基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的效果分析

探析基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的效果。方法 择取2021年7月-2024年6月在我院进行规范化培训的住院医师作为研究对象,按照抽签法将所有的60名规培医师划分为2组,对照组和研究组各30名,两组医师在规范化培训心肺复苏中采取不同的教学方法,对照组采取常规教学方法,研究组则实施基于问题的教学法结合情景教学法,待规培结束后,比较两组住院医师的出科考核成绩、综合素质考评结果、教学满意情况。结果 研究组住院医师的出科考核成绩(专业理论知识考核、双人心肺复苏术操作考核、客观结构化临床考核)、综合素质评分(学习主动性、自主学习能力、交流沟通能力、临床思维能力)、教学总满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住院医师规范化培训心肺复苏中使用基于问题的教学法结合情景教学法具有令人满意的效果,不但能提高住院医师的理论知识、实际操作能力,而且还对其临床思维能力等综合素质发挥出了积极的作用,建议采纳。

情景教学在小学语文教学中的应用策略研究

本文主要探讨情景教学在小学语文教育中的应用及其策略。情景教学法通过模拟或创造能够引发学生兴趣和参与度的教学环境,有效促进学生的语文能力提升。研究方法采用文献分析与案例研究相结合的方式,对国内外情景教学的理论与实践进行了深入分析,并结合实际教学案例,探索具体的应用策略。研究发现情景教学可以显著提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力。此外,通过构建真实或虚拟的教学情境,能够激发学生的学习兴趣,提高其学习动力。研究结果显示,在进行情境教学时,要注重情境的选取和设计,保证情境与教学内容的匹配度较高,并采取适当的教学管理对策,才能取得最好的教学效果。本研究对提升小学语文教学效果具有重要意义,为教师提供了实用的教学策略和方法。研究意义在于为当前的小学语文教育实践提供了切实可行的教学改革方向和建议,有助于促进学生全面而深入的语文能力发展。

小学数学情景教学应用阐述

当前我国教育部门十分重视小学教育工作的开展情况,并对各个学科教师的专业能力和职业素养提出更高的要求,不仅要以学生为主体落实教学工作,也要针对学生的学习情况选用科学合理的教学方式,激发学生学习兴趣同时打造高效课堂。数学是小学生学习的一门重要学科,教师为了提高学生的小学数学学习和应用能力,及时更新教学观念,选用新型的教学模式,让学生积极主动学习。情景教学方法的应用优势显著,小学数学教师基于“小情景成就大课堂”的理念,结合实际讲解的知识内容创设相应的情景,突出清晰简洁特征,让学生在问题情景中高效学习,对于培养学生数理逻辑思维具有重要作用。本文将情景教学方法的内涵及应用价值作为切入点,并以此为依据展开阐述,针对教师如何应用情景教学法高效开展小学数学工作进行全面探讨。

情景教学法在小学英语语音教学中的应用

随着课程改革的稳步推行,小学英语教学中语音教学的作用显得越来越重要,也是小学英语语言学习的基础环节。情景教学法通过创设生动的语言情境,激发学生的学习兴趣,提升对语音的精准辨识,还可提高学生的发音准确性。本文主要探讨情景教学法在小学英语语音教学中的应用,首先对情景教学法进行概述,指出当前小学英语语音教学现状,在此基础上提出情景教学法在小学英语语音教学中的应用策略,希望为小学英语语音教学工作的正常开展提供参考借鉴。

浅谈高中历史的情景教学法

随着教学改革的深入推进,对课堂教学质量的要求亦日益提升。传统教学模式过分注重教师授课,无视学生的主体地位与参与感受,使学生在课堂上成为被动接受者,学习积极性和主观能动性严重不足。尤其在高中历史课堂中,因其知识体系具有抽象性及理论性,使得许多学生难生共鸣,从而影响教学效果。在这样的趋势下,情景教学法作为一种创新的教学手段,引起了教师们的关注。文章从当前高中历史课堂教学状况出发,对情景教学法的应用价值进行阐述,并给出具体落实策略,旨在为高中历史教学提供新视角与方法。

情景教学法在小学英语教学中的实践探索

随着新课程标准的推广,情景教学作为一种寓教于乐的有效手段,越来越受到小学英语教育者的青睐。它提倡将语言学习置于特定的社会文化背景下,借助故事、游戏、角色扮演等方式,激发学生兴趣,促进语言运用能力的全面发展。本文首先概述了情景教学在小学英语教学中的重要性,随后列举了情景教学法的几种常见应用场景,并讨论运用情景教学法提升教学效果的一些策略,最后通过案例分析,展示了这一方法的实际成效,旨在为一线教师提供灵感,推动英语课堂的活力与创新。

