基于VR地理教育游戏的学习情感投入模型构建

随着现代信息技术的不断发展和新课改的深入,传统教学方式的局限性正日益凸显,信息技术与教育教学的深度融合势在必行。高中地理教学过程中,课堂的实践与探究性不强导致学生的学习情感投入不高,因此利用虚拟现实(VR)地理教育游戏展开教学,探索其对学习情感投入的影响。首先阐述学习情感投入的定义和构成维度,结合情感化设计理论,在分析学习情感投入维度的基础上,构建学习情感投入理论模型。最后基于此模型针对地理丹霞地貌提出一定设计策略以改善学生地理学科的学习情感投入不足的问题。

大学生英语学习情感投入与自我效能感的实证研究

采用定量分析方法调查了非英语专业大学生自我效能感与英语学习情感投入的关系。研究被试为152名非英语专业一年级大学生。研究结果表明:1)自我效能感与英语学习情感投入、内在和外在情感投入及其各个维度紧密关联;2)自我效能感对英语学习情感投入、内在和外在情感投入产生显著影响,且在具体各个维度方面均具有显著的正向预测作用。本研究的结论在一定程度上丰富了情感投入理论,尤其是外语学习情感投入理论,对如何促进学习者学习外语的情感投入水平和质量也有借鉴意义。

大学生英语学习情感投入对自适应环境下的学习效果影响研究

本文从学习成绩和学习行为两个维度研究自适应环境下的学习效果,通过问卷调查,考察了大学生英语学习情感投入与自适应环境下的学习效果之间的关系。结果表明,英语学习情感投入和学习成绩及学习行为中的学习时长和学习资源数量呈正向相关。情感投入中的三个因子“信心”“兴趣”和“价值”和自适应环境下的学习成绩和学习资源数量都显著正相关;“信心”和“价值”与学习时长有关,而“兴趣”与学习时长无关。 。

移动环境给养感知与二语学习者情感投入的关系研究

本研究基于生态给养理论、二语习得理论和积极心理学理论,通过使用AMOS软件并采用结构方程建模分析方法,探究移动环境中的人际给养、资源给养、物理给养和功能给养感知等多个变量与非英语专业学习者情感投入的关系,从而验证调节非英语专业学习者在移动环境中学习语言的能力对其情感投入的促进效果。本研究旨在提高非英语专业学习者在移动环境中的二语学习效率,促进积极情感发展,为其在移动环境中的情感投入培养提供理论依据并对此进行实证研究。

在线英语课堂情感投入对自主学习能力的影响研究

本研究通过对中国北方某高校大学生进行问卷调查,采用结构方程模型考察了在线英语课堂情感投入对学生自主学习能力的影响。结果显示:1)在线英语课堂中大学生情感投入与自主学习能力均处于中等水平;2)情感投入与自主学习能力呈显著正相关;3)积极情绪与兴趣驱动直接正向预测自主学习能力,兴趣驱动通过积极情绪对自主学习能力产生间接预测,群体归属分别通过积极情绪与兴趣驱动间接预测自主学习能力;4)积极情绪、兴趣驱动和群体归属之间的互动是预测学生自主学习能力的默认模式。上述发现有助于深化对情感投入的研究,对自主学习能力的培养具有启发意义。

论教育实践中教师的情感投入

情感需要是学生健康成长、全面发展的一种基本需要。情感是建立和谐的师生关系及良好的教学关系的纽带,注重情感的应用是现代教育的基本要求和发展方向。教师积极的情感投入是教学取得成功的先决条件,是激励学生学习进步的动力,是发挥德育陶冶感化作用的催化剂。教育实践中,教师要注重积极的情感投入,坚持情感投入的科学原则和方法,不断拓展情感投入的途径。

浅谈集体运动项目教练员的情感投入

本文阐述了集体 运动项目教练员在管理 和训练运动员中如何运 用情感投入这一特殊的 训练手段来达到培养运 动员集体荣誉感,提高 运动队的凝聚力,创造 最佳训练效果的途径。 同时提出了教练员如何 在不同情况下正确运用情感投入来指导训练和比赛的体会。

论教师在和谐课堂氛围营造中的情感投入

课堂氛围在课堂教学中发挥着重要的作用,影响着课堂的教学效果和教学目的的实现,其中教师的情感投入状况又直接影响着课堂氛围的形成。和谐课堂氛围的营造需要教师积极的情感投入,教师应该高度重视情感投入在和谐课堂氛围营造中发挥的重要作用,并努力加强自身积极情感的培养。

同步在线教学教师情感支持对学生情感投入的影响研究

本研究以2644名非英语专业师范类大学生为调查对象,探讨了在同步在线教学模式下,学生感知教师情感支持对其线上英语学习的情感投入的影响特点和作用机制。方差分析和回归模型的结果表明,不同师生互动类型下学生的情感投入表现出显著的差异,积极充分的情感互动能够使学生具有更积极的情感投入和更高的线上教学满意度。学生感知教师支持对其高情感投入有显著的正向预测作用,低情感投入有负向预测作用,其中积极氛围和敏感度的影响效果更为显著,积极影响作用比消极影响作用更为明显。

