情感领域的历史教学目标评价

情感教学目标是一个按不同心理等级层次排列的动态连续体,对情感领域历史教学目标落实与达成的判定是复杂而且困难的。历史教师应该认真学习情感教育和教育评价理论,掌握质性评价和过程性评价方法,努力实现历史教育的核心价值。

情感领域目标视域下课程思政教学目标制定研究——以成人教育“学前心理学”课程为例

课程思政教学目标统领着课程思政教学策略和教学评价的制定与实施,直接影响课程思政教学的成效。当前,课程思政教学目标制定存在主体错位、内容缺乏系统性、层级不清晰等问题。本文构建了课程思政教学目标的“内容+层级”二维结构,提出了一般课程思政教学目标和具体课程思政学习结果/表现性课程思政教学目标相结合的表述方式。内容上,以世界观教育、政治观教育、人生观教育、法治观教育、道德观教育“五观”教育为参照框架,按照“专业—课程—章节”的顺序逐步细化,层层落实;层级上,以情感领域目标分类为标准,制定了“课程思政教学目标可选动词表”,结合课程分析和学习者分析确定思政目标的层级。

音乐教育情感领域目标管理策略研究——普通学校实验教学及实证研究初探

当今国内目标管理教学实践与研究十分活跃,然而大多数局限于认知领域的目标管理教学研究,而对教学目标的另一个方面——情感领域,还处在初步的探索之中。教育是一复杂的动态系统,涉及到多种因素,通过音乐教育情感领域的目标管理教学实验,是探索深化音乐教育学科教学改革的新途径。

医学教育须加强对学生情感领域的培养

美国教育学家布鲁姆将由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应力的发展诸目标组成为情感领域由于态度(Attitude)在情感领域占有很大的成分,反映了一个人对人、对事、对物和对某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的心理倾向性,所以,对准备作医生的医学生来说,情感领域及态度反应出未来职业生涯中的道德品质和行医行为.近年来,在我国的医学院校,开设《医学伦理学》、《思想品德教育》等形式的课程,就意味着对医学生情感领域的培养已日趋重视.本文就情感领域尤其是态度的形成、培养方法及评价讨论如下:1.

情感领域校本课程开发——以美国努埃瓦学校《自我科学》课程为例

校本课程是为了因地制宜,贴近学生实际,而情感则是非常个性化的、和每位学生息息相关的领域。情感领域本应该是校本课程大显身手的地方,但是在我国却鲜见成功的案例。美国努埃瓦学校的《自我科学》课程为我们情感领域的校本课程开发提供了许多值得借鉴的经验。

关于情感领域教育目标分类的研究

美国著名教育心理学家布卢姆等人创立的教育目标分类学将教育目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。其中,关于认知领域的教育目标分类学说已在我国中小学教育教学实践中得到广泛运用,并取得了良好效果,但其情感领域、动用技能领域的分类学说,却还未被广大中小学教育工作者所认识和接受。这除了中美之间国情和教育背景差异所致之外,与其分类学说本身所存在的某些缺陷和不足也不无关系。

深入情感领域 体现“四基”追求——吴正宪老师“搭配”一课观摩感悟

认识吴正宪老师已有多年．但在现场观摩她的课堂教学．还是第一次。确实，与看教学录像不同．在现场能够更好地用心灵感受课堂的氛围与气场。吴老师的课堂教学有口皆碑，现场体悟，确有过人之处。这里略谈两点观摩感悟。

情感领域的语文教学目标的生成

一、语文情感领域阐释 从心理学的角度看，情感是人对客观事物的一种态度，是客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受；从美学的角度看，情感是审美心理中最为活跃的因素，它广泛渗入心理因素之中，使整个审美过程浸染着情感色彩；从生理学角度看，情感是由皮下神经系统和植物神经的兴奋引起的，它总会伴随内部生理因素的某些变化，并表现为相应的表情和动作。

情感领域的教学设计理论

该文介绍了马丁和瑞戈鲁斯对进行情感领域教学必要性的论述,及他们关于情感领域教学设计的基本理论,包括情感领域的概念模型、各个维度的划分依据等。另外还介绍了与此模型相对应的情感发展课程的应用模式。

基于情感领域教育目标分类的中学化学教学设计与实施--以初中化学创意课“吹不灭的蜡烛”为例

目前,有不少初中化学教学缺少对学生情感与态度的培养。究其原因就是教师不能很好地利用教育理论指导自己的教学实践,导致情感教育出现盲目性和随意性。有研究者基于布鲁姆情感领域教育目标分类理论把情感领域教育目标分为萌发意愿、产生体验、巩固持续和逐渐内化四个层次。以初中化学创意课“吹不灭的蜡烛”为例论述教师需要借助合适的素材,让学生亲身体验,引导学生进行实验探究,通过化学史总结提升等方式,培养学生学习化学的动机、兴趣和意志等情感。