情景教学法在眼科临床查房中的应用与眼科实习生英语能力提升研究

目的探索情景教学法在眼科实习生专业英语教学中的应用效果,并评估其对学生英语能力、临床应用能力及学习兴趣和满意度的影响。方法选取贵州医科大学附属医院30名眼科实习生,随机分为实验组(情景教学法,n=15)和对照组(传统教学法,n=15)。实验组在每日查房中结合实际病例开展情景教学,对照组以传统讲授方式进行教学。通过词汇量、听力、口语测试,模拟医患沟通测试,以及学习兴趣和满意度问卷调查评价两组学生的学习效果。数据采用独立样本t检验分析组间差异。结果实验组学生词汇量、听力和口语测试成绩显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。在模拟医患沟通能力测试中,实验组的专业性、流畅性和共情能力评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。此外,实验组学生的学习兴趣和满意度均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。教师评价显示,实验组学生的课堂参与度和学习积极性明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论情景教学法显著提高了眼科实习生的专业英语水平和临床应用能力,激发了学生的学习兴趣并提升了课程满意度。其通过将语言学习与临床实践有机结合,为医学英语教学改革提供了创新思路,具有应用价值。

基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

基于急救医疗服务体系框架的案例情景教学提升护生急危重症护理职业素质的教学设计与实践

目的探讨在急危重症护理课程教学中提高护生急危重症护理职业素质的教学方法。方法选取224名护理专业大专生为研究对象,实施基于急救医疗服务体系(EMSS)框架的案例情景教学,即“依托案例—情景设计、线上线下—以点带面”,对护生进行职业素质培养。结果护生对本次教学改革效果较满意。结论在急危重症护理课程教学中,实施基于EMSS框架的案例情景教学,有利于培养护生急危重症护理职业素质。

PBL结合情景教学在激光辅助超声桡动脉穿刺教学中的应用

目的探究以问题为导向的学习法(PBL)与情景教学法相结合的创新模式在激光辅助超声桡动脉穿刺技术教学中的应用效果,以提升学生的实践能力和临床技能。方法选取2022-2023年在吉林大学第一医院麻醉科进行住院医师培训的40名学生,随机信封法分为传统教学组(对照组)18名和PBL结合情景教学组(结合组)22名。对照组接受传统教学方式,结合组以问题为基础,结合真实临床情景进行教学。通过基础理论知识和直接观察操作技能(DOPS)评估,对两组学生教学效果进行比较分析,并比较两组学生的临床能力。结果结合组在临床操作技能考核中,对物品准备、无菌操作及穿刺评分等技能操作的DOPS评估均明显优于对照组(P<0.05);临床能力考核Mini-CEX评估,结合组在医疗面谈能力、人文关怀、临床诊断、整体临床能力方面均明显优于对照组(P<0.05);教学效果的调查问卷,结合组在临床思维能力和操作能力方面认可人数明显多于对照组(P<0.05)。结论PBL结合情景教学模式明显优于传统教学,学生的临床能力和技能操作更佳,教学效果显著。

“大思政课”视域下思政课情景教学探析

“大思政课”建设有助于思政课情景教学样态的丰富与拓展,使思政课情景教学彰显出更为浓厚的时代气息和更加亲和的育人氛围。在理论逻辑上,思政课情景教学是将思政课之理融入生动情景中,再以情景精准作用于学生的认知、情感、意志与行为,驱动学生思想认识与精神境界不断提升,最终实现立德树人的教学目标。在实施路径上,思政课情景教学以增强学生体验感为着力点,以系统观念整合利用多方资源,推动构建“课上+课下”“校内+校外”“现实+虚拟”“显性+隐性”的“大思政课”情景教学样态,为思政课提质增效提供坚实保障。

以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果

目的:分析以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果。方法:选取2018级三年制临床医学专业硕士班80名学生作为研究对象。按随机数字表法分为观察组和对照组,每组40名。对照组采用传统的教学法;观察组则采用以病案为引导联合情景教学模式。比较两组学生专科考试成绩、学生综合素质能力情况。结果:观察组学生基础知识得分、病例分析得分以及总成绩分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在急诊医学教学前,两组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);在急诊医学教学后,观察组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急诊医学教学中应用以病案为引导联合情景教学模式可以提高学生的专科考试成绩以及综合素质能力。

问题情景教学法在神经外科住院医师规范化培训中的应用效果分析

目的探讨问题情景教学法在神经外科住院医师规范化培训中的应用效果,分析其对学员专业知识掌握和学习兴趣提升的影响。方法2022年9月—2023年9月,在重庆医科大学附属第一医院神经外科参加住院医师规范化培训的学员中随机抽取40名作为研究对象,随机分为传统组和情景组,每组20名学员。传统组使用传统理论授课法,而情景组使用问题情景教学法进行授课,比较2组的期末考核成绩和授课满意度。结果传统组理论考试成绩为(77.85±7.17)分,低于情景组的(84.20±7.86)分,技能操作成绩为(78.25±2.60)分,低于情景组的(81.95±1.95)分,差异均有统计学意义(P<0.05);此外,情景组学员在教学方式满意度优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05),但是在自我成长及医生职业满意度两方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论相较于传统理论授课法,问题情景教学法能够提高神经外科住院医师规范化培训的效果,使学员在临床实践中能更好地应用所学知识,增强其解决实际问题的能力,从而全面提升培训质量,为培养高素质的神经外科医师奠定坚实基础。

