生态文明建设背景下高校专业课程融合环境意识教育的思考与实践

生态文明建设要求高校专业课程融合环境意识教育,提升大学生群体的环境素养。高校各专业须在师生对人与自然和谐观念的认同、发展绿色生产方式和生活方式要求的基础上,开展专业课程融合环境意识的渗透式教育。高校可以通过各专业与环境意识教育的关联性课程设置、师生进行跨学科的环境知识学习和交流、跨学科环境议题的项目设计、利用数字资源增加环境相关议题分析和讨论等方式推进课程融合,实现提高大学生环境意识水平的目的。

网络公共空间意识教育的兴起背景、主要内容与实现路径——基于网络空间双重属性的分析

网络公共空间是一种依靠现代信息技术手段建构起来的新型公共空间,能够为民众提供更加充分沟通的媒介,扩大了传统公共空间的公共性。但是,网络空间也带来了公共空间新的潜在危机,具体表现在数字鸿沟加剧、泛娱乐化倾向、沉默的螺旋循环往复、群体极化的出现以及道德失序的隐忧等方面,影响网络空间公共性的发挥。因此,网络空间对传统公共空间既重构又解构的双重属性,呼唤网络公共空间意识教育,尤其是进行一种积极的公共空间意识教育,其内容重点包括网络权利主体意识教育、网络公共参与意识教育和网络公共理性意识教育。可以通过积极开展网络公约建设、适当增设网络公议平台和合理引导网络公共议题等具体策略,实施网络公共空间意识教育。

习近平关于铸牢中华民族共同体意识教育的重要论述探析

立足新的历史方位,习近平总书记对铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴、核心要义和实践进路等重大问题进行重要论述;它是一个科学的理论体系,具有鲜明的原创性、时代性、开放性等理论品格;它具有重要的实践意义,为铸牢中华民族共同体意识教育实践的不断推进提供根本遵循。

民族院校铸牢中华民族共同体意识教育评价框架构建

铸牢中华民族共同体意识是新时代赋予民族院校的重要时代使命和育人职责,是贯彻落实“立德树人”根本任务的重要举措。民族院校担负着传承弘扬党的民族工作先进理论、开拓创新中华民族“和合”文化和培养担当民族复兴大任时代新人的特殊使命。构建铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系,有利于全面、客观、科学地评价民族高校开展铸牢中华民族共同体意识教育工作的育人成效。本文在研究铸牢中华民族共同体意识相关概念内涵的基础上,拟构建以政治意识、理论认知、行为导向和情感归属四个部分为主体的指标体系,特色做法和经典案例为加分项,再采用德尔菲法对指标及赋值进行科学论证,最终形成由4个一级指标、13个二级指标、33个观测点以及1个特色指标组成的铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系,以期助力民族院校开展铸牢中华民族共同体意识教育工作内容深入化、形式多样化和成效精准化。

非遗传承:铸牢中华民族共同体意识教育“形感效”路径

在新时代的背景下,铸牢中华民族共同体意识教育正逐渐走向系统化、常态化。非物质文化遗产是共享的中华文化符号和中华民族形象,在人们日常化的交流互鉴中孕育了“和而不同”“美美与共”的文化特质。非物质文化遗产传承带来的“有形”活动,使各族人民在“有感”的体验中不断增强“四个认同”,内化“四个与共”,由“形”入“感”,有“效”跃迁,有力推进铸牢中华民族共同体意识教育。

内地高校铸牢中华民族共同体意识教育的三重逻辑

铸牢中华民族共同体意识教育已上升为国家法律层面的要求,内地高校作为教育的重要阵地,要从理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑三个维度理解和践行开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要性和必要性:要从中华民族共同体意识的理论高度提升教育使命感;要从中华民族共同体意识的历史地位增强教育自觉度;要从中华民族共同体意识的实践需求提高教育实效性。

新时代高校现代公民意识教育的内涵及创新探究

大学生是时代建设的接班人,其公民意识关系到祖国的未来。公民意识教育无疑是时代赋予高校的重大使命,有一定的紧迫性。一方面,符合大学生个人的成长需求;另一方面,是创建和谐社会的迫切之选。为此,需优化高校环境,加强制度保障,利用思政理论课这一主阵地,丰富社会实践,帮助大学生培养和增强公民意识。本文阐述了公民意识教育的内容及其必要性,并探讨具体的培养策略。

边疆民族地区开展中华民族共同体意识教育的着力点

铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线和“纲”,这就要求在边疆民族地区必须认真开展好中华民族共同体意识教育工作。当下边疆民族地区的经济发展现状、中华民族的多元一体格局,以及国际形势的复杂多变都深刻影响并决定着中华民族共同体意识教育工作的出发点与切入点。对中华民族共同体意识教育工作的探讨,不仅有利于揭示边疆民族地区开展中华民族共同体意识教育的重要性与特殊性,同时亦有助于从边疆民族地区的宏观视阈出发,分析开展中华民族共同体意识教育工作的着力点与落脚点。

