基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

情景教学法在妇产科护理中的运用效果

目的:分析在妇产科护理中实施情景教学法的运用效果,以期为更好地开展临床护理工作提供依据参考。方法:选取2018-2021年护理学专业毕业的172名护理生,以随机数字表法分为参照组和研究组,各86例。参照组采用传统教学,研究组采用情景教学法。比较两组护理生护理质量的产妇满意度,培训前后护理生理论成绩、技能成绩,两组教师对护理生学习行为评价,两组护理生对教师教学质量评价。结果:研究组护理的产妇总满意度比参照组高;培训后两组护理生理论成绩、技能成绩比培训前高;研究组教师对护理生的学习评价高于参照组;研究组护理生对教师教学质量评价高于参照组(P<0.05)。结论:妇产科护理中相较于传统教学,情景教学法可提高产妇满意度,使实习生理论知识与技能操作得到提升,增强学习能力,保证教师教学质量。

标准化病人联合情景教学法在心肺复苏培训中的应用

目的:研究标准化病人联合情景教学法在医学志愿者心肺复苏培训中的应用。方法:选择2019年7月即将参加“三下乡”的医学志愿者72人,随机分为对照组和试验组,每组36人。对照组采用传统的教学方式,试验组采用标准化病人联合情景模拟式教学。结果:试验组的理论和技能操作考核成绩高于对照组(P<0.05),试验组对提升急救意识、临床思维能力、医患沟通能力、临床操作的效率、团队合作能力的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:标准化病人联合情景教学法有助于提高“三下乡”志愿者心肺复苏的临床技能和满意度,提升临床操作的效率和医患沟通能力。

情景教学法结合运动系统解剖模型在骨科手术室护理带教中的应用效果

目的探讨情景教学法结合运动系统解剖模型教学在骨科手术室带教中的应用效果。方法选取2021年10月至2022年10月到西京医院骨科手术室的实习生共114人,利用分层区组随机方法,根据学生学历(专科、本科)分层,随机分为试验组57人和对照组57人。对照组采用传统方法进行带教,试验组在对照组的基础上,进入手术室前利用运动系统解剖模型对知识要点进行回顾并结合情景教学法对手术器械在术中运用进行讲解。对两组的出科考试成绩、带教评估综合能力、医护关系评估及对带教满意度进行比较。结果试验组的实习生在出科考试成绩(83.12分±5.09分)、带教评估优良率(58.8%)、医护关系评价优良率(65.50%)、满意度(94.74%)等方面较对照组明显增高(P<0.05)。结论情景教学法结合运动系统解剖模型教学能有效提升实习生出科成绩和综合能力,改善实习生医护关系,有助于培养全面的骨科手术室护理专科人才。

情景教学法提升学生实践教学参与度探析

实践教学是提高学生对知识的认知和应用水平的重要形式,传统的实践教学以实践内容为教学设计重点,对学生进行理论和动作的复现,而实践能力的培养需要提高学生课堂参与度,在高参与度中运用知识和技能、锻炼思维形成应用能力。采用情景教学法,学生根据不同的情景自主调取所学知识进行分析、判断、应用等全流程训练,化被动学习为主动学习,提高课堂参与度和获得感,分析实践教学常见问题和学生实践教学参与度影响因素,发挥情景教学法的优点,探究其在实践教学中的应用,为提高学生的实践教学参与度提供了可行的参考。

情景教学法背景下的高中语文古诗教学方法探析

本文主要目的在于探讨情景教学法背景下的高中语文古诗教学方法,分析了情景教学法在高中语文古诗教学中的重要性,并探讨了其多方面的价值。详细阐述了情景模拟、角色扮演、情景重现、实地考察以及多媒体辅助等五种教学方法的具体实施与效果。希望本文的研究,可以为高中语文古诗教学提供新的思路和方法。