大学生课程学习中情感投入代际差异及家庭教育影响分析

文章基于问卷调查获得的数据,对70后和90后两代大学生课程学习中情感投入代际差异及家庭教育的影响进行了分析,结果发现:这两代大学生课程学习中的情感投入存在显著的代际差异,家庭教育状况也是这一代际差异形成的重要原因,家庭教育重视程度可以强化或者逆转外部大环境带来的影响。这一发现告诉我们:无论时代如何变迁,重视孩子的家庭教育以及培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯对其后续的学习有着重要的影响。

课堂教学中教师情感投入问题研究

学校教育内涵式发展的直接目的在于提升人才培养质量,而学校教育人才培养的关键环节是课堂教学.立足新时代课堂教学改革的现实语境,基于教师课堂教学过程中的情感投入视角,提出加强教师课堂教学情感投入、提升课堂教学质量的对策与思路,对于深化课堂教学改革、提高课堂教学质量、培养社会优秀人才,具有重要的理论意义和实践价值.

大学外语教学中教师的情感投入研究与实践

在大学外语教学中加大情感投入是非常必要的,针对目前大学外语教学中存在的教师情感投入不足的现状,提出在外语教学中,教师应重视知识的准确性,关注知识的广博性;加强非语言符号运用,提高外语教学的趣味性;重视语言教学中的“情感教学模式”;要对学习者的需求保持足够的敏感,迎合学习者的需求等有效的方法,以培养和发展学生积极健康的情感态度,提高外语教学水平。

大学生学习投入影响因素的研究——基于学习行为投入、情感投入、认知投入维度

大学生学习投入水平高低是学业成就的重要预测因素。文章通过从学习行为投入、情感投入、认知投入维度分析大学生学习投入的影响因素,给出学习投入影响因素与大学生学习投入之间的关系概念模型,并定量分析了自身因素、人际关系因素、学习环境因素对大学生学习行为投入、情感投入、认知投入维度的主要影响及其影响程度。

英语学习情感投入与学习成绩关系研究

情感投入是学习投入的重要组成部分。本文通过问卷调查,考察了大学生英语学习情感投入与学习成绩的关系。结果表明,英语学习情感投入有6个因子,其中,英语学习成绩与"信心与兴趣"和"学习的主动性"呈显著正相关,与其他因子不存在显著相关。另外,"信心与兴趣"对英语学习成绩具有较强预测力。

论专业图书馆服务的情感投入

本文分析了专业图书馆服务意识弱化的原因 ,强调情感投入的重要 。

非洲学历与非学历留学生在汉语学习中的情感投入对比——以某大学非洲留学生为例

情感投入是语言学习的关键因素之一。非洲学历与非学历留学生在汉语学习中的情感投入存在明显差异:非学历留学生的学习动机、学习态度和自信心三种情感因素弱于学历留学生;学历留学生在学习汉语的乐趣、课堂活跃性和跨文化意识方面都低于非学历留学生,更受焦虑抑制消极情感因素的影响;非学历留学生情感投入中的积极因素所占比例明显大于学历留学生。教师应根据学生情感投入的差别,给予有针对性的教学指导,以提高其汉语学习水平。

论高校思想政治教育中的情感投入

大学生的心理有其明显特点 ,思想政治教育工作者如何与学生建立起相遇、相知、相通的情感交流 ,从而把正确的思想观念输入到学生的心灵深处 ,这是新形势下高校思想政治教育工作者必须解决的问题。本文分析了作为高校思想政治教育工作者其情感投入的必要性和重要作用 ,并提出了四个工作方法。

论高等数学教学的情感投入

教学活动中,教师的情感投入,在提高教学质量、取得最优教学效果中起着重要的作用。教学中情感投入的途径包括课堂内外两种,以课堂内为主。高等数学教学中的情感投入,需要教师具有本专业渊博的知识,对本专业和教学工作的热爱,能够与学生换位思考,注重与学生的经常性沟通,以此激发学生对学习的热爱,培养学生的团队精神,养成良好的学习习惯。

师范院校非英语专业大学生的能动投入、情感投入与成绩间的关系研究——以陕西师范大学为例

学习投入是衡量学业成绩的一个重要指标。采用调查问卷的形式考察226名师范院校非英语专业大学生能动投入和情感投入的情况,以及二者与英语成绩间的关系。结果显示:(1)学生的能动投入总体上处于一般水平,其中帮助老师教学这一维度上得分较低;(2)学生情感投入处于一般水平,但对英语学习价值及对老师的认同感较高;(3)能动投入、情感投入和英语成绩三者之间两两显著相关,且能动投入与情感投入间的相关系数较高;(4)情感投入在能动投入与英语成绩间不具有中介效应。在此基础上,提出了今后提高学生能动投入和情感投入的一些具体措施和建议。