情感领域教育目标视角下的高校课程思政改革——以“公共人力资源管理”为例

为实现中华民族伟大复兴,做好大学生思想引领工作,需要将专业课程与课程思政紧密结合起来,让大学生在专业课学习中增强爱国主义情怀。为提高课程思政效果,需要运用布卢姆等的教育目标分类理论,对专业课程教学进行分析、评估与改革。文章以“公共人力资源管理”专业课程为例,探讨情感领域教育目标理论对高校课程思政改革的指导作用,并提出课程思政建设路径。

借鉴情感领域教育目标分类的思想,加强中学地理科的思想政治教育

中学地理科的思想政治教育是中学德育的一个有机组成部分,目的在于使学生逐步形成共产主义的人生观、科学的世界观.它是中学地理教学的基本任务之一,却尚未引起普遍的重视,在实际教学过程中常有流于形式之弊,因此如何更有效地落实这项基本任务是一个亟待深入研究的课题.

小学教学情感领域目标的制定与实施

一、小学数学情感领域目标的制定 1.制定的依据。 (1)小学数学科的地位和作用。小学数学教学大纲指出:“小学数学是九年制义务教育的一门重要学科。从小给学生打好学习数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义。”

中学物理教学中实施“情感领域目标”教学的几点尝试

什么是"情感领域目标"呢?卢姆认为:情感领域目标包括兴趣,态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的形式。在教学过程中,把情感作为教学的目的之一,是现代化科学对培养健全人格的需要。学生的认识过程与情感过程是一有机整体。

情感领域中的“雷雨”——解读周朴园对鲁侍萍的感情

《雷雨》是中国现代话剧的经典作品，选入高中语文教材无疑将会提高中学生的文学欣赏能力。《雷雨》第二幕早在20世纪80年代就被节选入高中语文第四册，当时无论在练习的设计上，还是在教学参考书的编写上都是在强调周家“父子、母子、兄弟之间的会见成了一场惊心动魄的阶级斗争场面”，认为周朴园“残忍、自私、冷酷、虚伪”，“人格卑下，没有任何仁义和道德可言”。解读周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情，仅从语文教材所节选的部分来分析，可能会出现片面性，因为节选部分所显示的仅仅是周朴园感情流程的某一时段，还需要结合全剧看周朴园感情流动的全过程。不仅如此，我们还应联系作者的创作思想，准确地把握人物的思想感情。

关注写作健康的情感领域

情感、意志、兴趣、性格、动机等非智力因素对心理过程有着启动、导向、维持、强化的作用,传统的写作教学往往忽视非智力因素的开发。人在形象记忆时就伴随着情感活动,否则形象记忆也不会长久。

浅谈物理教学中情感领域目标的实施

美国著名教育家、心理学家布鲁姆把教学目标分为认知、操作技能及情感三个领域,并强调后者的补偿作用。认知、操作技能均与智力因素有关,在物理教学中备受重视。而与智力因素无关,涉及兴趣、态度、性格、感情的情感领域则常常被淡忘,其结果可能造就出头脑发达、性格缺损、缺乏坚定意志与爱国热情的纯知识型人才。因此,教师在课堂传授知识与技能的同时应端正三者之间的关系,注重将情感领域目标教学贯穿于其他两个领域之中。

情感领域目标下“黄河文化+”英语口语教学的研究

在讲好“黄河故事”,坚定文化自信,为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量以及推动黄河流域生态保护和高质量发展的时代号召下,本文基于布鲁姆情感领域目标,将“黄河文化”融入英语口语教学,提出“四阶段”教学模式(接受-反应-形成价值观念-组织价值观念系统-价值体系个性化),实施混合式教学,将课程思政自然地融入口语教学目标,将口语主题与学生兴趣点相结合、专业课堂与区域建设相联系,旨在为增强课程设计的真实感、体验感、实用性提供新思路,提高学生的语言应用能力、跨文化交际能力、思辨能力、内省能力,同时引导学生根据学科特色、专业优势积极开展与传承弘扬黄河文化相关的活动。

基于改进TF-IDF与BERT的领域情感词典构建方法

领域情感词典的构建是领域文本情感分析的基础。现有的领域情感词典构建方法存在所筛选候选情感词冗余度高、情感极性判断失准、领域依赖性强等问题。为了提高所筛选候选情感词的领域性和判断领域情感词极性的准确程度,提出了一种基于改进词频-逆文档频率(TF-IDF)与BERT的领域情感词典构建方法。该方法在筛选领域候选情感词阶段对TF-IDF算法进行改进,将隐含狄利克雷分布(LDA)算法与改进后的TF-IDF算法结合,进行领域性修正,提升了所筛选候选情感词的领域性;在候选情感词极性判断阶段,将情感倾向点互信息算法(SO-PMI)与BERT结合,利用领域情感词微调BERT分类模型,提高了判断领域候选情感词情感极性的准确程度。在不同领域的用户评论数据集上进行实验,结果表明,该方法可以提高所构建领域情感词典的质量,使用该方法构建的领域情感词典用于汽车领域和手机领域文本情感分析的F1值分别达到78.02%和88.35%。