质量和学生素养的教学模式。实例分析表明,这种教学模式可以有效提高学生的情感认知、问题解决和实践能力。这一研究对高中化学教学的改进和发展具有积极意义。

从《子不语》看袁枚的重情思想

清代前期,袁枚独倡"性灵说",其核心便是重情;袁枚的重情思想在《子不语》中表现为三个方面:男女之情、同性之好、亲情友情及其他;《子不语》中的重情思想既是袁枚"性灵说"在小说领域中的一种表现,更是袁枚欲挽救人心、淳化世风的一种努力。

论唐代送别诗意象的高度情思化

中国古代诗歌史中的送别之作,从《诗经》的比兴托物,汉魏时的率真直抒到六朝的绘景写心,逐渐趋于成熟完美,到唐五代时达到了物我浑融,形神兼胜的境界。唐人送别诗意象的高度情思化包括三种情形:即情中景,景中情和情景的“妙合无垠”。这就使得送别诗的情感含量大大增加,艺术感染力明显增强,具有了超时空的审美价值。

情感炼狱中的田园梦——解析陆小曼《西山情思》

《小曼日记》撰写于陆小曼和徐志摩的不伦之恋饱受争议而前途未明之时,既是陆小曼的情爱心灵史,也是她和徐志摩的灵魂对话录,对于深刻理解徐陆之恋的实质,以及现代性情感哲学,具有重要意义。《小曼日记》在现代言情散文中也占有一席之地,其中记于1925年5月11日的《西山情思》是最出色的一篇。本文从写作背景、篇章结构、思想情感底蕴及戏剧国画修养对文字艺术的影响等多个方面对《西山情思》加以解析,重点探讨陆小曼在这篇日记和1925年6月14日的日记中所表现出的与徐志摩的自然观相呼应的逃离城市、隐居山间的强烈意愿,这是陆小曼在情感炼狱中的"田园梦",同时也是中国文人士大夫在"侠客梦"之外的另一种情结或集体无意识。

张洁晚近的文学情思

文章力图透过张洁晚近的文学代表作——大致从1993年8月的散文《世界上最疼我的那个人去了》开始,至2009年9月的小说《一生太长了》——结合比照张洁的人生经历,来梳理其晚近文学创作的心境,呈现其最近以及最新的文学情思。