护理学专业学生在神经外科实习中护理不良事件和缺点的原因分析与情景教学法的应对效果

研究护理学专业学生在神经外科实习中发生护理不良事件及护理缺点事件的具体原因以及情景教学法实际应对效果。方法 在我院神经外科选出52名实习护生(实习时间2022.11-2023.11),评估情景教学法在实习护理不良事件和缺点中的应对效果,对比以此法开展带教工作前后护理不良事件和缺点发生率、临床能力评分、考评成绩与满意度评分指标。结果 带教后护理不良事件出现率从30.77%降至3.85%;护理缺点发生率从23.08%降为0%;理论知识成绩从(86.59±3.28)分增至(94.57±4.02)分,实践操作(87.75±3.47)分增至(95.39±3.87)分;满意度分数由(85.57±4.01)分提高到(92.83±3.27)分,同时临床能力评分也有显著提高趋势,带教前后数据具备统计学对比意义(P<0.05)。结论 神经外科实习护生常见查对错误、针刺伤以及观察不准、操作不当等不良及护理缺点事件,采用情景教学法可增强护生临床能力,保障护理质量。

情景教学法+Mini-CEX应用于生殖医学中心实习教学中的价值探讨

研讨生殖医学中心实习教学对其采取情景教学法+Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise)的应用价值。方法 本研究聚焦于2022年6月至2023年6月期间,我院生殖医学中心所招募的实习生群体,总计40名参与者。我们采用随机数字表法将实习生分为两组,每组各20名。其中,对比组接受传统的教学模式,而干预组则实施情境教学法结合Mini-CEX的综合性教学方法。我们对比了两组实习生在教学前后的成绩评分、能力评分以及教学满意度。结果 (1)在教学开始前,对两组生殖医学中心实习生的成绩进行评分,结果 显示P值>0.05,表明两组实习生在教学前的成绩并无显著差异。然而,经过教学干预后,干预组实习生在理论知识、实践操作、案例分析等多个方面的成绩评分均显著高于对比组,结果 显示P<0.05,显示出明显的教学成效差异。(2)在能力评估方面,教学开始前两组实习生的能力评分P值>0.05,说明在基础能力上并无明显差异。然而,经过教学后,干预组实习生在查体技能、临床诊断、组织效能、学术研究、沟通交流能力评分高于对比组实习生,P<0.05,有差异。(3)干预组(95.00%)的生殖医学中心实习生教学满意度高于对比组(70.00%)的实习生,P<0.05,有差异。结论 生殖医学中心实习生对其采取情景教学法+Mini-CEX效果明显。

案例教学联合情景教学法在老年医学科护理实习生教学中的应用效果

为提升老年医学科护理实习生培养质量,将案例教学联合情景模拟教学法应用在临床护理带教中并探究其效果。方法 选取62名老年医学科护理实习生为研究对象,所有研究对象均为全日制本科实习生,按照教学方法的不同将其分为对照组和研究组,前者采用传统护理带教模式,后者采用案例教学联合情景模拟带教模式。教学实施后对不同教学方式的实习生进行考核和问卷调查,对比其理论成绩、实操成绩、问题处理能力、沟通能力以及对教学方法的满意度。结果 采用案例教学联合情景模拟带教方式的实习生,其理论成绩、实操成绩、问题处理能力以及沟通能力均明显高于采用传统护理带教模式的实习生,P<0.05;有96.77%的护理实习生对案例教学联合情景教学方式表示满意,有74.19%的实习生对传统护理教学方式表示满意,P<0.05。结论 案例教学联合情景教学法在老年医学科具有突出的应用价值,可以有效提升护理实习生对知识的掌握,同时也能提升实习生的综合能力。