民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的系统进路

铸牢中华民族共同体意识,是习近平总书记基于对中国历史文化和世界民族发展规律的深刻把握作出的重大原创性论断,是民族地区各项工作的主线,是新时代民族地区高校办好高水平大学、建设“双一流”大学的重要使命。民族地区高校要自觉主动肩负起铸牢中华民族共同体意识教育重任,坚持系统观念,注重从政治保障、价值引领、文化浸润、知行合一、研究创新等多维进路推动铸牢中华民族共同体意识教育培根铸魂,使各民族师生自觉成为民族团结的践行者、促进者、守护者。

高校铸牢中华民族共同体意识教育的现实困境与优化路径

铸牢中华民族共同体意识教育是高校落实立德树人根本任务的应有之义,是推进高校高质量发展的有力抓手,也是推动高校各民族学生交往交流交融的有效途径。学校是铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地,高校在开展铸牢中华民族共同体意识教育的过程中还面临着制度乏力、课程单一、形式窄化、支撑不足等困境,当前应将铸牢中华民族共同体意识教育贯穿办学治校和人才培养全过程,构建组织体系、课程体系、实践体系、资源体系“四位一体”的育人机制,不断优化高校铸牢中华民族共同体意识教育路径,从而提升其针对性和实效性。

中华民族共同体意识教育数字化转型的三重维度——基于价值释义、现实挑战与路向选择的分析

数字技术的更新迭代为铸牢中华民族共同体意识教育提供了一种全新范式。在推动铸牢中华民族共同体意识教育数字化转型进程中,数字技术的融入对于丰富数字教育资源、创新教育服务模式、优化教育场景生态具有重要价值。然而,从现实情况来看,铸牢中华民族共同体意识教育数字化转型主要面临着教育效率受限、教师数字素养待提升、数字失衡等挑战。为此,需要构建数字教学平台,强化数据赋能教育教学;提高教师数字素养,增强铸牢中华民族共同体意识的主体能力;加大资源投入力度,夯实数字技术底座;加强数字空间监管,健全法规制度体系;全方位推动铸牢中华民族共同体意识教育的数字化转型。

边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思

在大中小思政课程“一体化”的背景下如何构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系,这已经是一个急需解决的时代命题,但当前关注重点更多的是在高校的相关教育方面,对基础教育阶段的研究不多,尤其涉及“大中小一体化”的相关教育体系构建研究更加匮乏。“大中小”教育体系是个有机衔接的整体,而基础教育的发展是推动教育强国的关键,也是培养全面发展人才的基础,边疆民族地区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育体系具有典型的代表性。因此,本研究从对概念、理论上梳理的理论逻辑、为体系提供导向的国家治理逻辑以及现实需求的实践逻辑等体系建构逻辑出发,回应边疆民族地区相关教育体系“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代之问,并在理论逻辑和政策逻辑框架下进行反思,为构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系提供参考。

高校铸牢中华民族共同体意识教育研究的现状及趋势——基于CiteSpace可视化分析

开展铸牢中华民族共同体意识教育是高校思想政治工作的重要内容,是培育时代新人的重要举措。通过CiteSpace软件对“高校铸牢中华民族共同体意识教育”主题文献进行可视化研究,分析发文量、作者共现、机构合作、关键词共现、关键词聚类、关键词时区图、关键词突现情况等,从民族高校是前沿阵地、“大思政课”是其重要载体、培育时代新人是其价值导向等方面展开论述,认为,总体符合铸牢中华民族共同体意识主线的发展脉络。但目前的研究在理论创新、主题创新和实证研究等方面还不够。为进一步探索有效推动高校铸牢中华民族共同体意识入脑入心的现实路径,本文分析了高校铸牢中华民族共同体意识教育的研究现状和趋势。未来研究不仅需加强机构合作和研究团队建设,还需深化对各类普通高校的研究,强化实证研究方法,创新理论逻辑,拓宽数字技术赋能教育的研究视角,探讨构建民族高校铸牢中华民族共同体意识教育工作的实效评价机制等,推动新时代高校铸牢中华民族共同体意识教育创造性转化、创新性发展。