情景教学法在妇产科护理中的运用效果

目的:分析在妇产科护理中实施情景教学法的运用效果,以期为更好地开展临床护理工作提供依据参考。方法:选取2018-2021年护理学专业毕业的172名护理生,以随机数字表法分为参照组和研究组,各86例。参照组采用传统教学,研究组采用情景教学法。比较两组护理生护理质量的产妇满意度,培训前后护理生理论成绩、技能成绩,两组教师对护理生学习行为评价,两组护理生对教师教学质量评价。结果:研究组护理的产妇总满意度比参照组高;培训后两组护理生理论成绩、技能成绩比培训前高;研究组教师对护理生的学习评价高于参照组;研究组护理生对教师教学质量评价高于参照组(P<0.05)。结论:妇产科护理中相较于传统教学,情景教学法可提高产妇满意度,使实习生理论知识与技能操作得到提升,增强学习能力,保证教师教学质量。

标准化病人联合情景教学法在心肺复苏培训中的应用

目的:研究标准化病人联合情景教学法在医学志愿者心肺复苏培训中的应用。方法:选择2019年7月即将参加“三下乡”的医学志愿者72人,随机分为对照组和试验组,每组36人。对照组采用传统的教学方式,试验组采用标准化病人联合情景模拟式教学。结果:试验组的理论和技能操作考核成绩高于对照组(P<0.05),试验组对提升急救意识、临床思维能力、医患沟通能力、临床操作的效率、团队合作能力的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:标准化病人联合情景教学法有助于提高“三下乡”志愿者心肺复苏的临床技能和满意度,提升临床操作的效率和医患沟通能力。

基于情景教学理论的老年糖尿病护理教学策略

本文依托情景教学理论,针对老年病科糖尿病护理教学需求,构建了一套教学模块。该模块涵盖诊断、护理、药物应用及并发症管理等内容,并融入实际护理场景,旨在增强护士的实践操作能力。研究证实,此模块有效提升了护士的课堂参与度、理论与实践结合能力,到课率与护理质量评分、患者满意度均显著提升。本研究为老年病科糖尿病护理教学方法的优化提供了有价值的理论与实践参考。

情景教学模式在眼科门诊干眼症治疗教学中的应用价值分析

探究眼科门诊干眼症治疗操作教学中采取情景教学模式的应用价值。方法 选取我院2019.07-2023.06时间段内眼科门诊学习干眼症治疗操作人员,将其按照教学方法的差异性予以分组,即以传统教学方法为主的参照组,以情景教学模式为主的探究组,每组研究对象为10名人员,将两组眼科门诊学习人员教学前后的考试成绩、自我能力评分、教学满意度、门诊沟通能力进行比较。结果 探究组的考试成绩、自我能力评分、教学满意度、门诊沟通能力均高于参照组(P<0.05)。结论 眼科门诊教学中采取情景教学模式可行性较强,该教学方法可有效提高学习干眼症治疗操作人员的考试成绩,提高教学满意度的同时改善其自我能力评分,提高沟通能力,值得推广。

疫情形势下中医急诊学课程情景教学多模式导入的应用

目的探讨疫情新形势下情景教学多模式导入在中医急诊学线上教学中的应用效果。方法选取2021—2022学年第3学期在上海中医药大学选修中医急诊学的48名本科学生,随机分为实验组和对照组。选取中医急诊学课程“风温肺热”“眩晕”“心悸”“水肿”“中风”5个章节内容,对照组以传统方式授课,实验组以情景教学多模式导入授课。2组授课结束后,给学生布置相同课后作业及发放相同调查问卷,通过课后作业和问卷对2种教学方法效果进行评价。结果课程总体成绩实验组为(90.25±4.84)分,对照组为(80.54±3.30)分,实验组优于对照组(P<0.001)。授课满意度调查问卷结果中,实验组在学习效果、学习压力、学习积极性、自学能力培养方面的评分优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情景教学多模式导入授课打破了学习的时间和空间限制,教学效果优于常规模式,能满足疫情等突发状况下开展线上教学改革的需求。

建构主义理念下的情景教学一体化探究——以“国家监察机关”的教学为例

传统建构主义情景教学重视情景在教学中的重要作用,要求充分发挥学生的主体性,但是忽略了对课堂情景教学一体化的探究,使学生无法在完整的、统一的情景中体验情景、感悟情景。通过情景教学一体化探究,为完善情景教学方法、培养学生核心素养以及体现课程育人价值提供借鉴意义。一、理论契合:建构主义与情景教学一体化初中道德与法治教师应在实践中大胆创新,革新教学思维,把情景教学一体化理念落实到课堂之中。在实际的教学过程中,教师应更加注重情景教学一体化设计,用完整的情景发挥教师和学生的“双主体”作用,提高课堂教学质量,最终实现课堂育人效果。

情景教学法在大学英语教学中的应用

众所周知,在学习一门新的语言的过程中,正确有效的学习方法和手段,能够帮助语言学习者获取更多的知识信息,达到事半功倍的效果。情景教学法正是从学生的心理特点出发,通过激发学生学习英语的兴趣和主动性,以达到培养学生组织和运用语言的能力的目的。