《精神科护理学》教学中情景教学法的运用效果分析

研究分析运用情景教学法做精神科护理学教学的实施效果。方法:2022年9月至12月,《精神科护理学》教学学生36名,运用传统教学法进行授课,作为常规组;2023年9月至12月,《精神科护理学》教学学生40名,运用情景教学法进行授课,作为观察组;分析两组教学情况。结果:观察组经带教后,考试成绩较常规组略高(P<0.05),综合能力评定,可见观察组与常规组相比,前者综合能力评分较高(P<0.05),观察组学生,学习状态明显优于常规组(P<0.05),教学满意度统计,可见组别间观察组有显著教学满意度(P<0.05)。结论:对学生做《精神科护理学》教学,以情景教学法开展教学,有利于学生专业水平提高,并促进其在教学中保持良好学习状态。

微视频结合ECS情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用

目的探究微视频结合急救护理模拟(emergency care simulator,ECS)情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用效果。方法2022年8-12月,选择广州中医药大学第一附属医院麻醉科36名护士作为研究对象,采用随机数表法随机分为对照组和试验组,各18名护士。在麻醉意外抢救技术培训中,对照组采用传统教学方法,试验组采用微视频结合ECS情景教学法,比较两组麻醉科护士抢救技能综合考核成绩及对教学方法的满意度。结果试验组麻醉意外事件应急处理理论知识成绩为(87.67±6.31)分,抢救操作技能考核成绩为(96.22±3.12)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组对教学方法能够调动学习积极性满意度得分为(8.78±0.73)分、可提高病情观察能力的满意度得分为(9.39±0.61)分、可提高综合抢救技能的满意度得分为(8.83±0.71)分、可提高团队协作能力的满意度得分为(8.72±0.83)分、可提高抢救流程应用能力的满意度得分为(9.06±0.80)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论微视频结合ECS情景教学法能够更好地提高麻醉科护士综合抢救技能,并获得护士的认可。

课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值

目的分析课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值。方法选择2021年3月—2022年3月在烟台业达医院儿科临床实习的60名医学生作为研究对象,将其以随机数字法均分成对照组、观察组,各30名。对照组采用常规教学方式,观察组采用课程思政融入情景教学法。比较2组考核成绩、自我学习成果、教学质量评分等。结果观察组理论成绩和实践成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组沟通能力、问题解决能力、工作协调能力、自学能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组医学生对提升学习积极性、降低学习难度、开发自主学习能力方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专科教学质量、思政教学质量、综合素养培养水平得分均高于观察组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科的临床带教工作中,将课程思政融入情景教学下,可以提升教学效果,开发学生的自主学习能力,帮助提高学生的成绩,并有效改善教学质量,取得学生的满意。

情景教学法在高职篮球教学中的应用研究

篮球是广受高职学生欢迎的体育运动项目。情景教学法通过创设教学情景,让学生充分融入篮球课堂,对提高高职篮球教学效果、锻炼学生身心素养有着重要意义。在研究情景教学法在高职篮球教学中的应用价值和方法的基础上,对其在高职篮球教学中的应用策略进行研究,以期为提高高职院校篮球教学效果,提升学生的篮球素养和身体素质提供助力。

音随情动——情景教学法在初中音乐歌唱课上运用路径探析

面对核心素养背景下的初中音乐教学,教师尝试将几种教学方法相结合去施教,但每种教学方法有其自身特点,需要提炼出精髓并结合实际教学场景运用。情景教学法的显著特点是可以借助教师预设的情景调动音乐课堂上学生学习的积极性、激起情感共鸣,进而引导学生更好地掌握乐理知识和音乐基本技巧。本文以初中音乐歌唱课的课型为切入点,探索情景教学法在歌唱课教学中的具体应用途径,通过厘清情景教学法在初中音乐歌唱课实践中的逻辑,为初中音乐教师在音乐歌唱教学中运用情景教学法提供一定的借鉴。

情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用研究

在中职语文教学中,情景教学法的应用为课堂教学注入了新的活力。本文探讨了情景教学法在中职语文课堂教学中的应用必要性和策略。笔者强调了情景教学法的重要性并提出了三种应用策略:一是注重感官刺激,提出了借助信息技术优化课堂导入环节,组织趣味活动;二是注重思维培养,提出了师生之间进行问答互动和引导学生之间的辩论;三是注重认知提升,提出了针对性点拨和即时性评价两点。这些策略旨在全面培养学生的语文能力,提高他们的学习效果。