讲好民族团结进步故事在高校铸牢中华民族共同体意识教育中的叙事逻辑

民族团结进步故事是高校铸牢中华民族共同体意识教育的重要育人资源。在高校铸牢中华民族共同体意识教育中讲好“故事”,既是铸牢中华民族共同体意识的题中之义,也是高校铸牢中华民族共同体意识教育的现实所需,还是破除西方历史虚无主义话语迷雾的必要之举。要讲好中华民族自在状态下的融合故事、自觉状态下的团结故事、自为状态下的奋进故事,通过“显”与“隐”“雅”与“俗”“学”与“做”的有机结合,从而有形、有感、有效的铸牢高校学生的中华民族共同体意识,最终回答好“为何讲”“讲什么”“如何讲”的问题。

中华民族共同体意识教育体系:时代意蕴、内涵阐释、应然样态及实践理路

中华民族共同体意识教育体系作为高质量教育体系的重要组成部分,其有效建构是回应国家相关政策要求和直面中华民族共同体意识教育实践问题的有力举措。中华民族共同体意识教育体系具有一体贯穿、循序渐进与协同开放等重要特征。因此,目标设立上,要紧扣学生知情意行发展规律;内容选择上,要注重“五个认同”内容的阶梯呈现;方法使用上,要注重课程教学与实践体验相融合;评价反馈上,要多元协同、立体化推进。此外,还应不断加强一体化的顶层设计,充分挖掘各类教育资源,打造高质量专业化师资队伍,加强多主体协同联动,完善相关督导评估机制,以助推中华民族共同体意识教育体系落地,实现学生对中华民族共同体意识的全方位理解与深层次内化。

融媒体视域下铸牢大学生中华民族共同体意识教育的推进路径

新时代党的民族工作主线在于铸牢中华民族共同体意识。深入推动铸牢大学生中华民族共同体意识教育实践,具有深远的历史意义和现实的紧迫性。全觉传授特征的融媒体传播,深刻改变了铸牢中华民族共同体意识教育的生态环境和实际效益,有助于加深当代大学生对中华民族历史文化的认知,增强“五个认同”,强化社会责任意识。融媒体时代背景下,铸牢大学生中华民族共同体意识教育面临诸多现实挑战。在统筹推进铸牢中华民族共同体意识教育时,以激发大学生铸牢中华民族共同体意识的主体能动性,创新铸牢中华民族共同体意识多元教育载体,以及实现铸牢大学生中华民族共同体意识教育的多方联动三个方面为着力点,深入探索和优化铸牢大学生中华民族共同体意识教育的实践进路。

高校铸牢中华民族共同体意识教育的多元价值与理路

在实现共同富裕的道路上,各族人民分口分布呈现出大流动、大融居的新特点,特别是城市的民族构成更加丰富,为铸牢中华民族共同体意识提供了大好发展机遇。铸牢中华民族共同体意识是高等教育的使命与担当。高校所具有的空间便利性、结构多元性、职能延展性,为其构筑民族交往交流交融空间、开展中华民族共同体意识教育提供了重要场域。在此基础上,需要进一步提升中华民族共同体意识教育的重要地位、完善相关教育制度建设、增进多民族学生群体的交互机会、推进多元主体的协同共进,充分发挥高校之于中华民族共同体意识教育的重要价值意义。

西藏高校高质量铸牢中华民族共同体意识教育的实证分析——以1621名在校学生为研究对象

西藏高校高质量铸牢中华民族共同体意识教育是落实立德树人任务的应有之义,更是在维护西藏持续稳 定与长治久安过程中承担的重大历史责任与使命。当前西藏高校中华民族共同体意识教育成效显著,学生基本树立起了 “五个认同”“三个离不开”等思想,但在进一步巩固教育成果,提升教育成效的过程中,仍存在课业融合性不够、知行 耦合性不高、教学聚合性不强等问题。因此,西藏高校应充分利用融合机制,从上好每一堂课开始,以马克思主义“五 观”教育为抓手,渐进实现有机统一的课程体系、联动互嵌的实践平台,打造优秀教师团队,充分利用网络媒介,进而实 现铸牢中华民族共同体意识教育的高质量发展。

边疆民族地区高职院校开展铸牢中华民族共同体意识教育研究

文章在探讨边疆民族地区高职院校开展铸牢中华民族共同体意识教育必要性的基础上,以包头铁道职业技术学院为例,阐述了其对开展铸牢中华民族共同体意识教育作出的实践探索,并分析了在这个过程中存在的问题,进而提出了创新育人方法以及推动校地、校企合作育人的优化策略。

大中小学思政课一体化视域下公民意识教育探析

公民意识是衡量国家政治文明程度的重要标准。基于大中小学思政课一体化视域,统筹大中小学公民意识教育,构建小学启蒙公民意识教育的认知、中学深化公民意识教育的分类和大学提升公民意识教育的成果这一循序渐进、系统化、可持续的公民意识教育体系,有利于培养具有强烈爱国意识、基本法律常识、积极主体意识、社会公德意识和生态忧患意识的合格公民。