基于情景教学法的生物医学光子学课程思政案例研究及其思政育人效果评估

本研究旨在探讨情景教学法在生物医学光子学课程思政教学中的应用及其育人效果评估。在高等教育改 革深入的形势下,课程思政已成为提升学生综合素质、培养德才兼备人才的重要途径。生物医学光子学作为一门前沿交 叉学科,其教学内容不仅涉及复杂的专业知识,还蕴含着丰富的思政元素。本研究在此背景下,通过引入情景教学法,旨 在创新生物医学光子学课程的思政教学模式,实现专业知识传授与思想道德教育的有机融合。本研究采用问卷调查、课 堂观察、学生访谈等方式,结合生物医学光子学的学科特点,设计了一系列融入思政元素的教学情景案例。研究发现,情 景教学法在生物医学光子学课程思政教学中展现出显著优势,能够促进学生深入理解专业知识,增强学生社会责任感、 职业道德观念和创新意识。

SBAR沟通模式结合情景教学法对心胸外科护生护患沟通及评判性思维能力的影响

目的:分析SBAR沟通模式结合情景教学法对心胸外科护生护患沟通及评判性思维能力的影响。方法:选择2020年9月—2021年9月于我院心胸外科实习的60例护生为研究对象,以抽签法按序分为研究组和对照组,各30例。为研究组提供SBAR沟通模式结合情景教学法带教法,对照组则提供常规临床带教方法。对比两组护生带教后的护患沟通能力和评判性思维能力。结果:带教后研究组建立和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、共同参与、传递有效信息和验证感受6个维度评分均明显高于对照组(P<0.05);带教后研究组的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:SBAR沟通模式结合情景教学法应用于心胸外科护生带教中,可为其护患沟通提供标准化的沟通程序,有利于提高其护患沟通能力和评判性思维能力,可提升专科护理教学内容提升带教质量。

情景教学法在高职院校传染病护理学教学中的实践应用

本文首先探讨了情景教学法在传染病护理学教学中的价值,强调其能够提高学生实践操作能力、护理决策能力以及跨学科协作能力。其次,明确了在此教学背景下应用情景教学法的原则,包括情景还原、任务导向和跨学科整合原则。接着,文章提出了在高职院校传染病护理学教学中应用情景教学法的策略,包括情景还原策略、任务导向策略、学科融合策略和多元评价策略。这些策略有助于提高高职院校传染病护理学教学质量,培养学生的实践能力和综合素质。

情景教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

传统的词汇教学方式存在忽视词汇实际运用和情境操练的问题,导致学生学习兴趣不高、记忆效果不佳。因此,情景教学法作为一种有效的教学方法被引入。文章详细阐述了五种应用策略:通过趣味故事构成词汇,打造生动情境;通过思考任务引出词汇,打造问题情境;通过现实因素导入词汇,打造生活情境;通过小组合作整合词汇,打造交际情境;通过信息技术解读词汇,打造直观情境。这些策略旨在激发学生的学习兴趣和动机,提高他们的词汇掌握和运用能力。最后,文章强调了教师应积极运用情景教学法来优化英语词汇教学,并需要不断反思和改进教学方法以适应学生的学习需求和特点。

情景教学法在高校医学英语教学中的应用探究

情景教学法是一种基于情景模拟的教学方法,已经在各个学科的教学中得到广泛应用,尤其是在医学英语教学中具有广阔的应用前景,能改变传统的教学思路,创新教学模式,激发学生英语学习兴趣,提高学生的课堂参与度,提升学生英语素养。情景教学法在高校医学英语教学中的应用,可采取以下策略:创建趣味性的情景,活跃课堂氛围;创建专业教师队伍,提升教学效果;整合情景教学活动,提升学生实践能力。